三年级语文古诗教学设计实例

一、教学背景分析三年级学生已具备初步的古诗诵读基础，但对古诗的意象解读、情感体悟尚需借助直观情境与具象化引导。《望天门山》以雄奇的山水画面为依托，既需夯实字词基础，又要引导学生跨越时空，感受盛唐诗歌的气象与诗人的豪情，教学需兼顾工具性与人文性。二、教学目标确立（一）知识与技能1.认识“断、楚”等生字，会写“天、门”等字；2.准确朗读并背诵古诗，理解诗句的字面意思。（二）过程与方法1.通过图文对照、情境想象、小组合作，体会诗句的动态画面感；2.学习“以动写静”“炼字”的表达技巧。（三）情感态度与价值观感受天门山的雄奇秀丽，体会诗人对祖国山河的赞美之情，激发对古典文学的热爱。三、教学重难点教学重点：疏通诗句大意，通过朗读与想象把握诗歌的画面美。教学难点：感悟“出”“回”等字的精妙，体会诗人融于景中的豪情。四、教学准备1.多媒体资源：天门山实景视频、古诗意境动态插画；2.教具：生字词磁贴、古风书签式学习单（含诗句留白、绘画区）。五、教学过程实施（一）情境入境，叩开诗门1.播放天门山航拍视频（配乐《高山流水》），暂停于“两山夹江”的画面，提问：“同学们，眼前的山水让你想到什么？你觉得它像被什么力量分开的？”2.引出课题：“一千多年前，诗人李白也被这景象震撼，写下《望天门山》。让我们走进诗中，看看他眼中的天门山。”（二）初读知韵，夯实基础1.教师范读（注重节奏：天门/中断/楚江开，碧水/东流/至此回……），学生圈画易读错字（如“孤”读gū，“帆”读fān）。2.分层读：①同桌互读，正音；②“节奏挑战”：教师拍手打节奏，学生跟读；③配乐读，读出古诗的韵律感。3.生字闯关：用“字理识字”讲解“断”（刀断开绳索，引申为“隔断”），“楚”（结合楚国地域图，理解“楚江”即长江）；指导“孤”的书写（左窄右宽，“子”部末笔横变提）。（三）精读悟境，品词析句1.聚焦“天门中断楚江开”出示“天门山原貌图”与“江水穿峡图”，对比观察：“‘中断’是什么样的画面？楚江像什么？”（引导用“一把利剑劈开大山”比喻）角色扮演：“如果你是楚江，会带着怎样的气势穿过天门山？（豪迈、奔腾）请带着这种感觉读这句诗。”2.品味“碧水东流至此回”播放江水回旋的实景视频，提问：“江水本来向东流，到了这里为什么‘回’？这让你感受到山势的什么特点？”（险峻、阻挡）小组合作：用手势模拟江水“东流—回旋”的轨迹，体会“回”字的画面感。3.探究“两岸青山相对出”出示“船行观景”动态图（船从远处驶向天门山，两岸青山逐渐清晰）：“‘出’字能不能换成‘现’？为什么？”（引导发现：“出”有主动“迎上来”的动态感，仿佛青山在欢迎诗人）情境朗读：“想象自己坐在小船上，两岸的山好像在——（学生接：‘相对出’），你的心情是？（惊喜、激动）带着这种心情读。”4.感悟“孤帆一片日边来”想象补白：“‘日边来’让你想到什么？孤帆从太阳那边驶来，画面给人什么感觉？”（辽阔、悠远，与前文的雄奇形成呼应）配乐想象：播放舒缓的江涛声，学生闭眼想象画面，用一句话描述：“我仿佛看到______。”（四）悟情明志，迁移拓展1.情感升华：“诗人站在船上，看到这样的山水，他的心情是？（赞叹、自豪）让我们带着对祖国山河的热爱，齐读全诗。”2.拓展阅读：出示李白《早发白帝城》“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，对比发现：“两首诗都写了山水，李白笔下的山水有什么共同特点？（充满动感、气势磅礴）”3.创意表达：“假如你是李白的小书童，会在日记里怎样记录这天的所见？试着用‘今日望天门山，见______，感______’的句式写一写。”（五）作业延伸，诗意留存1.基础作业：背诵并默写古诗，用双色笔标注易错字（如“孤”“帆”）。2.拓展作业：①绘制“诗境手抄报”，配画并写下自己的感悟；②收集“带‘山’的古诗”，如《山居秋暝》，对比不同诗人笔下的山。六、教学反思本次教学通过“情境+具象化”策略，有效降低了古诗理解的难度。学生对“出”“回”等字的品析超出预期，但在“诗意转化为文字”的环节，部分学生语言较生硬，需在后续教学中加强“诗意改写”的阶梯式训练（如先提供关键词，再引导扩写），逐步提升文学