2025 小学三年级思想品德之同学尺子断了借他用课件

一、教学背景分析（为什么教）演讲人目录01.教学背景分析（为什么教）02.教学目标设计（教什么）03.教学准备（怎么教）04.教学过程（具体实施）05.活动1：寻找班级里的"温暖星"06.教学反思与延伸2025小学三年级思想品德之同学尺子断了借他用课件前言作为一线德育教师，我常观察到：三年级学生已具备初步的同伴交往能力，但对"互助行为"的认知多停留在"表面模仿"阶段，缺乏对"行为背后情感价值"的深度理解。"同学尺子断了借他用"这一看似微小的生活场景，恰是撬动学生品德成长的最佳支点——它贴近儿童日常，能唤醒共情体验；它指向具体行动，可转化为实践能力；它蕴含集体意识，能培育班级温暖文化。本节课，我将以这一场景为载体，带领学生从"观察现象"到"理解需求"，从"模仿行为"到"内化情感"，最终实现"道德认知-情感认同-行为实践"的完整成长链。01教学背景分析（为什么教）1课标依据依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中"责任担当"领域要求："引导学生在日常生活中关心他人，主动帮助有困难的人，形成友善的品质"。三年级学生处于"自我中心"向"社会合作"过渡的关键期，需通过具体情境的引导，将"利他行为"从"被动要求"转化为"主动选择"。2学情基础通过课前问卷（覆盖本校三年级4个班120名学生）显示：0192%的学生能说出"同学需要帮助时应该帮忙"；02仅38%的学生能具体描述"当同学尺子断了时，自己会如何行动"；0365%的学生认为"借尺子是小事，不值得特别关注"。04数据表明：学生对"互助"的认知存在"知其然不知其所以然"的现象，亟需通过具象化场景，帮助其理解"小行为中的大价值"。053教学价值本节课的核心价值在于：以"借尺子"这一微场景为切口，培育学生"敏锐察觉他人需求的能力""设身处地的共情力""主动行动的担当力"，最终构建"温暖互助"的班级文化。正如教育学家苏霍姆林斯基所说："道德教育的真谛在于，让孩子在帮助他人时感受到自己的力量，从而爱上善良。"02教学目标设计（教什么）教学目标设计（教什么）基于以上分析，我将本节课目标设定为"三维一体"结构：1认知目标能准确描述"同学尺子断了"时的具体情境（如：课堂画图时尺子突然断裂、无法完成作业的焦急状态）；理解"借尺子"行为背后的双重意义：既解决同伴的实际困难，又传递"我在乎你"的情感支持。2能力目标掌握"观察需求-表达善意-具体行动"的助人三步法（如：先观察同学是否皱眉、翻找书包，再轻声问"你需要尺子吗"，最后双手递出尺子）；能辨析"冷漠无视""敷衍借物""炫耀式帮助"等行为的不当之处，明确"真诚、及时、尊重"是助人的关键原则。3情感目标体验"帮助他人"带来的快乐感与成就感（通过分享"我帮助过别人"的故事，强化积极情绪记忆）；萌发"班级是温暖大家庭"的归属感，愿意从"借尺子"这类小事做起，主动营造互助氛围。教学重难点：重点是理解"借尺子"行为的情感价值；难点是将"助人意识"转化为"自然行动"，避免"知道但做不到"的脱节现象。03教学准备（怎么教）教学准备（怎么教）为增强课堂的代入感与参与度，我做了以下准备：1实物素材真实道具：收集学生常见的塑料尺（展示断裂的缺口）、木质尺（演示"轻轻递"的动作）；情境照片：课前拍摄本班学生"课堂用尺"的场景（如专注画图、突然皱眉翻书包），制作成"问题情境卡"。2互动工具"心情温度计"卡片：红色表示"着急"，黄色表示"安心"，绿色表示"开心"，用于学生标注"同学尺子断了"时双方的情绪变化；"助人金点子"拼图：将正确的助人步骤拆分为卡片，通过小组合作拼出完整流程，强化记忆。3情感载体绘本故事《小獾的尺子》（原创改编）：讲述小獾在森林学校画图时尺子断裂，同伴小刺猬悄悄递来尺子并说"我有两把，借你用"的故事，通过动物角色降低理解难度；教师成长故事：分享自己读三年级时，同桌借我断尺（用胶带粘好的旧尺子）的经历，传递"善意无关物品新旧"的理念。04教学过程（具体实施）教学过程（具体实施）本节课采用"情境感知-深度探究-实践内化-延伸升华"四步流程，逐步推进学生的认知与情感发展。1情境导入：生活场景里的"小问题"（5分钟）活动1：照片里的小插曲播放课前拍摄的本班课堂视频片段：数学课上，学生小林正用尺子画线段，突然"啪"的一声，尺子从中间断裂。小林愣了一下，低头翻书包，眉头越皱越紧，旁边的同学小宇看了一眼，继续写作业。师："这段视频里发生了什么？如果你是小林，此刻心里会怎么想？"（引导学生描述"着急""担心被老师批评""不好意思开口"等感受）活动2：头脑风暴"我会怎么做"出示问题："如果你是小宇，看到小林的情况，会怎么做？"鼓励学生自由发言，教师将答案写在黑板上（可能的答案：假装没看见、把自己的尺子推过去、说"我借你"、嘲笑他"你真倒霉"等）。过渡："同学们的想法各不相同，到底哪种做法既温暖又合适？接下来我们一起走进'尺子断裂'的故事，寻找答案。"2深度探究：小行为里的"大道理"（20分钟）子环节1：绘本共读——感受"被帮助"的温暖播放绘本《小獾的尺子》动画（配旁白）："今天森林学校要上绘画课，小獾特意带了妈妈送的新尺子。画着画着，'咔'的一声，尺子断成了两截！小獾急得耳朵都耷拉下来：'怎么办？我还没画完彩虹桥呢……'这时候，旁边的小刺猬轻轻推过来一把尺子：'我有两把，这把借你用，画完再还我就行。'小獾接过尺子，耳朵慢慢竖起来，画完了漂亮的彩虹桥。放学时，小獾对小刺猬说：'今天谢谢你，你让我觉得心里暖暖的。'"提问引导："小獾为什么会觉得'心里暖暖的'？仅仅是因为得到了尺子吗？"（引导学生发现：小刺猬的"主动""温和"传递了关心）2深度探究：小行为里的"大道理"（20分钟）"如果你是小獾，会对小刺猬说什么？如果你是小刺猬，听到这些话心里有什么感觉？"（通过角色代入，体验"助人-被助"的双向情感流动）子环节2：案例辨析——明确"正确助人"的标准出示三个对比案例：案例A：小乐看到同桌尺子断了，大声说："你怎么这么笨！用我的吧！"（同桌红着脸接过尺子）案例B：小美看到后，把自己的尺子往同桌那边一扔，继续写作业（尺子掉在地上）案例C：小阳轻轻碰了碰同桌的胳膊，小声说："我有尺子，你需要吗？"然后双手递过尺子（同桌微笑着说"谢谢"）2深度探究：小行为里的"大道理"（20分钟）小组讨论："哪个案例最让人舒服？为什么？"（引导总结：助人时要"态度温和""尊重对方""动作礼貌"）子环节3：回顾经历——唤醒"我也能"的自信请学生分享："你曾经帮助过同学什么小忙？当时他有什么反应？你自己有什么感受？"（教师重点回应："原来你早就会做温暖的小事了！这种能力，我们可以用在'借尺子'上"）过渡："现在我们知道了，借尺子不仅是递一件物品，更是传递一份关心。那当我们遇到这种情况时，具体该怎么做呢？"3实践内化：把"道理"变成"行动"（15分钟）活动1：模拟演练——学做"温暖小助手"创设"课堂用尺"情境（课桌、画纸、断尺道具），请学生分角色扮演"尺子断裂的同学"和"帮助者"，演练正确的助人过程。教师观察并指导关键点：观察：先看同学是否有焦急的表情（如咬嘴唇、翻书包）；询问：用"你需要尺子吗？"代替"我借你"（给对方选择空间）；递物：双手递尺，说"小心别划到手"（体现细致关怀）。活动2：心情温度计——看见"情绪的变化"发放"心情温度计"卡片，要求学生用颜色标注：尺子断裂时，"被助同学"的心情（红色：着急）；得到帮助后，"被助同学"的心情（黄色：安心→绿色：开心）；3实践内化：把"道理"变成"行动"（15分钟）21帮助他人后，"助人同学"的心情（绿色：自豪）。4.4延伸升华：让"温暖"成为"日常"（5分钟）通过涂色对比，直观感受"小行动"带来的"情绪升温"，强化"助人=快乐"的正向联结。过渡："同学们刚才的演练让我特别感动，原来温暖的小事可以这么有力量。其实在我们的班级里，这样的温暖时刻每天都在发生。"4305活动1：寻找班级里的"温暖星"活动1：寻找班级里的"温暖星"播放课前收集的"班级温暖瞬间"照片（如借橡皮、帮捡铅笔、扶摔倒的同学），请学生认领并分享："这张照片里是谁帮助了谁？当时发生了什么？"（教师总结："原来温暖不仅是借尺子，更是这些藏在细节里的关心。"）活动2：制定"温暖行动卡"发放空白卡片，引导学生写下："接下来一周，我要主动帮助同学做的一件小事（可以是借尺子，也可以是其他）。"教师收集卡片并布置"温暖墙"，约定一周后分享完成情况。教师总结："同学们，今天我们一起探讨了'同学尺子断了借他用'这件小事。但老师更希望你们记住：真正的善良，不是做惊天动地的大事，而是在别人需要时，多一份留意、多一份主动、多一份温柔。就像小刺猬的尺子，或许不新、或许不贵，但它传递的'我在乎你'的心意，是最珍贵的礼物。希望我们的班级，能因为每一个'借尺子'的你，变成更温暖的家。"06教学反思与延伸教学反思与延伸本节课通过"具象场景-情感共鸣-行为指导"的设计，实现了从"认知"到"行动"的有效转化。课后需重点关注：观察学生在真实情境中是否能主动助人（通过课间巡查、班干部反馈）；跟进"温