【《幼儿园家园合作的现状及对策》6100字】

幼儿园家园合作的现状及对策目录TOC\o"1-3"\h\u14825摘要 摘要：当幼儿由家庭走进幼儿园时，幼儿园与家庭就组成了影响幼儿发展不可缺少的微观系统，而二者之间存在着一种重要关系便是家园关系。在这当中家园合作起到了关键的作用，它要求双方紧密配合与协作，同步进行幼儿早期教育，起到教育合力的功效，从而达到幼儿生理与心理全方面发展这一终极教育目标。本文在研究中发现，在家园合作中幼儿教育存在着必要性与可能性。但在实际合作的过程当中，仍存在着家长参与意识不强、配合渠道较窄、合作方式比较单一等问题。本文就此提出了增强家长参与意识、拓宽互动途径、丰富合作形式等解决措施。期望能对学前融合教育的开展有所助益，产生一些积极的影响。关键词：幼儿教育；家园共育；家庭教育Abstract:Whenchildrenenterkindergartenfromfamily,kindergartenandfamilyformanindispensablemicro-systemthataffectschildren'sdevelopment,andthereisanimportantrelationshipbetweenthetwoistherelationshipbetweenhome.Homelandcooperationplaysakeyroleinthisprocess.Itrequiresclosecooperationandcooperationbetweenbothpartiestocarryoutearlychildhoodeducationatthesametime,soastoachievetheultimateeducationalgoalofchildren'sphysicalandpsychologicaldevelopment.Intheresearch,thispaperfoundthatthereisnecessityandpossibilityofearlychildhoodeducationinhome-basedcooperation.However,intheprocessofpracticalcooperation,therearestillsomeproblemssuchasparents'lackofawarenessofparticipation,narrowcooperationchannels,andsinglecooperationmethods.Inthisregard,thispaperputsforwardsolutionssuchasstrengtheningparents'awarenessofparticipation,broadeninginteractionchannels,andenrichingcooperationforms.Itisexpectedtobehelpfultothedevelopmentofpreschoolintegratededucationandhavesomepositiveeffects.Keywords:earlychildhoodeducation;Homeco-cultivation;homeeducation引言我们都知道幼儿园与家庭之间的教育对孩子的发展能够起到非常重要的作用，这就需要两者紧密配合，当孩子上了幼儿园之后会害怕不熟悉的事物，那么就需要幼儿教师与家长深度合作，帮助孩子度过轻松、快乐的幼儿园生活。对幼儿而言，幼儿时期属于孩子成长的关键时期，并且孩子的可塑性非常强。家长与教师应该高度关注各个阶段孩子身心发展的规律特点，有针对性的进行教育。此时就要求教师注意每一个幼儿的状态，多和幼儿家长沟通，了解幼儿在家中的状态和给家长讲述幼儿在园情况，这是非常重要的环节，能够形成密切的教育合力，彰显了家园共育以及始终以幼儿为本的教育观念。目前，关于家园合作问题的研究比较零散，不同的学者均以不同的视角进行了剖析，本文认为幼儿教育中开展家园合作，它能充分调动幼儿园教师和家长的积极性，使双方产生合力。当这一合力综合作用于幼儿教育工作的时候，与学前教师单独开展幼儿教育工作相比会更加有成效。第1章幼儿园家园合作开展现状在此次调查中，分别以幼儿教师和幼儿家长做为研究对象。并采用问卷调查法、访谈法来获得一手资料，在调查问卷的编制间，首先收集并整理了国内外大量学者的文献资料，在这个基础上顺利完成了《幼儿园家园合作现状调查》的家长卷与教师卷。在此次调查的整个过程中一共向120名幼儿家长发放了调查问卷，有效问卷110份，有效率92%。并且对幼儿园的40名幼儿教师也进行了问卷调查，一共发放问卷40份，收回有效问卷40份，有效率为100%。1.1家园合作认知情况为了使幼儿教育在进行的过程当中有家长积极参与其中，从而建立家园合作，则要求幼儿教师和家长能对家园合作有进行充分的认识，为家园合作的顺利开展奠定夯实的基础。为此，本次调查过程中，首先以幼儿教育为中心，对合作双方进行了认知调查，具体结果如表1所示：表1家长对家园合作的认可情况认知程度人数比率非常重要1711%比较重要4630%不太重要3221%不重要5838%从上表能够得知，家长对家园合作的认可情况中，觉得不重要的有58人，比例为38%。觉得比较重要的有46人，比例为30%。觉得不太重要的有32人，比例为21%，觉得非常重要的有17人，比例为11%。由此说明，幼儿家长在思想上认为家园合作比较重要及以上的人数，比例仅占41%，不到半数，因此幼儿家长在家园合作认知上仍存在着一些问题。表2教师对家园合作的认可情况认知程度人数比率非常重要1537.5%比较重要2050%不太重要37.5%不重要25%从表2可知，在教师认可家园合作方面，2人觉得并不重要，比例为5%。觉得不太重要的有3人，比例为7.5%。觉得比较重要的有20人，比例为50%。觉得非常重要有15人，比例为37.5%。由此可知，幼儿教师在思想上认为家园合作比较重要及以上的人数，比例为87.5%，这表明幼儿教师对家园合作有较好的认识，深刻认识到家园合作的重要意义。1.2家园合作内容的调查分析图1不同性别幼儿家园合作接受情况在家园合作发动期间，大部分家长都是会接受合作，在这当中男幼儿家长接受合作的比例是71%，女幼儿家长接受合作的比例是76%，女幼儿稍高于男幼儿。在不接受合作的情况中，有12%的男幼儿家长会表示不接受合作，有4%的女幼儿家长会表示不接受合作。此外，有20%女幼儿家长与17%的男幼儿家长也不愿意接受合作，但不会很明确的表现出来。表3家园合作过程中是否愉快是否愉快人数比率愉快1854%不愉快824%一般722%在对家园合作的合作效果进行访谈时，觉得自己合作的很愉快的家长比例有54%，而24%家长觉得他们在家园合作过程中不是很开心，还有22%家长觉得一般。主要原因在于在家园合作时，出现了角色分配的问题，有的家长觉得幼儿教师要担负起教育的责任，而家长的作用就是负责孩子的生活，不应由家长过多的参与，但由于本次调查中的两所幼儿园均为试点幼儿园，试点前已做过家长对家园合作实施情况的调查，绝大部分家长同意后才选择的试点。但在这一过程中，有部分家长对家园合作持赞成态度，只是对实施的家园合作不太理解，结果导致双方在合作期间发生了很多不愉快的事情。表4教师指导家长的频率情况观察次数教师指导次数平均每次活动的指导频率平均每分钟指导几次161368.51.2此次一共观察16次家园合作活动，教师平均每次活动会对家长进行8.5次指导，总共有136次指导行为，大概每分钟会指导1.2次，从指导频率上来看还是比较多的。从这可以看出幼儿教师有着强烈的合作意识，他们希望通过家园合作活动来与家长进行密切合作，但只有半数家长对于家园合作活动内容感到满意。这就说明家园合作在内容上还有很大的欠缺。1.3家园合作方式的调查本次对家园合作的方式进行了解的过程中，重点调查了家长与教师之间的沟通方式，具体内容如图2-2所示：图2-2幼儿家长与教师进行沟通的常用方式从图2-2可以看出，家长最常使用的沟通方式依次是电话沟通、网络沟通和面对面沟通。教师经常使用的沟通方式依次是网络沟通、电话沟通和面对面沟通。由此可知，家长和教师在选择家园沟通方式上相差不大。随着信息通讯技术的飞速发展，家长会形式的家园沟通方式已逐步被替代，而利用媒体平台做为沟通载体的沟通方式逐渐被家长和教师认可。由于电话与网络的便捷性，幼儿家长与教师均乐于选择这两种沟通方式。但是因为幼儿教育的特殊性，一些特殊孩子的家长会选择和教师进行面对面沟通，比如家庭咨询教室等，可以更加深刻的了解幼儿出现的各种问题，让家长和教师都能更有针对性的对特殊幼儿成长中存在的问题展开沟通和讨论。但是家长和教师对家园活动日以及与家长、幼儿园、社区三方合作家园沟通方式的运用频率比较低。表2-5家园合作的方式情况语言指导方式次数比率建议式1626%询问式2643%鼓励式58%命令式1220%角色式23%教师指导次数中，语言指导一共61次。由表2-5能够得知，教师语言指导常用方法中询问式26次，建议式16次，命令式12次。询问式指导以询问幼儿家长为主，有时教师的提问能够促进家园合作活动的开展，有时教师的提问只是漫无目的的，但不管是哪种，均会不同程度的中断了幼儿家园合作活动的进度。建议式语言指导，顾名思义是对幼儿家长给予相应的建议，教师在对家园合作活动进行观察时，如果发现家园合作活动处于停滞状态，教师就会说出“想不想试一试”、“你再思考一下”等，此时教师就是以自己的经验为基础，协助家长对幼儿进行教育。但建议式的语言指导若掌握不好则可能是命令式的。例如，教师在说“不要”、“不可”、“一定”时，就是直接发布指令，这种强制性语言指导会损害家园合作活动的有序开展。表2-6家园合作的指导方式情况动作指导方式次数比率示范811%阻止1216%帮助4154%指示1419%表2-6显示，通过帮助提供指导占大多数，一共有41次，有14次指示，有12次阻止，有8次示范。所谓帮助型指导，就是当家园合作活动处于停滞不前的情况时，教师会给予相应的协助，例如在“餐厅家园协作活动”当中，幼儿很难把座椅位置放正，此时教师就会帮助他们。指示型就是教师利用双手的动作来提示，并不直接入场协助，例如在“医生家园协作活动”当中，饰演医生的孩子请饰演护士的孩子帮自己取某种道具，扮演护士角色的孩子不知到哪里取道具、取什么道具，此时教师就可以用相应的指令来引导他们。在幼儿家园合作活动过程中，孩子们很有可能会出现争抢等冲突行为，此时教师实施阻止来中止家园合作活动。第2章幼儿园家园合作中出现的问题2.1幼儿家长存在认知偏差家园合作在辅助幼儿教育时，一些家长因自身文化知识不高，科学知识极为缺乏。家长在教育子女时，大都是参考上一代人的教育经验，而这一传统教育形式现已深深扎根于他们的头脑中，从而妨碍了家园合作的开展。许多家长都有这样的看法，认为对幼儿的教育要靠幼儿园来承担，教师要管好幼儿的教育。家长已向幼儿园支付了相关的费用，因此幼儿教师对幼儿教育负有不可推卸的职责。而关于家长的教育责任问题，有些家长没有比较明确的认识，导致家长常常把幼儿教育工作完全交给幼儿教师来承担，家长所充当的角色就只是家庭保姆的职责。目前有许多幼儿，都是由祖父母照料，祖父母年纪比较大，对家园合作和幼儿教育了解较少，在幼儿家园合作中，家庭的作用不能得到发挥是一个主要的因素。经常有些家长这样跟幼儿教师说：他们的孩子只听教师的教导，根本不听他们的教诲。通常讲这句话的家长通常是由于缺乏教育孩子的信心，而这一部分家长认为他们在教育上没有足够的了解，很难教育好孩子，其结果是造成在教育观念上出现了认知偏差，极大的影响了家园合作和幼儿教育的质量。2.2家园沟通渠道单一化家园合作渠道，主要指幼儿园和家长合作沟通的载体。在幼儿园和家长合作对幼儿进行教育过程中，常用的沟通渠道主要包括电话、网络和面对面沟通，但许多家长在和幼儿园合作过程中仍然习惯使用一些比较传统的沟通方式，网络沟通比例较高，电话沟通次之，面对面交流较少。有些教师表示，尽管幼儿园经常通过家长会来传递信息，但参加家长会的家长大多数都幼儿的祖父母，而祖父母较难理解家园合作中所包含的内容及含义，所以在评价不同沟通渠道时幼儿教师大都认为家长会这样的沟通方式是无效的，幼儿教师不认为通过家长会可以和家长建立更密切的关系，同样对于电话沟通沟通方式，教师的回馈比较一般。而选择网络沟通这一沟通渠道，主要是因为在互联网技术冲击下，幼儿教师可以在网络平台的帮助下，可以直接接触到家长，从效果评价来看，家长与教师对网络沟通也比较认同。然而在具体运用过程中利用网络沟通方式和家长接触时所用的沟通工具较为单一，大多数教师只借助微信与家长进行沟通协作，没有主动探索其他沟通渠道，导致合作渠道较为窄小。2.3合作方式较为单一家园合作的方式一共有三种，依次是口头法、文字法和活动法。在这当中口头法主要包含了走访、家长会、家长课堂、家庭教育经营座谈会等；文字法主要包含了问卷调查、家长联络本、宣传展板、微信公众平台分享文章等；活动法主要包含了家长参观考察、幼儿园活动、家长积极配合管理等。目前幼儿园在对幼儿教育进行家园合作的过程当中，尽管能使用这三种合作模式，然而在应用的过程当中每一种方式都较为单一，在口头法中大部分幼儿园是以家长会为主导，其它口头合作模式比较少；在文字法中选择宣传展板和微信公众号推送文章的幼儿园较多，真正能围绕着价值展开问卷调查，构建家长联络本的幼儿园比较少；在活动法中，借助举行活动让家长来园参加活动的比较多，能真正让家长参与到幼儿园管理的并不多。第3章幼儿园家园合作的优化建议3.1提高家长参与意识有些家长由于受到区域经济、文化水平等因素的制约。家长的文化水平都不是很高，对于幼儿教育问题而言，就会跟教师的态度有较大不同，从而对家园合作态度以及教育方式，也存在很大的不同。幼儿家长应认清自己的教育职责，应知道幼儿的教育不但是幼儿园的职责，而且也是自身的职责，家长需主动参与家园合作，借助合作，帮助幼儿顺利过渡小学学习生活。从当前情况来看，家园合作已获得众多家长的拥护与认同，但仍有少数家长不愿与幼儿园合作，这一部分家长是导致幼儿家园合作落实不到位的重要原因，这类家长教育观念滞后，不愿积极主动的提高自身的教育技能，建议这一部分家长可以和其他家长进行相应的沟通，纠正自己思想认识。3.2拓展家园合作互动渠道在家园合作过程中，最难解决的难题就是许多幼儿家长并不是陪在孩子身边，教师与家长合作时，传统形式的家访、家长会等不太适合家园合作。倘若教师召开家长会，可以借助网络平台进行线上家长会，将极大程度的解决教师和家长交流不畅等问题。而且该平台的建立不能仅靠幼儿园教师来完成，所以这就要求幼儿园要做好资源调配工作，同时幼儿园要积极主动地指导家长使用信息化系统来实现自上而下沟通渠道的变革。同样是对传统家访形式而言，也能通过网络平台进行一对一的交流，而在智能手机日益发达的情况下，幼儿家长大多数都有智能手机，有些App中能实现一对一交流，幼儿园无需开发App，仅需指导教师、家长灵活使用。3.3丰富家园合作平台合作方式前文对合作方式进行了探讨，发现家园合作方式主要包括口头法、文字法、活动法。在开展家园合作的过程中，应以幼儿园为主要的倡导者，因此选择合作方式要更积极主动，开展家园合作时，如果幼儿园没有主动对合作方式进行丰富，那么家长也就只能被动参与了。因此，幼儿教师要以认清家园合作内涵为前提，对自身所采取的合作方式进行分析，找出自已在选择合作方式时存在的缺陷，并及时纠正。结语本论文在大量文献研究基础之上，整