2025 小学三年级思想品德之儿童节游戏分享玩具课件

1.1三年级学生的心理发展特点：分享行为的关键养成期演讲人2025小学三年级思想品德之儿童节游戏分享玩具课件作为一名深耕小学德育工作十二年的一线教师，我始终相信：最好的思想品德教育，从来不是说教，而是让孩子在真实的生活场景中体验、感悟与成长。儿童节，这个专属孩子们的节日，恰好为我们提供了一个天然的教育契机——当“游戏”与“分享玩具”相遇，一场关于爱、合作与成长的心灵对话便悄然开启。今天，我将以三年级学生的认知特点与发展需求为基点，从理论依据、活动设计、实施路径到教育价值，系统梳理这一主题的教学思路。一、为什么选择“儿童节游戏分享玩具”作为德育载体？——基于儿童发展规律与教育目标的双重考量011三年级学生的心理发展特点：分享行为的关键养成期1三年级学生的心理发展特点：分享行为的关键养成期心理学研究表明，8-9岁的儿童正处于“具体运算阶段”（皮亚杰认知发展理论），其思维逐渐从自我中心向去自我中心过渡，开始理解“他人视角”的存在。这一阶段的孩子已能感知“分享”带来的情感联结，但受限于生活经验，仍需通过具体、可操作的活动强化这一行为模式。我曾在班级观察到：当小A带来新玩具时，周围同学会围拢但不敢主动表达“想玩”；而当小B主动说“我们一起玩”时，其他孩子的眼睛会瞬间发亮——这说明，三年级学生已有分享的潜在需求，但需要外部引导将其转化为主动行为。1.2思想品德课程的核心目标：培养“会共情、愿合作”的社会人《义务教育品德与生活课程标准》明确指出，小学中年级需重点培养学生“关心他人、尊重他人”的品质，以及“乐于合作、分享”的社会交往能力。玩具作为儿童最熟悉的“伙伴”，承载着他们的情感记忆与价值判断。1三年级学生的心理发展特点：分享行为的关键养成期通过游戏化的分享活动，能让学生在“玩具流动”中体验“给予”与“获得”的双向快乐，进而将“分享”从行为层面内化为道德自觉。正如我在去年儿童节后收到的日记中，有孩子写道：“原来我的玩具给别人玩，他笑的时候，我比自己玩还开心。”这种真实的情感体验，远比课堂上的“分享是美德”更有说服力。二、如何设计一场“有温度、有深度”的分享玩具游戏？——活动设计的四大维度021目标分层：从“行为模仿”到“情感认同”1目标分层：从“行为模仿”到“情感认同”基于三年级学生的认知梯度，活动目标需分层次设定：进阶目标：理解“分享≠失去”，感知分享带来的快乐情绪（如“我的玩具让朋友开心，我也很满足”）；基础目标：掌握“礼貌表达需求”“协商交换规则”等具体社交技能（如“我可以玩你的拼图吗？我们交换10分钟好吗？”）；核心目标：初步形成“主动分享”的行为倾向，建立“合作共赢”的人际认知（如“我们一起搭积木，比我一个人搭的城堡更大”）。032游戏类型：兼顾趣味性与教育性的多元设计2游戏类型：兼顾趣味性与教育性的多元设计游戏是儿童的“第二语言”，活动设计需围绕“玩”展开，同时隐含德育目标。结合实践经验，以下三类游戏最易引发学生参与：2.1玩具交换市集——模拟真实社交场景场地布置：将教室桌椅围成“小摊位”，每个学生自带1-2件干净、完好的玩具（提前与家长沟通，避免高价或易引发争执的玩具）；规则设计：①制作“玩具名片”：用便签纸写下玩具名称、玩法、分享理由（如“我的小熊会讲故事，希望你也喜欢”）；②交换方式：可“等价交换”（如拼图换绘本），也可“限时借用”（如“我借你的赛车玩20分钟，之后还你”）；③争议解决：设立“小法官”角色（由学生轮流担任），引导用“我理解你想要这个玩具，但我们可以商量时间”等句式沟通。教育价值：通过“买卖”“协商”的模拟，让学生在具体情境中学习尊重他人需求，体会“给予”与“获得”的平衡。2.2合作闯关游戏——强化“共享资源”的团队意识玩具选择：选择需要多人协作的玩具（如大颗粒积木、拼图、桌游《合作迷宫》）；任务设计：①4-5人一组，每组仅有一套玩具；②设定明确目标（如“用积木搭出‘六一城堡’，必须包含3个窗户、1个大门”）；③限制时间（如20分钟），强调“只有合作才能完成”。观察重点：关注“玩具支配权”的分配（如是否有人独占积木）、“意见分歧”的解决（如“我觉得应该先搭底座”“我想先做屋顶”），教师适时介入引导（如“听听他的想法，可能有更好的办法”）。教育价值：让学生直观感受“共享玩具=共享智慧”，打破“我的玩具只能我玩”的思维定式。2.3玩具故事创编——深化情感联结的价值升华活动流程：①学生与交换到的玩具“对话”（如“你原来的主人为什么喜欢带你？他可能有什么故事？”）；②分组创编故事（如“小熊的六一旅行”“赛车的新朋友”），融入“分享”“友谊”等元素；③分组表演，全班投票选出“最温暖故事”。教育价值：通过想象与表达，将“玩具交换”升华为“情感交换”，让学生意识到玩具不仅是物品，更是传递心意的载体。043材料准备：细节决定活动质量3材料准备：细节决定活动质量物质材料：玩具名片卡（彩色卡纸）、计时器、奖励贴（“分享小达人”“合作之星”）、故事表演道具（小帽子、纱巾等）；心理铺垫：提前一周开展“我的玩具故事”班会，让学生讲述玩具的来历、意义（如“这是妈妈陪我搭的第一套积木”），减少“失去玩具”的焦虑；家长沟通：发放《致家长的一封信》，说明活动目标，建议选择“孩子愿意分享”的玩具（避免强迫），并鼓励家长分享自己童年的分享故事（如“妈妈小时候和邻居姐姐交换过布娃娃”）。三、从“活动设计”到“教育发生”：实施过程的关键环节与教师角色051导入环节：用“情感共鸣”点燃参与热情1导入环节：用“情感共鸣”点燃参与热情情境创设：播放动画短片《玩具的秘密》（自制：展示两个小朋友因分享玩具成为朋友的故事），提问：“如果你是短片里的小朋友，你会怎么做？”；生活联结：请1-2名学生分享“自己曾因分享玩具获得快乐的经历”（提前与性格开朗的学生沟通，降低冷场风险）；教师引导：总结“分享不是失去，而是让快乐变多”，自然引出今日主题：“今天，我们的儿童节游戏，就和‘分享玩具’有关！”062展开环节：在“放手”与“引导”中把握教育契机：玩具交换市集（30分钟）教师需扮演“观察者”与“支持者”：巡回观察，记录典型行为（如主动介绍玩具的学生、犹豫不敢交换的学生）；对不敢开口的学生，用提问引导（如“你想玩他的拼图吗？你可以试试说‘我可以和你交换吗？’”）；对争执场景，不直接干预，而是问：“你们觉得怎样解决更公平？”（如之前有学生因都想要同一辆赛车争吵，我引导他们用“石头剪刀布”决定谁先玩10分钟，之后交换）。第二阶段：合作闯关游戏（25分钟）教师需扮演“规则守护者”与“思维启发者”：强调“玩具是小组的，每个人都有使用权”；：玩具交换市集（30分钟）当出现“独占”行为时，用“我看到小明一直拿着积木，其他同学好像没机会搭，我们可以怎么分配？”引导讨论；对提前完成任务的小组，追问：“你们是怎么合作的？哪一步最关键？”（如某组学生分享“我们先分工，有人找底座积木，有人搭围墙”，这正是“分享资源”的具象化）。第三阶段：玩具故事创编（20分钟）教师需扮演“倾听者”与“提炼者”：鼓励学生大胆想象（如“玩具可能来自外星球，因为主人的分享，它交到了新朋友”）；在表演后，引导全班发现故事中的“分享元素”（如“小熊因为被分享，看到了不同的风景”）；用“温暖”“友谊”“快乐翻倍”等关键词总结，强化情感认知。073总结环节：从“体验”到“反思”的认知升华3总结环节：从“体验”到“反思”的认知升华学生分享：请3-4名学生发言（覆盖“主动分享者”“犹豫后分享者”“通过合作完成任务者”），重点问：“你今天分享了什么？有什么感受？”（如小萌说：“我用拼图换了小美画的画，她画了我们一起玩的样子，我觉得比拼图更珍贵。”）；教师总结：结合学生发言，提炼“分享的三重意义”——①物品的流动：玩具从“我的”变成“我们的”；②情感的传递：快乐从“一个人”变成“一群人”；③成长的印记：今天的分享，会成为我们友谊的起点。延伸任务：布置“分享周”家庭作业——回家与家人分享一个玩具，记录分享后的感受（如“我把玩具熊给妹妹玩，她笑了，妈妈说我像小大人”）。四、教育实施中的“潜在挑战”与应对策略——让活动真正服务于成长081应对“不愿分享”的学生：尊重差异，耐心引导1应对“不愿分享”的学生：尊重差异，耐心引导部分学生可能因“玩具意义特殊”（如生日礼物）或“安全感不足”不愿分享，教师需避免强迫，可采取：01个体沟通：“我知道这个玩具对你很重要，我们可以只介绍它的故事，不一定要交换，好吗？”；02榜样影响：邀请愿意分享的学生讲述“分享后的快乐”（如“我一开始也不想，但交换后我得到了更有趣的玩具，还交了朋友”）；03逐步渗透：通过后续活动（如“玩具借我玩一天”），让学生体验“暂时分享”的美好，再过渡到“主动分享”。04092避免“形式化分享”：关注行为背后的情感2避免“形式化分享”：关注行为背后的情感213若学生为“得到奖励”或“完成任务”而分享，教师需及时引导反思：提问：“你分享是因为想让朋友开心，还是因为想要贴纸？”；强调“分享的核心是心意”（如“即使没有奖励，看到朋友开心，你心里是不是也甜甜的？”）。103家校协同：让教育从课堂延伸到生活3家校协同：让教育从课堂延伸到生活向家长反馈活动情况（如“小宇今天主动用变形金刚换了绘本，还和同学合作搭了积木”）；建议家长在家创设分享场景（如“全家交换一本书，说说自己的感受”）；收集家庭分享故事，在班级“分享墙”展示（如“周末我和爸爸分享了玩具火车，他说他小时候也玩过”）。结语：分享玩具，更是分享成长站在教室的窗边，看着孩子们举着交换来的玩具叽叽喳喳，我忽然想起教育学家苏霍姆林斯基的话：“道德教育的核心是情感教育。”儿童节的这场“分享玩具游戏”，远不止于玩具的流动——它是孩子学习“看见他人”的起点，是体验“快乐传递”的桥梁，更是未来“责任担