2025 小学三年级思想品德之给生病爸爸量体温实践课件

一、教学背景与设计理念演讲人教学背景与设计理念01教学目标与重难点02教学过程设计（40分钟）04教学总结与课后反思05教学准备与环境创设03目录2025小学三年级思想品德之给生病爸爸量体温实践课件01教学背景与设计理念教学背景与设计理念作为小学三年级思想品德教师，我始终认为，德育的核心在于“知行合一”。当我们讨论“关爱家人”这一主题时，不能仅停留在“我知道要关心爸爸”的认知层面，更要让孩子通过具体的生活实践，将抽象的情感转化为可操作的行动。三年级学生（8-9岁）正处于从“自我中心”向“家庭责任”过渡的关键期，他们对“家人需要被照顾”已有初步感知，但缺乏具体的实践经验。结合《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“健康、安全地生活”“负责任、有爱心地生活”的学段目标，本次实践课选择“给生病爸爸量体温”这一生活场景，正是基于以下思考：生活性：量体温是家庭中常见的健康护理行为，学生有观察经验但操作陌生；情感性：爸爸生病时的脆弱状态，能直观激发孩子的同理心；实践性：操作步骤清晰、安全可控，适合三年级学生掌握。教学背景与设计理念本节课将以“观察—学习—实践—反思”为主线，通过“认知导入—技能学习—情感体验—行动深化”四个环节，帮助学生完成从“知道”到“做到”的跨越，让“关爱家人”真正落地生根。02教学目标与重难点教学目标依据课程标准与学情分析，本节课设定以下三维目标：知识目标：了解体温计的基本类型（水银体温计、电子体温计）及使用原理；掌握量体温的正确步骤（消毒、测量、读数、记录）；知道正常体温范围（36℃-37℃）及发热的初步判断标准（37.3℃以上）。能力目标：能独立完成给“生病爸爸”（模拟对象）量体温的操作，动作规范、安全；能观察并描述爸爸生病时的状态（如面色、精神、语气），用简单语言表达关心。情感目标：体会家人患病时的不适与需要，萌发主动承担家庭小责任的意识；通过实践操作，感受到“用行动表达爱”的温暖与价值。教学重难点重点：掌握量体温的规范操作流程，理解“操作细节”与“关心态度”的双重重要性（如消毒是为了卫生，轻拍爸爸肩膀是为了安抚）。难点：将机械的操作步骤与情感联结自然融合，避免“为操作而操作”，真正让学生在实践中体会“我在照顾爸爸”的情感意义。03教学准备与环境创设教学准备与环境创设为确保实践环节的真实性与可操作性，课前需完成以下准备：教具与学具实物教具：水银体温计（已消毒）、电子体温计各2支（用于示范）；模拟“生病爸爸”的道具（枕头、薄被、温毛巾）；体温记录表（自制，含日期、时间、体温值、爸爸状态描述栏）。多媒体素材：家庭生活视频（爸爸平时照顾孩子的场景，如送上学、辅导作业；爸爸生病时的场景，如咳嗽、乏力）；动画短片《小美的体温计》（通过卡通形象演示量体温步骤）。学生前导经验激活课前布置“家庭观察任务”：观察家人（尤其是爸爸）生病时的样子，记录1-2个让自己心疼的细节（如“爸爸咳嗽得睡不着”“爸爸说头疼但还在给我做饭”）。课堂伊始，请3-5名学生分享观察记录，唤醒情感记忆。安全预案考虑到水银体温计含汞，存在破碎风险，本节课以电子体温计为主要操作工具（水银体温计仅用于示范讲解）；操作前强调“轻拿轻放”“不咬不摔”的安全规则；准备备用电子体温计与消毒棉片，确保实践环节安全可控。04教学过程设计（40分钟）情境导入：回忆与共情（5分钟）“同学们，上周老师布置了一个‘温暖观察任务’——看看爸爸生病时的样子。现在，谁愿意和大家分享你的发现？”（等待学生举手）学生A：“我爸爸发烧那天，平时很精神的他一直躺着，我给他倒水，他说‘宝贝真乖’，但声音很轻。”学生B：“爸爸咳嗽得厉害，我想帮他拍背，可他说‘没事，你去写作业’，但我看到他眉头皱得很紧。”教师总结：“听了大家的分享，老师特别感动。原来爸爸生病时，哪怕自己难受，也在努力不让我们担心。那如果现在爸爸正发烧躺着，我们能为他做些什么呢？”（学生自由发言：倒水、盖被子、量体温……）情境导入：回忆与共情（5分钟）“今天，我们就来学习一个既能关心爸爸，又能帮助医生判断病情的重要技能——给生病的爸爸量体温。”（板书课题）设计意图：通过真实的生活观察分享，唤醒学生对“爸爸生病”的情感记忆，将抽象的“关爱”具象为“爸爸难受的样子”，为后续实践奠定情感基础。知识学习：体温计的“小秘密”（8分钟）“要给爸爸量体温，首先得认识体温计。大家家里用的是哪种体温计？”（学生回答：电子的、水银的、额温枪……）“今天我们重点学习最常用的两种：水银体温计和电子体温计。它们有什么不同呢？”（结合实物与PPT对比讲解）知识学习：体温计的“小秘密”（8分钟）认识体温计的类型与原理水银体温计（展示实物）：玻璃管内装着水银，遇热膨胀上升，通过刻度显示体温。优点是测量准确；缺点是易碎（水银有毒）、测量时间长（5-10分钟）。电子体温计（展示实物）：内部有温度传感器，通过电子元件计算体温，30秒左右出结果，安全便捷（适合家庭使用）。知识学习：体温计的“小秘密”（8分钟）正常体温与发热判断“我们的正常体温是多少？”（学生可能答“37℃”）“其实，正常体温范围是36℃-37℃（口腔），腋下稍低0.3℃-0.5℃。如果爸爸的体温超过37.3℃，就是发热了。体温越高，爸爸可能越难受。所以，量体温能帮助我们及时发现爸爸的病情变化。”设计意图：通过实物观察与对比，让学生从“认识工具”开始，理解“为什么需要量体温”，为后续操作建立知识基础。技能实践：给“爸爸”量体温（15分钟）“现在，我们要分组模拟‘给生病爸爸量体温’的场景。每组有一位‘爸爸’（由学生扮演，靠在椅子上，盖薄被），其他同学轮流操作。操作前，先看老师示范！”技能实践：给“爸爸”量体温（15分钟）教师示范：规范操作+情感表达（边操作边讲解，结合情感语言）“第一步：准备。先洗手（示范洗手动作），然后取出电子体温计，用酒精棉片消毒探头（展示消毒过程）。爸爸，我给您量个体温好吗？”（轻拍“爸爸”肩膀，眼神关切）“第二步：测量。请爸爸把体温计夹在腋窝下（示范：将探头贴紧皮肤，手臂夹紧）。爸爸，夹稳了，很快就好。”（语气轻柔）“第三步：读数。听到‘滴’的声音后取出（展示读数），现在是37.8℃，有点低烧呢。”（表情略带担心，但保持镇定）“第四步：记录。在体温记录表上写下时间（10:00）、体温（37.8℃），再写上‘爸爸说头有点疼’（指向模拟‘爸爸’的学生的描述）。爸爸，我帮您把毛巾换凉一点，您再躺会儿，好吗？”（递上温毛巾）技能实践：给“爸爸”量体温（15分钟）学生分组实践：操作+情感双指导每组发放电子体温计、消毒棉片、体温记录表，教师巡回指导，重点关注：操作细节：是否夹紧腋窝？是否消毒？读数是否准确？情感表达：是否用温柔的语气和爸爸沟通？是否有安抚动作（如轻拍、递水）？典型问题处理：学生操作时急于求成，未夹紧体温计（提示：“如果没夹稳，体温计测不准，爸爸可能要重新量，多难受呀”）；学生只顾操作，忽略与“爸爸”的互动（引导：“量体温时，和爸爸说句话，他会觉得更温暖”）。设计意图：通过“示范—模仿—纠错”的实践闭环，让学生在具体操作中掌握技能，同时通过教师的语言示范，将“操作”与“情感”自然融合。情感升华：我懂爸爸的“难受”（8分钟）“刚才扮演‘爸爸’的同学，能说说被量体温时的感受吗？”（学生分享）学生C（扮演爸爸）：“我假装头疼，同学给我量体温时轻轻拍我，我觉得心里暖暖的，好像没那么难受了。”学生D（扮演爸爸）：“同学忘记消毒，我有点担心，但后来她改了，我知道她是认真在照顾我。”教师追问：“通过刚才的实践，你觉得‘给爸爸量体温’仅仅是测一个数字吗？”（学生讨论后总结）“不，它是我们对爸爸的关心在行动上的‘测量’——测量我们有多细心（消毒、夹紧），测量我们有多贴心（说话温柔、递毛巾）。爸爸可能不会说‘谢谢你’，但他一定能感受到这份温暖。”情感升华：我懂爸爸的“难受”（8分钟）设计意图：通过“被照顾者”的视角反馈，让操作者更直观地理解“行动的意义”，将技能实践升华为情感联结。延伸行动：把爱带回家（4分钟）“今天的课结束了，但我们的‘关爱行动’才刚开始。老师布置两个任务：家庭实践：今晚如果爸爸在家，用今天学的方法给他量一次体温（如果爸爸没生病，可以模拟练习），并完成体温记录表；温暖记录：在日记本上写一句话，说说量体温时爸爸的反应，或者你自己的感受。下节课，我们开一个‘家庭温暖故事会’，分享你的行动与收获。”05教学总结与课后反思教学总结与课后反思本节课以“给生病爸爸量体温”为载体，通过“观察—学习—实践—反思”的递进式设计，实现了“知识学习”“技能掌握”“情感萌发”的三维目标。学生不仅学会了量体温的具体操作，更重要的是在实践中体会到：关爱家人不是一句口号，而是“轻轻的一个动作”“温柔的一句话”“认真的一次操作”。课后，我将重点关注两点：一是学生家庭实践的完成情况（是否主动操作、是否有情感表达）