四年级班主任工作经验交流稿

深耕细作育新苗——四年级班主任工作的实践与思考四年级的孩子，像刚抽出新枝的树苗：既带着三年级的稚气，又萌动着青春期的懵懂；学科知识从具象转向抽象，同伴关系从“玩伴”向“知己”过渡，自我意识悄然觉醒却又常与规则碰撞。班主任的角色，既是护航者，也是引路人，需要在细微处观察、在变化中调整，用智慧与温度托举他们的成长。一、班级管理：从“他律”到“自律”的阶梯搭建四年级学生渴望自主，却易陷入“想管却管不好”的困境。我尝试以“网格化管理+成长积分”为支点，撬动班级自治的活力：网格化责任体系：将班级划分为“学习、纪律、卫生、文化”四大网格，每个网格下设3-4个小组，由学生自主竞选“网格长”。比如卫生网格，组长会带着组员制定“值日流程图”——从窗台擦拭到垃圾倾倒，细化到每一个角落的责任到人。一次有组员迟到导致值日拖沓，网格长主动组织“补位机制”，既解决了问题，又培养了团队意识。成长积分的“软约束”：设计“七色花成长存折”，记录课堂专注、作业认真、助人行为等10项正向行为，每周五“积分兑换日”可换取“给全班讲故事”“当一天小老师”等特权。有个孩子为了攒够“给全班讲故事”的积分，主动改掉了上课走神的习惯——积分制让自律有了看得见的“成就感”。二、家校共育：在“信任”与“边界”间找平衡四年级家长既关注成绩，又开始焦虑孩子的心理变化。我以“双向奔赴”为原则，搭建有温度的沟通桥梁：个性化反馈的“小纸条”：每天在《家校联系本》上，除了作业记录，我会针对每个孩子的当日表现写一句“悄悄话”。比如对作文进步的孩子写“你的文字里藏着春天的颜色，继续让笔尖跳舞吧！”；对情绪低落的孩子写“老师发现你今天有点沉默，愿意和我聊聊小烦恼吗？”家长反馈说：“这些细节让我们看到了老师的用心。”家长会的“主题微论坛”：摒弃“成绩汇报式”的传统模式，结合四年级学习难点（如“如何引导孩子爱上整本书阅读”“数学思维如何在家启蒙”），邀请有经验的家长分享方法，再分组讨论。一次关于“作文素材积累”的论坛，家长们提出的“生活观察日记”“家庭成语接龙”等方法，在班级实践后效果显著。亲子活动的“情感纽带”：组织“亲子职业体验日”（家长带孩子体验自己的工作）、“家庭读书会”（邀请家长和孩子共读一本书后分享感悟）。这些活动让家长看到孩子的成长潜力，也让孩子理解父母的不易，班级凝聚力在互动中悄然增强。三、心理引导：接住情绪的“小浪花”四年级是“情绪敏感期”，同伴矛盾、学业压力容易引发心理波动。我用“倾听+赋能”的方式，守护他们的心灵：悄悄话信箱的“安全岛”：在教室角落设置“彩虹信箱”，学生可以匿名或署名投递烦恼。有个孩子写道“好朋友不再和我玩了，我好难过”，我通过观察发现是误会后，组织“友谊茶话会”，让孩子们用“我觉得……因为……”的句式表达感受——矛盾在真诚沟通中化解。心理班会的“情绪课”：开展“我的情绪小怪兽”系列班会，用绘本、情景剧教孩子识别情绪、调节情绪。比如用“深呼吸彩虹法”（吸气4秒想象红色，呼气6秒想象蓝色）缓解考试焦虑，很多孩子说：“现在紧张时，我会在心里画彩虹。”特殊孩子的“私人定制”：针对性格内向、学习困难的孩子，建立“成长伙伴”制度（安排开朗的同学一对一陪伴），同时和家长沟通“多肯定、少比较”。有个孩子从不敢举手发言，在伙伴的鼓励和老师的“悄悄提示”下，第一次主动回答问题时，全班响起了掌声。四、学科协同：拧成“1+1>2”的成长合力班主任是班级教学的“总协调员”，我主动串联各科老师，形成育人合力：学科目标的“可视化”：和语文老师约定“每周共读一本经典片段”，和数学老师设计“生活中的数学”实践活动（如测量教室面积、规划周末预算），和英语老师开展“英语小导游”活动——让学科学习从“书本”走向“生活”。偏科学生的“补位计划”：发现有孩子数学思维强但语文薄弱，我协调语文老师每天留“个性化作业”（如仿写一段喜欢的课文），自己则在早读时单独指导朗读技巧。一个学期后，孩子的语文成绩从“及格线”跃到了“优秀”。学习氛围的“小竞赛”：每月组织“学科达人赛”，如“成语飞花令”“速算接力”“英语配音秀”，激发竞争意识。孩子们为了班级荣誉，主动组队练习，学习热情在“玩中学”中被点燃。结语：教育是一场温柔的坚持四年级的班主任工作，没有惊天动地的壮举，只有日复一日的深耕。我们既要做“规则的守护