小学英语听说教学设计方案

小学英语听说教学设计方案英语听说能力是语言习得的基石，小学阶段的听说教学需立足儿童认知特点，通过情境化、趣味化的活动设计，帮助学生建立语言感知、提升表达自信。本文以人教版三年级下册“DailyRoutines”主题听说课为例，从教学目标、学情分析到教学实施与评价，呈现一套兼具系统性与实践性的教学设计方案，为一线教师提供可借鉴的教学思路。一、学情分析：把握学生语言发展的“最近发展区”三年级学生已积累约一年的英语学习经验，能识别简单的日常词汇（如*morning,afternoon*），并运用“Hello!”“Howareyou?”等基础句型交流。但在听说能力上，存在三方面特点：语音感知弱，对连读、弱读等语音现象敏感度低；表达输出难，习惯用中文思维组织语言，开口易受语法错误束缚；注意力易分散，需借助趣味性活动维持学习专注。因此，教学设计需兼顾语言输入的“可理解性”与活动形式的“趣味性”，搭建从“模仿”到“创造”的能力阶梯。二、教学目标：三维度构建听说能力框架（一）知识目标1.能听、说、认读核心词汇：*getup,brushteeth,havebreakfast,gotoschool,gotobed*；2.掌握功能句型：“*Whattimedoyou...?*”“*I...at+时间.*”，并理解时间表达的基本逻辑（如6:30读作“*halfpastsix*”）。（二）能力目标1.听辨能力：能听懂语速适中的日常活动对话，提取关键信息（如时间、活动内容）；2.表达能力：能在情境中运用目标句型描述个人作息，与同伴开展3-5句的英语对话；3.策略运用：学会借助图片、手势等非语言线索理解听力材料，尝试用“重复关键词”的方法纠正表达错误。（三）情感目标1.通过“我的健康作息”主题讨论，树立良好的时间管理意识；2.在小组合作中体验英语交流的乐趣，增强跨文化沟通的自信心。三、教学重难点：聚焦听说能力的“瓶颈突破”教学重点：目标词汇与句型的听说训练，通过多模态输入（音频、动画、实物）强化语音记忆；教学难点：在真实语境中灵活运用句型进行交流（如根据同伴的作息提问并回应），以及感知英语语音的韵律特征（如“*Whattime*”的连读现象）。四、教学方法：情境驱动与任务导向的融合采用“情境教学法+任务型教学法+游戏教学法”三位一体的策略：情境教学法：创设“校园生活”“家庭作息”等真实场景，通过动画短片、角色扮演还原语言使用情境；任务型教学法：设计“作息调查员”“英语小主播”等任务，驱动学生在完成任务的过程中运用语言；游戏教学法：融入“单词炸弹”“句型接龙”等游戏，降低听说训练的枯燥感，提升参与度。同时借助多媒体课件、单词卡片、时钟道具等教具，丰富教学手段的层次感。五、教学过程：螺旋式推进听说能力发展（40分钟）（一）热身导入：激活已有经验（5分钟）1.Chant律动：教师带领学生吟唱改编的《HelloSong》，替换歌词为“*Hello,morning!Hello,afternoon!Whattimeisit?It’s7:00!*”，通过节奏感知时间表达的韵律；2.猜谜互动：展示“太阳升起”“刷牙”等简笔画，引导学生用中文描述画面，再尝试用英语说关键词（如“*sun*”“*tooth*”），激活生活经验与英语词汇的联结。（二）新知呈现：多模态输入语言素材（10分钟）1.情境动画：播放动画短片《Mike’sDay》，Mike依次完成*getup,brushteeth*等活动，画面同步呈现目标词汇的图文与语音。播放第一遍时，学生闭眼听，捕捉“声音线索”；第二遍睁眼看，匹配“图像-词汇”；第三遍跟读，模仿语音语调；2.句型解构：动画结束后，教师用时钟道具提问：“*WhattimedoesMikegetup?*”引导学生观察时间（6:30），引出句型“*Igetupathalfpastsix.*”。通过“教师示范→学生模仿→替换词汇（如*brushteeth,7:00*）”的步骤，让学生感知句型结构。（三）操练巩固：分层训练听说技能（12分钟）1.听力辨音：“单词捉迷藏”教师播放词汇音频（含目标词与干扰词，如“*getup*”“*gohome*”），学生听到目标词时拍手，听到干扰词时跺脚。训练学生快速识别核心词汇的语音特征。2.口语模仿：“超级模仿秀”设置“语音小导师”环节，挑选发音标准的学生录制词汇与句型的音频，其他学生模仿并对比自己的录音，通过“听-仿-评”循环提升语音准确性。3.小组对话：“我的一天”学生两人一组，一人手持时钟道具（拨动时间），另一人用句型提问：“*Whattimedoyou...?*”对方结合自身作息回答。教师巡视并纠正语法错误（如“*Iat7:00getup*”→“*Igetupat7:00*”）。（四）拓展运用：真实任务驱动语言输出（10分钟）开展“班级作息调查”任务：1.学生分组（4人一组），每组发放“作息调查表”（含姓名、活动、时间三栏）；2.组内成员轮流用目标句型提问：“*Whattimedoyouhavebreakfast?*”记录同伴的回答；3.每组推选“小主播”，用英语汇报调查结果：“*Lilyhasbreakfastat7:15.She...*”，其他组用“*Doesshe...at...?*”提问互动。（五）总结作业：巩固与延伸学习（3分钟）1.课堂总结：师生共同回顾核心词汇与句型，用“思维导图”梳理本节课的语言要点；2.分层作业：基础层：听录音模仿教材对话，录制自己的朗读音频（上传班级群）；拓展层：制作“我的周末作息表”，用英语标注时间与活动，下节课与同桌交流。六、教学评价：多元反馈促进能力成长（一）过程性评价课堂表现：观察学生在小组活动中的参与度（如是否主动提问、回应），用“星级贴纸”记录（☆☆☆为优秀，☆☆为良好，☆为需努力）；同伴互评：在“超级模仿秀”“作息调查”环节，学生互相评价语音准确性、内容丰富度，填写《听说评价卡》（如“我觉得Ta的发音很清晰，建议多练习时间的表达”）。（二）形成性评价设计“听说小测试”：听一段关于“DailyRoutines”的对话（5个问题），学生圈出正确答案；再用目标句型写3个句子描述自己的作息，检验知识掌握程度。（三）总结性评价结合单元测试中的听说部分（如听力理解、情景对话），分析学生的能力短板，为后续教学调整提供依据。七、教学反思：在实践中优化教学设计本方案通过情境化活动降低了听说学习的难度，但需关注两点改进方向：1.差异化支持：针对语音基础薄弱的学生，可设计“一对一”的语音辅导任务，利用课后时间强化单个词汇