七年级语文古诗词诵读教学设计

七年级语文古诗词诵读教学设计一、教学背景与设计理念古诗词是中华文化的璀璨明珠，七年级学生正处于从具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对语言的感知力和情感的敏感度逐步提升。此时引导他们掌握古诗词诵读的方法，既能夯实文言基础，又能培养审美情趣与文化认同。本设计以“意象”为核心线索，通过分层诵读、意象解码、多元拓展三个维度，帮助学生在声韵体悟中触摸诗意，在意象分析中把握情感，实现从“读得顺”到“悟得深”的进阶。二、教学目标（一）知识与技能目标1.准确诵读七年级必背古诗词（如《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》等），掌握字音、节奏与重音的处理技巧。2.结合课下注释与意象分析，理解诗词的基本内容与情感主旨。（二）过程与方法目标1.通过“初读—精读—美读”的分层诵读法，提升古诗词的朗读表现力。2.学会从意象入手，分析诗词的情感内涵与艺术特色，培养文本解读能力。（三）情感态度与价值观目标1.感受古典诗词的语言美、意象美与情感美，激发对中华优秀传统文化的热爱。2.体悟诗人的家国情怀、人生哲思，形成积极向上的生命态度。三、教学重难点（一）教学重点1.掌握古诗词诵读的节奏、重音规律，实现声情并茂的朗读。2.梳理诗词中的核心意象，理解意象与情感的关联。（二）教学难点1.透过意象的表层含义，体悟诗人隐晦或深沉的情感（如《天净沙·秋思》中“断肠人”的羁旅之愁）。2.迁移运用意象分析的方法，解读陌生诗词的情感主旨。四、教学方法1.分层诵读法：通过“初读正音—再读辨韵—精读悟情—美读传情”四步，逐步提升朗读的表现力。2.意象解码法：以“意象”为切入点，引导学生从“物象”到“情感”的思维进阶（如分析《次北固山下》“归雁”意象的思乡内涵）。3.情境教学法：借助多媒体（古曲、诗意图）、角色扮演等方式，创设诗意情境，激活学生的情感共鸣。4.小组合作法：组织小组讨论意象的组合规律、情感的多元解读，培养合作探究能力。五、教学过程（以《观沧海》《天净沙·秋思》为例）（一）情境导入：诗韵接龙，唤醒诗意课始开展“古诗接龙”游戏：教师说出一句含“水”的古诗（如“水何澹澹，山岛竦峙”），学生以“水”字结尾的诗句接龙（如“桃花潭水深千尺”）。接龙结束后，播放古琴曲《流水》，同时展示《观沧海》《天净沙·秋思》的诗意图，引导学生观察画面中的意象（沧海、秋风、枯藤、归雁等），提问：“这些意象传递出怎样的情绪？让我们在诵读中寻找答案。”（二）分层诵读：从“读准”到“读活”1.初读正音，扫清障碍学生自由朗读两首诗词，圈出易错字（如《观沧海》“碣（jié）石”“竦峙（sǒngzhì）”，《天净沙·秋思》“藤（téng）”“鸦（yā）”）。教师范读，强调字音、节奏（如《天净沙·秋思》的节奏划分：“枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家……”），学生跟读模仿。2.再读辨韵，把握节奏小组合作，为诗词标注重音与停顿（如《观沧海》“日月/之行，若出/其中；星汉/灿烂，若出/其里”，重音落在“行”“中”“烂”“里”，突出大海的雄浑）。开展“节奏挑战赛”：小组代表朗读，其他组评价节奏是否准确、是否体现诗词的气韵。3.精读悟情，触摸诗意结合课下注释，小组讨论诗词大意：《观沧海》描绘了怎样的景象？《天净沙·秋思》中的“断肠人”为何“断肠”？教师点拨：《观沧海》通过“沧海”“日月”“星汉”等宏大意象，展现曹操的壮志豪情；《天净沙·秋思》以“枯藤”“老树”等衰败意象，叠加出羁旅者的孤寂愁苦。（三）意象解码：从“物象”到“情语”1.意象分类，感知特点学生自主梳理两首诗词的意象，填写表格：诗词标题核心意象意象特点（用词语概括）情感指向------------------------------------------------------《观沧海》沧海、日月、星汉雄浑、壮阔、永恒壮志豪情《天净沙·秋思》枯藤、老树、昏鸦衰败、孤寂、漂泊羁旅之愁2.意象组合，探究妙处小组讨论：《天净沙·秋思》中“枯藤老树昏鸦”与“小桥流水人家”的意象组合有何效果？教师引导：衰败意象与温馨意象形成对比，以乐景衬哀情，更凸显“断肠人”的孤独无依。3.意象迁移，拓展思维提问：古诗中还有哪些“雁”的意象？（如“乡书何处达？归雁洛阳边”“征蓬出汉塞，归雁入胡天”）这些“雁”传递的情感是否相同？学生发现：“归雁”多与“思乡”“漂泊”相关，但因诗人境遇不同，情感略有差异（如王湾的“归雁”是思乡的慰藉，王维的“归雁”是漂泊的自喻）。（四）多元拓展：从“理解”到“创造”1.对比阅读，深化认知对比《次北固山下》（“海日生残夜，江春入旧年”）与《天净沙·秋思》的思乡情感：前者以“海日”“江春”的新生意象，传递淡淡的乡愁与乐观；后者以衰败意象，渲染浓烈的愁苦。小组辩论：“哪种思乡情感更能打动你？为什么？”2.创意表达，活化诗意任务一：用现代散文改写《天净沙·秋思》，保留意象并细化情感（如“枯藤缠绕的老树上，昏鸦嘶哑地啼叫，仿佛在为漂泊者唱一首哀歌……”）。任务二：以“秋”为主题，选取三个意象创作短诗（如“落叶/在风里翻书/每一页，都写着思念”），分享并互评意象的表现力。（五）总结升华，布置作业1.课堂总结师生共同梳理：古诗词诵读的关键是“读准节奏、悟透意象、传递情感”；意象是诗人情感的“密码”，抓住意象的特点与组合，就能读懂诗词的灵魂。2.分层作业基础层：背诵并默写《观沧海》《天净沙·秋思》，标注易错字。提高层：选择一首诗词，写一篇150字的赏析短文，重点分析意象与情感的关系。拓展层：收集古诗中“月”的意象，制作“意象卡片”（含诗句、意象特点、情感）。六、教学反思本设计以“意象”为纽带，将诵读技巧与文本解读深度融合，符合七年级学生的认知规律。但教学中需注