2025 小学三年级思想品德之小组讨论听别人说完再讲指导课件

一、教学背景分析：理解"倾听"需求的现实土壤演讲人01教学背景分析：理解"倾听"需求的现实土壤02教学目标设定：三维目标的阶梯式建构03教学重难点突破：从认知到行为的转化路径04突破策略：构建"认知-技巧-实践"的行为训练链05教学过程设计：五环节递进式实施06课中：实践环节中学生专注倾听的画面07课后延伸：构建"家校社"协同育人网络目录2025小学三年级思想品德之小组讨论听别人说完再讲指导课件01教学背景分析：理解"倾听"需求的现实土壤教学背景分析：理解"倾听"需求的现实土壤作为深耕小学德育一线12年的教师，我常观察到这样的课堂场景：小组讨论时，几个孩子同时抢着发言，声音越提越高；有的孩子刚说半句就被同伴打断，涨红着脸抿住嘴唇；还有的孩子眼睛盯着桌面，手指无意识地卷着衣角——他们或许想表达，却始终找不到开口的机会。这些场景折射出三年级学生（7-9岁）在小组合作中普遍存在的"倾听缺失"问题。从发展心理学视角看，这一阶段的儿童正处于"自我中心思维"向"去自我中心"过渡的关键期（皮亚杰认知发展理论）。他们的语言表达欲旺盛，但换位思考能力、情绪管理能力尚在发展中，容易出现"急于表达，忽视倾听"的行为特征。而《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出"引导学生学会尊重他人、理解他人，形成良好的人际沟通能力"的学段目标，其中"听别人说完再讲"正是实现这一目标的基础行为规范。02教学目标设定：三维目标的阶梯式建构教学目标设定：三维目标的阶梯式建构基于学情分析与课标要求，本节课设定以下递进式教学目标：认知目标能准确描述"听别人说完再讲"的具体表现（如不插话、不打断、保持专注）01理解倾听与表达的辩证关系：倾听是尊重的起点，也是有效表达的前提02知晓打断他人可能导致的负面后果（如伤害他人情感、影响讨论质量、破坏团队信任）03情感目标通过情境体验，产生"被打断"的不适感与"被倾听"的温暖感的情绪对比萌发"我要耐心听别人说完"的内在意愿，建立"尊重他人=尊重自己"的价值认同行为目标课后1周内，能在家庭讨论、课间交流等场景中主动实践倾听行为（通过家校反馈验证）03当他人表达时，能控制打断冲动，等待发言机会（课堂观察中80%以上学生能达标）02在模拟讨论中，能运用"眼睛看、耳朵听、嘴巴闭、脑子记"的倾听技巧0103教学重难点突破：从认知到行为的转化路径教学重点：理解"听别人说完再讲"的深层意义突破策略：设计"双情境对比体验"活动情境A：播放班级真实录像（片段1：小明分享"我的周末"时，小刚突然插话"我周末去游乐园了"，小明低头沉默）01情境B：播放改编录像（片段2：小明分享时，小刚身体前倾、点头微笑，等小明说完后说"你的画画故事真有趣，我也想说说我的周末"）02引导学生对比观察："两次讨论中，小明的表情有什么不同？小刚的不同做法带来了什么变化？"通过具象化的情绪外显（表情、动作），帮助学生理解倾听对他人情感的影响。0304突破策略：构建"认知-技巧-实践"的行为训练链突破策略：构建"认知-技巧-实践"的行为训练链技巧提炼：通过"倾听小侦探"活动（观察绘本《手不是用来打人的》中"倾听"画面、分析教师示范倾听时的肢体语言），总结出"三到"倾听法——眼到（注视说话者）、耳到（不做其他声响）、心到（记住关键词）01模拟训练：设计"传递故事"游戏（小组接力讲述"狐狸和乌鸦"的后续故事，前一人说完后下一人才能开始），通过游戏规则强化"等待"意识02错误纠正：呈现"打断他人"的典型场景（如"我知道答案！"突然举手喊出答案），组织学生讨论"如果是你，会怎么说？"（示例："我有补充，等你说完可以吗？"）0305教学过程设计：五环节递进式实施情境导入：从"小矛盾"引发大思考（5分钟）播放课前录制的"小组讨论冲突"微视频：科学课上，三组同学讨论"种子发芽需要什么"，小林刚说"我觉得需要水"，小美立刻打断："不对，是阳光！"小林涨红了脸，小宇也跟着喊："我同意小美！"讨论现场一片混乱。提问引导："这段视频里，你发现了什么问题？如果你是小林，被打断时心里有什么感受？"（预设学生回答："小林会难过""大家乱说话，不知道谁对谁错""我也被打断过，很生气"）教师小结："当我们急着表达自己时，可能会像视频里一样，让同伴难过，让讨论变乱。今天我们就来学习——如何在小组讨论中'听别人说完再讲'。"（二）探究明理：从"被倾听"到"愿倾听"的情感共鸣（15分钟）情境导入：从"小矛盾"引发大思考（5分钟）活动一："我是故事里的人"角色体验分发绘本《杰瑞的冷静太空》节选片段（杰瑞分享新玩具时被妹妹打断，难过地跑开），请学生分角色朗读，重点体会杰瑞的心理活动。提问："如果你是杰瑞，被妹妹打断时，最想听到什么？"（预设："妹妹等我说完""她认真听我说"）情境导入：从"小矛盾"引发大思考（5分钟）活动二："倾听的魔法"案例分享讲述教师亲历故事："去年秋游前讨论地点时，乐乐想推荐动物园，但刚说'我觉得...'就被浩浩打断。乐乐坐在座位上搓衣角，一句话也不说了。后来我悄悄问他，他说'反正没人听我说话'。那一刻我特别后悔——如果我们都能耐心听他说完，也许他会分享更多有趣的动物故事。"引导学生思考："乐乐为什么不愿意说了？如果当时大家听他说完，可能会有什么不同？"（预设："乐乐会开心""我们可能知道更多动物园的好处""讨论更全面"）情境导入：从"小矛盾"引发大思考（5分钟）活动三："倾听价值"大讨论出示数据图表（自制）："某班级小组讨论效率对比——打断次数多的小组，达成共识平均需要8分钟；打断次数少的小组，平均只需4分钟"，结合图表提问："为什么耐心倾听能让讨论更快有结果？"（预设："听清楚别人的想法，就不用重复说""能找到大家的共同点"）方法指导：从"知道"到"会做"的技巧传授（10分钟）提炼"倾听四步口诀"通过观察教师示范倾听（学生A分享"我的爱好"时，教师身体前倾、点头、记录关键词），学生总结出可操作的倾听步骤：第一步：停一停（放下手中的笔/玩具，停止说话）方法指导：从"知道"到"会做"的技巧传授（10分钟）：看一看（眼睛看着说话的同学）第三步：听一听（安静听完每一句话）第四步：想一想（记住他说的重点）方法指导：从"知道"到"会做"的技巧传授（10分钟）设计"倾听小道具"发放自制"倾听卡"（正面画耳朵图案，背面空白），指导学生："当你在小组讨论中做到耐心倾听时，可以在卡片上贴一颗星星；当你想打断别人时，先看看这张卡片，提醒自己'等一等'。"方法指导：从"知道"到"会做"的技巧传授（10分钟）辨析"错误vs正确"行为出示8张情境图（如：①小刚边听边玩橡皮②小美边听边点头③小明没听完就喊"我反对"④小红记录同伴的关键词），学生分组讨论并标注"正确"或"错误"，每组派代表说明理由。通过辨析强化正确行为认知。实践应用：从"课堂"到"生活"的迁移训练（12分钟）小组讨论实战（主题："图书角管理建议"）将学生分为4-5人小组，明确任务：①每人提出1条管理建议（如"按时还书""保持清洁"）；②其他人用"倾听四步口诀"认真倾听；③讨论结束后，每组推选出"最佳倾听员"。教师巡回指导，重点关注：是否有学生急于打断（轻拍肩膀提醒"记得倾听卡"）倾听时的肢体动作（引导调整"眼睛看说话者"）讨论结束后是否能复述同伴的建议（检验倾听效果）实践应用：从"课堂"到"生活"的迁移训练（12分钟）分享与评价每组"最佳倾听员"分享："我是怎么做到耐心听别人说完的？"（预设："我一直看着小林，他说要'给书贴标签'，我记住了"）其他学生用"点赞手势"（伸出大拇指）表示认同，教师补充评价："XX同学不仅用眼睛听，还用脑子记，这就是真正的倾听！"总结升华：从"一课"到"一生"的品格奠基（3分钟）展示学生课前、课中、课后的对比照片：课前：小组讨论中多人抢话的混乱场景06课中：实践环节中学生专注倾听的画面课中：实践环节中学生专注倾听的画面课后（留白）："下一周，期待看到你们在教室、家里、社区中践行倾听的身影！"教师总结："今天我们学会了'听别人说完再讲'，这不仅仅是课堂上的规则，更是对他人的尊重、对自己的负责。就像温暖的阳光能让花朵绽放，耐心的倾听能让我们的友谊更深厚，让我们的讨论更精彩。希望从今天起，'倾听'能成为我们每个人的习惯，让尊重的种子在心中生根发芽。"07课后延伸：构建"家校社"协同育人网络家庭任务单设计《倾听小达人21天打卡表》，包含：记录每天倾听家人说话的次数（如"妈妈说晚饭吃什么，我认真听完了"）家庭任务单家长评价（用"倾听小太阳"贴纸奖励）学生感悟（简单记录"今天听爸爸说工作，我知道了他很辛苦"）班级文化建设在教室后方设置"倾听树"，学生每完成一次有效倾听（如课间听同伴讲题、午休听同学分享故事），就将写有自己名字的"树叶"贴在树上。每月评选"倾听小冠军"，颁发自制勋章（图案为耳朵+笑脸）。社区实践活动联合社区开展"小小倾听员"志愿服务，如在社区绘本馆协助组织儿童故事分享会，负责提醒小朋友"听别人说完再讲"。通过社会角色体验，强化倾听行为的社会价值。结语：让倾听成为