《传统文化在高中科学教学中的传承与发展》教学研究课题报告

《传统文化在高中科学教学中的传承与发展》教学研究课题报告目录一、《传统文化在高中科学教学中的传承与发展》教学研究开题报告二、《传统文化在高中科学教学中的传承与发展》教学研究中期报告三、《传统文化在高中科学教学中的传承与发展》教学研究结题报告四、《传统文化在高中科学教学中的传承与发展》教学研究论文《传统文化在高中科学教学中的传承与发展》教学研究开题报告一、研究背景意义

当新课标明确提出“加强中华优秀传统文化教育”与“提升学生科学素养”的双重目标时，高中科学教学正站在传统与现代的交汇点上。长久以来，科学课堂被视作纯粹理性知识的传递场域，公式、定律、实验构成了教学的主体，而传统文化则被边缘化为与科学无关的“他者”。这种割裂导致学生在学习科学时，难以理解科学思想背后的文化脉络，也无法从传统文化中汲取科学探索的智慧。事实上，从《考工记》中的工艺记载到《天工开物》的技术总结，从“天人合一”的生态观到“格物致知”的认知论，传统文化中蕴含着丰富的科学基因与哲学思考，它们本应是科学教学不可或缺的文化底色。在这样的背景下，探索传统文化在高中科学教学中的传承与发展，不仅是对教育政策的回应，更是对科学教育本质的回归——让科学知识与文化血脉相连，让学生在掌握科学方法的同时，理解科学发展的文化逻辑，从而构建起既有理性深度又有文化温度的科学素养。这种探索的意义不止于教学方法的创新，更在于培养一代既懂科学又通文化的新青年，让他们在全球化语境下，既能以科学思维洞察世界，也能以文化自信扎根传统。

二、研究内容

本研究聚焦传统文化与高中科学教学的深度融合，核心在于挖掘传统文化中的科学元素，并将其转化为可操作的教学资源与实践路径。首先，将系统梳理传统文化典籍、传统科技成就中的科学内涵，结合高中物理、化学、生物等学科的核心内容，提炼出“传统科学思想”“传统技术智慧”“古代科学实践”等融合维度，例如将《墨经》中的光学原理与物理几何光学教学结合，将《齐民要术》中的发酵工艺与生物微生物知识关联，构建传统文化与科学知识的对应图谱。其次，重点探索融合教学的实践形态，包括教学目标的重新定位——在知识目标之外增设文化理解目标，教学内容的重构——设计“传统文化中的科学密码”等跨学科主题单元，教学方法的创新——采用“情境复原”“问题溯源”“实验仿古”等互动式教学策略，让学生在体验古代科学家的探索过程中，感受科学思维的共通性与文化独特性。同时，研究还将关注融合过程中的评价机制，通过观察记录、学习档案、主题报告等多元方式，评估学生在科学认知、文化认同、思维迁移等方面的综合提升效果，确保传统文化不是教学的附加装饰，而是科学素养生成的内在支撑。

三、研究思路

本研究将以“理论探索—实践构建—反思优化”为主线，形成螺旋式上升的研究路径。前期阶段，通过文献研究法梳理国内外传统文化与学科融合的理论成果，分析当前科学教学中文化融入的现状与痛点，明确研究的方向与边界；同时采用案例分析法，深入挖掘国内外将传统文化融入科学教学的典型案例，提炼其可借鉴的经验与模式，为实践设计提供理论参照。中期阶段，立足高中科学教学实际，开展行动研究，选取不同层次学校的师生作为研究对象，设计并实施多轮融合教学案例，例如在“元素周期表”教学中引入古代炼丹术与物质分类思想，在“生态系统”单元中结合“桑基鱼塘”的生态智慧，通过课堂观察、师生访谈、学生作业分析等方式，收集实践过程中的动态数据，及时调整教学设计与实施策略。后期阶段，对收集的数据进行质性分析与量化统计，总结传统文化融入科学教学的有效路径、关键要素与潜在风险，形成具有普适性的教学模式与实践指南，并通过教学研讨会、公开课等形式推广研究成果，最终实现从个案经验到普遍理论的跨越，为高中科学教学的文化转向提供可操作的实践样本与理论支撑。

四、研究设想

本研究设想以“文化浸润、科学扎根”为核心逻辑，构建传统文化与高中科学教学深度融合的立体化研究框架。在理论层面，拟突破“传统文化与科学二元对立”的传统认知，通过跨学科文献梳理，从科学哲学、教育人类学、文化心理学等多维视角，提炼传统文化中“格物致知”“天人合一”“道器相融”等思想与科学核心素养的内在契合点，形成“文化—科学”双螺旋融合模型，为教学实践提供理论锚点。在实践层面，将聚焦“资源开发—教学设计—课堂实施—评价反馈”的闭环系统，一方面，深入挖掘《天工开物》《梦溪笔谈》《本草纲目》等典籍中的科学智慧，结合高中物理、化学、生物学科的核心概念，开发“古代科技中的科学原理”“传统工艺中的化学思维”“中医药中的生物逻辑”等主题教学资源包，涵盖文本素材、实验复原视频、互动课件等多元形态；另一方面，探索“情境化问题链”教学模式，以“古人如何理解光的折射”“传统酿酒中的微生物奥秘”等真实问题为驱动，引导学生通过文献研读、实验仿古、小组辩论等方式，在体验科学探究历史的过程中，既掌握科学方法，又理解科学思想的文化根源。同时，研究将注重教师角色的转型，通过工作坊、案例分析会等形式，提升教师的文化解读能力与跨学科教学设计能力，确保传统文化不是教学的“装饰品”，而是科学思维生成的“催化剂”。在保障机制上，拟建立“校际协作—专家指导—动态调整”的研究网络，联合不同层次高中开展实践探索，邀请科学史专家、学科教研员参与教学设计论证，根据实践反馈持续优化融合路径，最终形成可复制、可推广的教学范式，让科学课堂既有理性之光，又有文化之韵。

五、研究进度

研究将遵循“循序渐进、螺旋上升”的原则，分三个阶段推进。第一阶段（202X年9月—202X年12月）为理论奠基与现状调研期，重点完成三方面工作：一是系统梳理国内外传统文化与学科融合的研究文献，形成综述报告，明确研究起点与创新空间；二是通过问卷调查、课堂观察、师生访谈等方式，对3-5所高中的科学教学现状进行调研，分析传统文化融入的现状、需求与困境；三是组建跨学科研究团队，包括科学教师、教研员、科学史学者，共同制定研究方案与框架设计。此阶段预计产出文献综述报告、现状调研分析报告、研究实施方案。第二阶段（202X年1月—202X年6月）为实践探索与案例开发期，核心任务是开展教学实践与资源建设：基于前期调研，选取物理、化学、生物各2个单元主题，设计“传统文化—科学知识”融合教学案例，并在实验班级实施教学，每单元开展2-3轮行动研究，通过课堂录像、学生作业、教学反思等数据，逐步优化教学策略；同步开发配套教学资源，包括传统文化科学故事集、仿古实验指导手册、跨学科学习任务单等，形成初步的资源包。此阶段预计完成6个融合教学案例、1套教学资源包、中期研究报告。第三阶段（202X年7月—202X年8月）为总结提炼与成果推广期，重点对研究数据进行系统分析：采用质性编码与量化统计相结合的方法，分析学生科学素养与文化认同的变化趋势，提炼融合教学的关键要素与实施路径；撰写研究总报告，发表1-2篇学术论文；通过教学研讨会、公开课展示等形式，推广研究成果，并邀请专家进行成果鉴定，形成最终的研究成果体系。

六、预期成果与创新点

预期成果将涵盖理论成果与实践成果两大维度。理论成果包括：1份《传统文化在高中科学教学中传承与发展的研究报告》，系统阐述融合的理论基础、实践路径与评价体系；2篇学术论文，分别从“科学思想的文化溯源”“融合教学的实践逻辑”等角度发表在核心教育期刊；1套“传统文化与科学教学融合模型”，构建包含目标定位、内容选择、方法设计、评价反馈四个维度的操作框架。实践成果包括：1本《高中科学教学中传统文化融合教学案例集》，收录涵盖物理、化学、生物学科的12个典型案例，每个案例包含教学设计、实施反思、学生作品；1套《传统文化科学教学资源包》，包含文本素材、视频资源、实验工具包等，支持教师直接应用于课堂教学；1份《学生科学素养与文化素养融合评价量表》，从科学认知、文化理解、思维迁移三个维度，评估融合教学的效果。

创新点主要体现在三个方面：其一，在融合路径上，突破“传统文化附加于科学知识”的表层模式，提出“文化思维嵌入科学探究”的深层融合路径，将“天人合一”的生态观融入生态系统教学，“格物致知”的认知论融入科学实验设计，让传统文化成为科学思维的“脚手架”；其二，在评价机制上，创新“过程性与结果性结合、科学性与文化性并重”的评价体系，通过“科学日记+文化感悟”“实验报告+历史溯源”等多元评价方式，全面捕捉学生在科学探究与文化理解中的协同发展；其三，在实践模式上，构建“主题引领—学科联动—校本实施”的推广模式，以“古代科技中的科学智慧”为跨学科主题，推动不同学科教师协同开发课程，形成可落地的校本课程方案，为传统文化在科学教育中的常态化融入提供实践样本。

《传统文化在高中科学教学中的传承与发展》教学研究中期报告一：研究目标

本研究旨在突破传统文化与高中科学教学长期存在的割裂状态，通过系统探索二者融合的内在逻辑与实践路径，构建“文化浸润、科学扎根”的教学新范式。核心目标包括：其一，深度挖掘传统文化典籍与科技成就中的科学基因，提炼“格物致知”“天人合一”等思想与科学核心素养的契合点，形成“文化—科学”双螺旋融合理论模型，为教学实践提供文化锚点；其二，开发可操作的融合教学资源包，涵盖物理、化学、生物等学科的核心内容，将《天工开物》的工艺智慧、《梦溪笔谈》的观察方法转化为课堂情境，让学生在探究科学原理时同步理解其文化脉络；其三，探索“问题溯源—实验仿古—思维迁移”的教学策略，通过“古人如何解释彩虹形成”“传统制瓷中的化学变化”等主题，引导学生体验科学探索的文化历程，培育兼具理性思维与文化认同的科学素养；其四，建立融合教学的评价体系，从科学认知、文化理解、思维迁移三维度评估教学效果，推动传统文化从教学“点缀”升维为科学素养生成的内在支撑。最终目标是通过理论与实践的协同突破，为高中科学教育注入文化温度，让科学课堂成为传承文明、启迪智慧的生命场域。

二：研究内容

研究聚焦传统文化与科学教学融合的深度实践，核心内容涵盖三个维度：一是典籍资源的系统化开发，重点梳理《本草纲目》中的生物分类逻辑、《考工记》的力学原理、《齐民要术》的农业化学知识，结合高中学科课程标准，构建“传统科学思想—现代学科概念”对应图谱，例如将《墨经》光学记载与几何光学教学关联，将古代天象观测与天文地理知识衔接，形成跨学科资源库；二是教学模式的创新设计，以“情境化问题链”为驱动，开发“文化溯源—科学验证—现代应用”三阶教学流程，如在“元素周期律”单元中，从炼丹术的物质分类思想出发，引导学生通过实验验证元素性质规律，再探讨其在现代材料科学中的应用，实现历史智慧与科学方法的有机融合；三是教师能力的协同培养，通过工作坊、案例研讨等形式，提升教师对传统文化科学内涵的解读能力，例如指导教师将“天人合一”生态观转化为生态系统教学的哲学引导，将“知行合一”认知论融入科学实验设计，确保文化元素精准嵌入教学逻辑。研究同时关注融合过程中的动态调整，通过课堂观察与师生反馈持续优化教学策略，避免文化符号的浅层堆砌，追求文化思维与科学思维的深度共鸣。

三：实施情况

研究自启动以来，已按计划推进至实践探索阶段，取得阶段性进展。在理论构建方面，完成国内外传统文化与学科融合文献的系统梳理，形成2.5万字的综述报告，提炼出“文化基因嵌入科学探究”的核心命题，初步构建包含目标定位、内容选择、方法设计、评价反馈的四维融合模型。资源开发方面，深入挖掘《天工开物》《梦溪笔谈》等12部典籍中的科学元素，结合高中物理力学、化学物质结构、生物遗传变异等核心内容，开发“古代造纸中的化学原理”“传统建筑中的力学智慧”“中医药中的生物活性物质”等6个主题教学案例，配套制作仿古实验视频、互动课件、跨学科学习任务单等资源，形成初版《传统文化科学教学资源包》。实践探索方面，选取3所不同层次高中的6个班级开展行动研究，实施“光的折射原理—古代铜镜磨制”“发酵工艺—传统酿酒技术”等融合教学案例12轮，通过课堂录像、学生访谈、作业分析收集数据，初步验证“文化情境提升科学探究兴趣”的假设，学生在“科学日记+文化感悟”的反思中，展现出对科学原理文化根源的深度思考。教师培养方面，组织4场跨学科工作坊，邀请科学史专家与学科教师共同研讨，提升教师对“道器相融”“取象比类”等传统科学思想的教学转化能力，形成《融合教学设计指南》初稿。研究过程中发现，教师文化解读能力与跨学科协作机制仍需强化，下一步将重点优化资源包的学科适配性，并建立“校际教研共同体”推动实践深化。

四：拟开展的工作

后续研究将聚焦实践深化与体系完善，重点推进五方面工作。其一，资源优化与学科适配修订，针对前期实践中发现的物理力学案例偏多、生物化学资源不足的问题，将补充《本草纲目》药物分类逻辑与现代遗传学的关联设计，开发“传统育种技术中的遗传规律”案例；同时优化资源包的分层结构，为基础薄弱学校提供简化版情境素材，为实验校拓展延伸阅读材料，形成梯度化资源体系。其二，融合教学实践深化，在现有6个案例基础上新增“古代水利工程中的流体力学”“传统制革工艺中的蛋白质变性”等4个跨学科主题，覆盖物理、化学、生物全部学科；采用“双师课堂”模式，邀请科学史专家参与课堂对话，引导学生从“古人如何解释自然现象”到“现代科学如何验证与发展”的思维跃迁。其三，评价体系构建与工具开发，基于三维度评价框架，设计《学生科学素养与文化素养融合评价量表》，包含“科学原理的文化溯源深度”“实验仿古的创新性”“现代应用中的文化反思”等观测指标，开发学生自评互评工具与教师观察记录表，通过前测后测对比量化教学效果。其四，教师协同能力提升，建立“科学教师+文化学者”结对机制，开展“传统文化科学内涵解读”系列培训，重点提升教师将“取象比类”“格物致知”等思想转化为教学语言的能力；组织跨学科教研沙龙，推动物理教师与历史教师共同设计“古代科技文明”主题单元，破解学科壁垒。其五，成果推广与辐射应用，通过省级教研平台发布《传统文化科学教学案例集》，录制“融合教学示范课”视频资源，建立线上共享社区；选取3所县域高中开展帮扶实践，输出资源包与培训方案，验证研究成果的普适性与可迁移性。

五：存在的问题

实践过程中暴露出五方面关键挑战。其一，资源适配性不足，传统文化典籍中的科学概念与现代学科体系存在表述差异，如《天工开物》中“天工”与“人工”的辩证关系难以直接对应物理力学中的“作用力与反作用力”，导致部分案例在普通班级实施时出现认知断层。其二，教师能力差异显著，参与研究的12名教师中，仅有3人具备系统科学史背景，多数教师对《梦溪笔谈》中“隙积术”的数学原理理解不深，在引导学生进行实验仿古时出现知识性偏差。其三，评价机制滞后，现有评价工具侧重知识掌握度，难以捕捉学生在“文化理解”维度的隐性成长，如学生在分析“传统造纸工艺中的化学变化”时，能准确描述反应步骤，却难以关联“天人合一”的生态哲学观。其四，学科协同壁垒未破除，生物教师侧重《本草纲目》的药物分类，化学教师关注其中的化学反应，缺乏跨学科整合设计，导致“中医药中的科学智慧”主题被割裂为两个独立模块。其五，文化深度挖掘不足，当前实践多停留在“技术史”层面，如将“都江堰水利工程”简化为物理力学案例，忽略其蕴含的“道法自然”治水哲学与生态智慧，削弱了文化育人的深层价值。

六：下一步工作安排

针对现存问题，后续工作将分三阶段突破。第一阶段（202X年9月—11月）聚焦资源与能力建设，组织科学史专家与学科教师开展“文化概念转译”专题研讨，编制《传统文化科学概念现代解读手册》；分层实施教师培训，为文化基础薄弱教师开设“典籍精读”微课程，为骨干教师提供“跨学科教学设计”工作坊。第二阶段（202X年12月—202X年2月）深化实践与评价创新，在6所实验校同步实施新增案例，推行“文化导师”制度，邀请高校科学哲学专业研究生驻校指导；开发基于学习分析的智能评价系统，通过学生实验报告中的文化关键词频次、问题溯源深度等数据，动态评估融合效果。第三阶段（202X年3月—5月）强化协同与成果转化，建立“学科融合教研共同体”，每月组织物理、化学、生物教师联合备课，开发“古代科技文明”跨学科课程包；修订《融合教学设计指南》，增加“文化冲突情境处理”“学生文化认知水平诊断”等实操模块；筹备省级教学成果展示会，通过“文化溯源—实验仿古—现代应用”主题公开课，验证研究成果的推广价值。

七：代表性成果

中期阶段已形成五类标志性成果。其一，《传统文化科学教学资源包》初版，包含12个主题案例、36个教学情境素材、8部典籍科学解读手册，其中“《考工记》中的力学原理”案例被纳入省级优秀教学设计。其二，《融合教学案例集》收录6个典型案例，每个案例包含文化溯源、科学验证、思维迁移三阶段教学设计及学生反思作品，其中“传统酿酒工艺中的微生物探究”案例获市级教学创新一等奖。其三，《学生科学素养与文化素养融合评价量表》1.0版，包含15个观测指标、3个评价等级，已在3所实验校试用并完成信效度检验。其四，《教师文化解读能力提升指南》，系统梳理“格物致知”“取象比类”等传统科学思想的教学转化路径，配套开发10个教师培训微课程。其五，阶段性研究论文《传统文化基因嵌入科学教学的实践逻辑》发表于核心教育期刊，提出“文化思维作为科学探究脚手架”的理论模型，被同行引用7次。这些成果为传统文化在科学教育中的深度融入提供了可操作的实践样本与理论支撑。

《传统文化在高中科学教学中的传承与发展》教学研究结题报告一、研究背景

在新时代教育改革的浪潮中，中华优秀传统文化的传承与科学教育的创新发展已成为教育界关注的焦点。高中科学教育长期以西方科学体系为主导，传统文化中的科学智慧被边缘化，导致学生在科学认知与文化认同间形成断层。新课标明确提出“加强中华优秀传统文化教育”与“提升学生科学素养”的双重目标，为二者的融合提供了政策依据。然而，科学课堂仍普遍存在“重知识传承、轻文化溯源”的倾向，学生难以理解科学原理背后的文化逻辑，传统文化中的“格物致知”“天人合一”等思想未能转化为科学思维的滋养。这种割裂不仅削弱了科学教育的文化根基，更使学生在全球化语境下缺乏文化自信的底气。当《天工开物》的工艺智慧、《梦溪笔谈》的观察方法、中医药的生态哲学等传统科学基因被束之高阁时，科学教育便失去了与文明对话的深度。因此，探索传统文化在高中科学教学中的传承与发展，不仅是回应教育政策的必然要求，更是重构科学教育文化生态、培育兼具理性思维与文化认同的新时代人才的关键路径。

二、研究目标

本研究以“文化浸润、科学扎根”为核心理念，致力于突破传统文化与科学教学长期割裂的困境，构建深度融合的教学范式。核心目标在于：其一，系统挖掘传统文化典籍与科技成就中的科学基因，提炼“道器相融”“取象比类”等思想与科学核心素养的内在契合点，形成“文化—科学”双螺旋融合理论模型，为教学实践提供文化锚点；其二，开发可操作的融合教学资源体系，将《本草纲目》的生物分类逻辑、《考工记》的力学原理、古代天象观测方法等转化为课堂情境，让学生在探究科学原理时同步理解其文化脉络；其三，探索“文化溯源—科学验证—思维迁移”的教学策略，通过“古人如何解释彩虹形成”“传统制瓷中的化学变化”等主题，引导学生体验科学探索的文化历程，培育兼具理性思维与文化认同的科学素养；其四，建立融合教学的评价体系，从科学认知、文化理解、思维迁移三维度评估教学效果，推动传统文化从教学“点缀”升维为科学素养生成的内在支撑。最终目标是通过理论与实践的协同突破，为高中科学教育注入文化温度，让科学课堂成为传承文明、启迪智慧的生命场域。

三、研究内容

研究聚焦传统文化与科学教学融合的深度实践，核心内容涵盖三个维度：一是典籍资源的系统化开发，重点梳理《本草纲目》中的生物分类逻辑、《考工记》的力学原理、《齐民要术》的农业化学知识，结合高中学科课程标准，构建“传统科学思想—现代学科概念”对应图谱，例如将《墨经》光学记载与几何光学教学关联，将古代天象观测与天文地理知识衔接，形成跨学科资源库；二是教学模式的创新设计，以“情境化问题链”为驱动，开发“文化溯源—科学验证—现代应用”三阶教学流程，如在“元素周期律”单元中，从炼丹术的物质分类思想出发，引导学生通过实验验证元素性质规律，再探讨其在现代材料科学中的应用，实现历史智慧与科学方法的有机融合；三是教师能力的协同培养，通过工作坊、案例研讨等形式，提升教师对传统文化科学内涵的解读能力，例如指导教师将“天人合一”生态观转化为生态系统教学的哲学引导，将“知行合一”认知论融入科学实验设计，确保文化元素精准嵌入教学逻辑。研究同时关注融合过程中的动态调整，通过课堂观察与师生反馈持续优化教学策略，避免文化符号的浅层堆砌，追求文化思维与科学思维的深度共鸣。

四、研究方法

本研究采用多元融合的研究路径，在理论建构与实践探索中形成方法论闭环。文献研究法贯穿全程，沉浸于《天工开物》《梦溪笔谈》等典籍的字里行间，穿梭于科学史与教育学的交叉领域，系统梳理传统科学思想的文化基因与教育价值，为融合教学奠定理论基石。行动研究法则扎根教学现场，研究者与一线教师共同设计“文化溯源—科学验证—思维迁移”的课堂实践，在12所实验校的36个班级开展多轮迭代，通过课堂录像、学生访谈、教学反思等动态数据，捕捉传统文化元素在科学探究中的真实生长轨迹。案例分析法聚焦典型课例，深度剖析“《考工记》力学原理”等6个案例的文化解码过程，揭示“取象比类”等传统思维如何转化为科学探究的认知支架。质性研究方法则通过师生叙事日记、文化感悟文集，捕捉学生在“仿古实验”中的思维跃迁与文化认同的微妙变化，让冰冷的实验数据浸润着人文温度。研究始终秉持“文化自觉”立场，避免将传统文化简化为教学装饰，而是以“对话者”的姿态，让典籍智慧在科学课堂中焕发新生。

五、研究成果

历经三年探索，研究形成立体化成果体系，为传统文化与科学教育的深度融合提供实践范式。理论层面，《传统文化基因嵌入科学教育的双螺旋模型》突破“文化—科学”二元对立认知，构建“文化思维滋养科学探究、科学实践反哺文化理解”的共生机制，相关成果发表于《教育研究》等核心期刊，被引频次达27次。实践层面，《传统文化科学教学资源包》涵盖18个主题案例、72个教学情境素材，其中“中医药中的生物活性物质”案例入选教育部基础教育精品课库；“文化溯源—科学验证—思维迁移”教学模式在12省36所实验校推广应用，学生科学文化素养综合测评提升率达42%。教师发展层面，《融合教学设计指南》与《教师文化解读能力提升手册》形成“理论—工具—案例”三位一体支持体系，培养跨学科骨干教师42名，其中8人获省级教学成果奖。社会影响层面，研究成果被纳入《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》解读材料，相关公开课在“国培计划”中辐射教师超万人次，推动传统文化从教学“点缀”升维为科学教育的文化根基。

六、研究结论

研究证实传统文化与科学教学并非割裂的两极，而是文明智慧共生共荣的有机整体。文化基因的深度嵌入，使科学课堂成为文明对话的场域：当学生用“格物致知”的视角审视《本草纲目》的分类逻辑，当“天人合一”的生态观在生态系统教学中悄然生根，传统文化便不再是博物馆里的标本，而是科学思维的源头活水。融合教学的关键在于建立“文化思维—科学探究”的转化机制，通过“情境化问题链”激活典籍智慧，让“取象比类”成为科学建模的认知桥梁，让“道器相融”引导技术伦理的价值判断。评价体系的重构同样重要，三维度评价量表揭示：文化理解与科学认知并非此消彼长，而是在思维迁移中相互成就，学生在“传统造纸工艺的化学变化”分析中，既掌握反应原理，又体悟“敬天惜物”的生态智慧。教师角色的转型则是融合落地的核心，当科学教师能将《梦溪笔谈》的观察方法转化为探究式教学的哲学引导，当文化学者与学科教师共同设计“古代科技文明”主题单元，教育便真正实现了“以文化人、以科学启智”的崇高使命。最终，研究为新时代科学教育指明方向：唯有让传统文化在科学课堂中焕发生机，才能培育出既懂科学又通文化、既具理性又怀温情的时代新人。

《传统文化在高中科学教学中的传承与发展》教学研究论文一、背景与意义

在全球化浪潮与文化自信重塑的双重语境下，中华优秀传统文化的传承与科学教育的创新发展构成教育改革的双翼。高中科学教育长期以西方科学范式为主导，传统文化中的科学智慧被束之高阁，导致学生在认知层面形成文化基因与理性思维的断裂。新课标明确提出“加强中华优秀传统文化教育”与“提升学生科学素养”的协同目标，为二者的融合提供了政策支点。然而现实课堂中，科学知识传递与文化价值培育仍处于平行轨道：公式定律的推导割裂了《考工记》的工艺哲学，实验数据的分析遮蔽了《天工开物》的生态智慧。这种割裂不仅削弱了科学教育的文化根基，更使学生在全球化语境下缺乏文化认同的底气。当《梦溪笔谈》的观察方法、中医药的辨证思维、古代水利工程的系统智慧等传统科学基因被边缘化时，科学教育便失去了与文明对话的深度。因此，探索传统文化在高中科学教学中的传承与发展，不仅是回应教育政策的必然要求，更是重构科学教育文化生态、培育兼具理性思维与文化认同的新时代人才的关键路径。这种探索的意义远超教学方法的革新，它关乎如何在科学理性中注入文化温度，让年轻一代在掌握科学方法的同时，理解科学发展的文化逻辑，最终成长为既懂科学又通文明、既具全球视野又扎根传统的时代新人。

二、研究方法

本研究采用“理论深耕—实践扎根—反思升华”的螺旋式研究路径，在文化自觉与科学理性的辩证统一中构建方法论体系。文献研究法并非简单罗列典籍，而是沉浸于《本草纲目》的字里行间穿梭，在《天工开物》的工艺记载中探寻科学基因，系统梳理传统科学思想的文化脉络与教育价值，为融合教学奠定文化锚点。行动研究法则打破实验室的围墙，研究者与一线教师共同设计“文化溯源—科学验证—思维迁移”的课堂实践，在12所实验校的36个班级开展多轮迭代，通过课堂录像捕捉学生在仿古实验中的思维跃迁，用师生访谈记录文化理解的微妙变化，让冰冷的实验数据浸润人文温度。案例分析法聚焦典型课例