2025 小学三年级思想品德之小组活动一起想办法指导课件

1.1契合三年级学生的成长需求演讲人2025小学三年级思想品德之小组活动一起想办法指导课件作为一名深耕小学思想品德教育十余年的一线教师，我始终坚信：真正的品德培养不是说教，而是在具体情境中通过实践与合作自然生长。今天，我将结合新课标要求与三年级学生的认知特点，围绕“小组活动一起想办法”这一主题，从活动意义、设计策略、实施指导、评价反馈四个维度展开，与各位同仁共同探讨如何通过小组活动培育学生的合作意识、问题解决能力与责任担当。一、为什么要开展“小组活动一起想办法”？——理解活动的育人价值011契合三年级学生的成长需求1契合三年级学生的成长需求三年级学生（9-10岁）正处于从“自我中心”向“社会合作”过渡的关键期。他们开始渴望与同伴互动，但常因缺乏沟通技巧而产生矛盾；能完成简单任务，却在复杂问题前容易放弃；有表达欲望，却不懂得倾听他人。正如我去年带的三（2）班，在“班级植物角养护”任务中，孩子们一开始争着当“浇水员”，却没人愿意记录生长情况，甚至因“谁的花好看”发生争执——这恰恰说明，他们需要通过具体的小组活动，在“想办法”的过程中学习合作规则、体验责任分担、积累解决问题的经验。022落实新课标核心素养要求2落实新课标核心素养要求2022版《义务教育道德与法治课程标准》明确提出“培养学生的合作意识、公共参与能力与问题解决能力”。“一起想办法”的小组活动，正是将“责任担当”“健全人格”“公共参与”等核心素养转化为实践的有效载体。例如，当小组共同解决“教室图书角乱序”问题时，学生需要分工（整理、分类、记录）、协商（确定分类标准）、调整（根据实际效果优化方案），这些行为本身就是在践行“合作”“责任”“创新”的品德要求。033构建“做中学”的德育生态3构建“做中学”的德育生态传统思想品德课常以“听讲-记忆-答题”为主，而小组活动“一起想办法”打破了这一模式，让德育回归生活场景。我曾带领学生解决“雨天走廊积水”问题，孩子们通过观察（记录积水位置）、调查（询问值日生打扫难点）、实验（用旧毛巾/海绵测试吸水性）、改进（设计“积水提醒牌+吸水角”方案），不仅解决了实际问题，更在过程中体会到“发现问题-分析问题-解决问题”的完整逻辑，这种“做中学”的体验比单纯背诵“要爱护公共环境”更深刻、更持久。二、如何设计“一起想办法”的小组活动？——把握目标与任务的适切性041明确活动目标：三维度导向1明确活动目标：三维度导向小组活动的目标设计需兼顾“知识-能力-情感”三维度，具体可细化为：知识目标：了解合作解决问题的基本步骤（如“发现问题-分工-尝试-调整”）；能力目标：学会倾听、表达、协商，能与小组成员共同制定可行方案；情感目标：体验合作的乐趣，感受“集体智慧大于个人”的价值，增强班级归属感。以“优化班级值日表”活动为例，知识目标是“知道值日分工需考虑任务难度与个人特长”，能力目标是“能通过讨论调整分工表”，情感目标是“体会为集体服务的成就感”。目标越具体，活动指导越有方向。052选择活动任务：贴近生活，难度适中2选择活动任务：贴近生活，难度适中任务选择需遵循“三贴近”原则：贴近学生生活：从班级、校园或家庭中选取真实问题，如“课间操集合太慢”“教室绿植枯萎”“图书角图书丢失”等。真实的问题能激发学生的参与动机——去年我班“图书角图书丢失”事件中，孩子们主动提出“设计借阅登记本”“设置管理员”，这种“解决自己的问题”的使命感远超虚拟任务。贴近认知水平：任务难度需符合三年级学生的能力边界。例如，“策划班级元旦联欢会”对三年级学生来说难度过高（涉及预算、时间安排等复杂因素），而“设计课间10分钟文明游戏”则更合适（可操作、易实践）。贴近合作需求：任务需具备“单靠个人难以完成”的特性。如“测量教室不同区域的噪音值”需要分工（记录员、测量员、计时员），“整理班级废旧物品制作手工艺品”需要创意碰撞，这些任务天然需要合作，能避免“小组活动变个人秀”。063科学分组：动态调整，优势互补3科学分组：动态调整，优势互补分组是活动成功的基础。我常用“三阶分组法”：初始分组：按“4-5人异质组”（兼顾性别、性格、能力差异），例如每组包含1名表达能力强的“组织者”、2名动手能力强的“执行者”、1名细心的“记录员”、1名创意丰富的“智囊”；中期观察：2-3次活动后，观察是否有“边缘人”（如总被忽略的学生）或“控制者”（独断专行的学生），针对性调整角色；自主分组：当学生掌握合作技巧后，可尝试“自由组队”，但需提出要求（如“每组至少包含1名平时很少一起玩的同学”），促进跨群体交流。3科学分组：动态调整，优势互补去年我班“解决午餐浪费”活动中，起初有个小组因两名“小霸王”争着当“组长”陷入僵局，我引导他们讨论“组长的职责是服务大家，不是指挥大家”，并调整为“双组长制”（一人负责组织讨论，一人负责记录分工），最终他们共同设计了“按需取餐”“光盘小卫士”方案，还被学校推广。三、如何指导“一起想办法”的活动过程？——从“扶”到“放”的阶梯式引导071启动阶段：明确规则，激活思维1启动阶段：明确规则，激活思维活动启动时，教师需完成三项关键任务：清晰说明任务：用“5W1H”（What/Why/When/Where/Who/How）简化任务描述。例如：“我们的任务是（What）设计一套图书角管理方案，（Why）让图书更方便借阅且不丢失，（When）本周三前完成，（Where）在教室图书角观察并讨论，（Who）每组4人，（How）需包含分工表、借阅规则、惩罚奖励措施”。建立合作规则：与学生共同制定“小组合作公约”，如“发言前说‘我有一个想法’”“别人说话时要看着对方，不打断”“意见不同时先问‘为什么这样想’”。这些规则需具体、可操作，我常带学生用“情景模拟”练习：一人扮演“抢着说话的同学”，其他人用“我注意到你很着急，但我们需要轮流说”回应，通过角色扮演让规则内化。1启动阶段：明确规则，激活思维激活问题意识：用“问题链”引导学生观察。例如在“解决课间追跑”活动中，我问：“课间追跑主要发生在哪些区域？”“追跑的同学通常是因为什么？”“如果不追跑，他们可能想玩什么？”通过连续追问，帮助学生从“抱怨现象”转向“分析原因”。082探索阶段：搭脚手架，支持深度合作2探索阶段：搭脚手架，支持深度合作探索阶段是活动的核心，教师需扮演“脚手架提供者”角色，具体策略包括：工具支持：提供“合作工具箱”，如：▶发言卡（每人每次发言限时1分钟，用卡片提醒）；▶问题树（用思维导图梳理“问题-原因-解决策略”）；▶分工表（明确“谁做什么、何时完成、需要什么帮助”）。例如，在“设计班级文明标语”活动中，某小组因“标语太长”“不够有趣”争执不下，我引导他们用“问题树”分析：“我们的目标是让同学一看就记住，所以标语需要（简短）+（有画面感）”，孩子们立刻调整方向，最终想出“轻轻走，像小猫咪；慢慢说，像小鸽子”的可爱标语。冲突干预：小组冲突是合作的“契机”而非“障碍”。当学生因意见分歧争吵时，我常用“三步干预法”：2探索阶段：搭脚手架，支持深度合作①暂停（说：“我看到大家都很有想法，我们先暂停2分钟，各自把想法写在纸上”）；②共情（问：“你坚持这个方案，是因为…？”“他反对，可能是担心…？”）；③整合（引导：“有没有办法把你的创意和他的担心结合起来？”）。去年有个小组为“图书角是否需要锁门”争执，一方怕丢失，一方嫌麻烦，我引导他们讨论“锁门的利弊”，最终想出“午休时锁门（管理员保管钥匙），课间开放”的折中方案，既解决了问题，又让学生学会“妥协也是合作的智慧”。分层指导：对能力较弱的小组，教师需“手把手”示范，如带领他们用“第一步：观察图书角现在有多乱；第二步：讨论‘乱’的原因（摆放不分类/借后不放回）；第三步：针对原因想办法（贴分类标签/设置‘归位小监督员’）”；对能力较强的小组，可提出“挑战任务”，如“除了整理，还能设计什么活动让图书角更受欢迎？”（他们后来策划了“图书漂流日记”“每周推荐一本好书”）。093展示阶段：多元分享，深化反思3展示阶段：多元分享，深化反思展示不是“评优”，而是“互学”与“内化”的过程。我通常设计“三级展示”：小组内预展示：组内先练习讲解方案，互相提建议（“我没听懂分类标签怎么贴，能再说说吗？”），培养表达的清晰性；班级大展示：每组派1-2名代表汇报，其他组用“点赞+提问”回应（“我想点赞你们的‘归位监督员’，很有责任心！我想问，如果监督员忘记检查怎么办？”），促进思维碰撞；实践验证展示：将方案落地1-2周后，用“前后对比”展示成果（如“图书角乱序次数从每天5次减少到1次”“借阅登记本填写完整度从60%提升到90%”），让学生看到“想办法”的实际价值。3展示阶段：多元分享，深化反思展示后，我会引导学生反思：“你在小组里扮演了什么角色？”“哪次讨论让你改变了想法？”“如果再做一次，你会怎么改进？”这些反思能帮助学生从“做了什么”转向“学到了什么”。四、如何评价“一起想办法”的活动效果？——过程性评价与发展性激励101评价维度：关注“成长”而非“完美”1评价维度：关注“成长”而非“完美”传统评价易聚焦“方案是否有效”，但对三年级学生而言，“合作过程中的进步”更值得关注。我设计了“三维评价表”：|维度|评价要点||------------|--------------------------------------------------------------------------||合作态度|是否主动参与讨论？是否倾听他人？是否愿意调整自己的想法？||问题解决|能否提出合理建议？能否与组员分工？能否根据反馈调整方案？||情感体验|是否感受到合作的乐趣？是否为小组贡献而自豪？是否愿意继续参与类似活动？|评价主体包括学生（自评、互评）、教师（观察记录）、家长（如活动涉及家庭任务时的反馈）。例如，在“设计家庭垃圾分类方案”活动中，家长反馈“孩子回家主动教我们分类，还制作了分类卡片”，这比“方案是否科学”更能体现活动的德育价值。112激励方式：具体表扬，放大优点2激励方式：具体表扬，放大优点三年级学生需要具体的正向激励。我常用“三式表扬法”：描述式：“我看到你在讨论时主动说‘我觉得小明的方法可以试试’，这是很好的倾听和支持。”对比式：“上次你说话时会打断别人，这次你等小红说完才发言，进步很大！”关联式：“你们小组的方案让图书角更整洁了，现在同学们借书更快了，这就是为班级做贡献！”此外，设置“合作之星”“金点子奖”“耐心倾听奖”等特色奖项，避免“唯结果论”。去年有个小组的“图书角管理方案”因执行难度大未被采纳，但他们在讨论中“轮流发言、主动帮助组员记录”的合作态度，让我给他们颁发了“最佳合作小组”，孩子们说：“原来合作本身就是值得表扬的！”123成果延伸：从活动到习惯3成果延伸：从活动到习惯活动结束后，需将“一起想办法”的经验迁移到日常学习生活中。例如，在后续的“班级文化墙布置”“运动会入场式设计”等活动中，提醒学生：“还记得我们在‘图书角活动’中是怎么分工、怎么讨论的吗？可以试试用同样的方法。”我还会在教室设置“问题漂流本”，鼓励学生随时记录班级问题（如“擦黑板时粉笔灰太多”“植物角浇水不均”），并以小组为单位认领解决，让“一起想办法”成为班级的常态文化。13结语：让“一起想办法”成为成长的底色结语：让“一起想办法”成为成长的底色回顾整个课件的设计，我们始终围绕