2025 小学二年级思想品德下册环保主题小组活动展评课件

一、活动背景与设计初衷演讲人CONTENTS活动背景与设计初衷活动准备：从“规划”到“发动”的系统工程活动实施：从“体验”到“内化”的成长之旅活动展评：多元评价下的“成长看得见”反思与展望：让环保教育“生根发芽”结语：让每个孩子都成为“环保的光”目录2025小学二年级思想品德下册环保主题小组活动展评课件01活动背景与设计初衷活动背景与设计初衷作为从事小学思想品德教育8年的一线教师，我始终坚信：环保教育不是空洞的口号，而是要让孩子在“做中学”中建立与自然的情感联结。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出“引导学生主动参与社会生活，在实践中形成良好的道德品质和行为习惯”的要求，结合二年级下册“我们生活的地方”单元中“爱护身边的环境”主题，我设计了本次“小手拉大手环保小卫士在行动”小组活动。1学情分析二年级学生（8-9岁）正处于具体运算阶段，对直观、可操作的活动兴趣浓厚，但对“环保”的认知多停留在“不乱扔垃圾”的表层。通过前期问卷调研发现：85%的学生能说出2种以上垃圾类型，但仅32%能准确分类；68%的学生观察过校园植物，但无人能说出3种以上本地常见树种；90%的学生参与过家庭垃圾分类，但75%表示“是妈妈提醒的”。这些数据提示我们：环保教育需要从“知道”走向“行动”，从“被动”转向“主动”。2活动目标01020304基于课标要求与学情，本次活动设定三维目标：认知目标：掌握垃圾分类标准、本地常见植物名称及生长习性、废旧物品再利用方法；能力目标：提升观察记录、小组合作、动手创作能力；情感目标：萌发“我是环境小主人”的责任感，养成“随手环保”的行为习惯。02活动准备：从“规划”到“发动”的系统工程活动准备：从“规划”到“发动”的系统工程好的活动需要“预则立”。为确保二年级学生能在安全、有序的环境中深度参与，我们用2周时间完成了“教师-学生-家长”三方协同准备。1教师层面：细化方案，分层指导我与配班教师共同制定《环保小组活动指导手册》，内容包括：分组规则：采用“异质分组”，每组5人（兼顾性别、性格、动手能力），设组长1名（轮流担任）；任务卡设计：将活动拆解为“垃圾分类小侦探”“校园植物观察家”“变废为宝设计师”3个子任务，每任务配备图文版操作指南（如植物观察需记录“叶片形状、花朵颜色、摸起来的感觉”）；安全预案：明确户外观察区域（仅限校园绿化带）、工具使用规范（剪刀由教师保管，学生使用儿童安全手工刀）。2学生层面：激活兴趣，建立规则活动前一周，我通过3个“小悬念”激发参与热情：展示往届学生用塑料瓶做的“小花盆”、纸箱做的“收纳盒”，提问：“你们能做出更棒的作品吗？”；播放1分钟动画《小水滴的旅行》，引导讨论：“如果我们乱扔垃圾，小水滴会遇到什么危险？”；发放“环保任务卡”，告诉学生：“完成所有任务的小组，能获得‘环保小勋章’，还能在家长开放日展示作品！”。同时，通过“情景模拟”建立规则：用玩偶演示“抢工具、不听组长安排”的场景，让学生讨论“这样做对吗？应该怎么办？”，最终共同制定《小组合作公约》（如“发言要举手”“材料轮流使用”）。3家长层面：协同支持，延伸课堂向家长发送《致家长的一封信》，说明活动意义并提供支持建议：01家庭任务：与孩子一起整理1件废旧物品（如旧衣服、快递盒），带到学校参与“变废为宝”环节；02观察记录：协助孩子完成“家庭垃圾分类打卡表”（记录3天内的分类情况）；03资源支持：鼓励有植物学、手工特长的家长自愿报名担任“校外辅导员”（本次活动有2位家长参与，分别指导植物识别和编织技巧）。0403活动实施：从“体验”到“内化”的成长之旅活动实施：从“体验”到“内化”的成长之旅历时4周的活动中，孩子们经历了“好奇尝试—合作探索—成果创造”的完整过程，我用相机记录下127张照片、32段视频，这些素材成为最生动的“成长档案”。3.1第一阶段：实践探索——在观察中发现“环境的秘密”（第1-2周）任务1：垃圾分类小侦探每组领取“分类挑战箱”（内装20件模拟垃圾：香蕉皮、旧电池、牛奶盒、过期药品等），对照《生活垃圾分类指南》（简化版）分类。过程中，“矛盾点”频现：小美认为“牛奶盒是可回收物”，但小林反驳：“湿了的纸不能回收”——引导查阅资料后，明确“清洁干燥的牛奶盒属于可回收物”；浩浩举着旧电池问：“这是有害垃圾吗？”——结合视频《一颗电池的危害》，理解“含汞电池会污染60万升水”。活动后，孩子们制作“家庭分类提醒卡”贴在垃圾桶旁，有个孩子在日记里写：“妈妈昨天把橘子皮扔进可回收桶，我马上说：‘这是厨余垃圾！’妈妈夸我是小老师！”任务2：校园植物观察家任务1：垃圾分类小侦探01每组认领1棵“专属植物”（如香樟、月季、银杏），每周观察2次，用“五感记录法”（看、摸、闻、听、量）完成观察表。02观察香樟时，乐乐说：“它的叶子摸起来油油的，像涂了蜡！”——顺势讲解“蜡质层能减少水分蒸发”；03观察月季时，朵朵发现“有些叶子有洞洞”，小组讨论后推测“可能是虫子咬的”，进而延伸讨论“虫子是害虫还是益虫？”；04观察银杏时，孩子们用绳子量树干周长，记录“这周长了0.5厘米”，感叹“原来树也在慢慢长大！”。05这些观察让孩子与植物建立了“情感联结”，活动结束后，常有学生自发给“专属植物”浇水，还会提醒同伴：“别踩它的根，会疼的！”任务1：垃圾分类小侦探3.2第二阶段：成果创作——在动手中践行“环保的智慧”（第3周）基于前两周的观察，孩子们进入“变废为宝”创作环节。材料库包括：家庭收集的废旧物：旧T恤、塑料瓶、纸箱、纽扣、毛线；自然材料：落叶、树枝、松果、鹅卵石（校园采集）。创作过程中，“合作”与“创新”是关键词：第一组用旧T恤做“环保布袋”，小美负责剪布料，浩浩用彩笔设计图案（画了地球和小树苗），乐乐缝边时手被针扎到，但坚持说：“我能行！”；第二组将塑料瓶剪成“分层花盆”，先装泥土种绿萝，再在瓶口插干花，还在瓶身贴标签：“给小植物一个新家”；第三组用纸箱做“动物城堡”，用落叶拼贴“草地”，纽扣当“窗户”，孩子们解释：“这任务1：垃圾分类小侦探样就不用买新玩具，还能保护大树！”。最让我感动的是，有个孩子带来奶奶的旧毛线，说：“奶奶说这是她织毛衣剩下的，扔掉可惜，我们可以织个杯套！”——环保，就这样从课堂延伸到了家庭传统。3.3第三阶段：展示分享——在表达中传递“环保的力量”（第4周）我们举办了“环保小达人”展评会，场地布置成“环保主题园”：植物观察区：展示观察表、手绘植物卡片；分类互动区：设置“垃圾大转盘”（转盘标有垃圾名称，转到后需正确分类）；作品展示区：用麻绳悬挂变废为宝作品，每件作品旁贴“创作故事卡”（如“这个布袋用了妈妈的旧衣服，我们希望大家少用塑料袋”）。展示环节，孩子们的表达充满童真却直击人心：任务1：垃圾分类小侦探03全班合唱改编版《我是环保小卫士》：“捡垃圾，分分类，旧物改造真有趣；爱植物，护环境，地球妈妈笑咪咪……”。02朵朵捧着“分层花盆”说：“这个花盆能种两种植物，就像我们班，不同的同学也能一起做好事！”；01小林举着植物观察本说：“我发现香樟的叶子掉了又长，原来落叶不是‘死了’，是‘换新衣服’了！”；04家长代表在反馈中写道：“孩子最近总提醒我们‘电池要单独放’‘洗菜水可以浇花’，连爷爷都被带动着开始收集快递盒做收纳箱——这就是教育的力量。”04活动展评：多元评价下的“成长看得见”活动展评：多元评价下的“成长看得见”本次展评突破“分数至上”，采用“四维评价+多元主体”模式，让每个孩子都能在自己的“最近发展区”获得成长激励。1评价维度与标准|维度|评价要点|示例（优秀表现）||-------------|--------------------------------------------------------------------------|----------------------------------------------------------------------------------||参与度|活动出勤、任务完成度、主动发言次数|全勤，主动承担2项以上任务，发言5次以上||合作能力|倾听他人、分享材料、协助同伴解决问题|能复述同伴观点，主动将工具让给他人，帮助同伴完成难点任务|1评价维度与标准|维度|评价要点|示例（优秀表现）||环保意识|对环保知识的掌握、活动中体现的环保行为|能准确分类80%以上垃圾，创作中主动使用废旧材料，活动后主动整理场地||创新表现|作品的独特性、解决问题的新思路|作品功能实用（如布袋能装书）、设计有创意（如用落叶拼贴画）、提出“旧玩具交换”新建议|2评价主体与方式学生自评：用“星星贴贴乐”（5颗星代表“我做得很棒”，1颗星代表“需要努力”）评价自己的参与度和合作表现，并用一句话总结“我最喜欢的活动环节”；01小组互评：每组讨论后推荐1名“最佳合作员”“最佳创意员”，并说明理由（如“乐乐总是帮我们捡掉在地上的材料，所以我们选他当最佳合作员”）；02教师点评：结合观察记录（如“第三组在植物观察中连续记录2周，表格填写完整，特别值得表扬”）和作品分析（如“第一组的布袋考虑了承重性，在提手处加了双层布料，非常用心”），侧重肯定进步；03家长反馈：通过“成长树”平台（班级微信群）提交文字或语音评价，重点描述孩子在家中的环保行为变化（如“孩子现在会主动把快递盒拆平，说要留着做手工”）。043展评结果与启示最终，所有小组都获得“环保小团队”称号，8名学生获得“环保小标兵”徽章，12件作品入选“校园环保角”长期展示。更重要的是，通过展评我们发现：92%的学生能准确分类4类垃圾（较活动前提升60%）；78%的学生在家中主动参与垃圾分类（较活动前提升46%）；100%的学生表示“愿意继续做环保小卫士”。这些数据印证了：当环保教育与儿童的生活经验、动手实践深度结合时，知识才能真正转化为信念，信念才能转化为行动。05反思与展望：让环保教育“生根发芽”反思与展望：让环保教育“生根发芽”活动虽圆满落幕，但教育的思考仍在继续。回顾整个过程，我们有3点深刻体会：1成功经验：“小活动”撬动“大成长”贴近生活是关键：从校园植物到家庭垃圾，从旧衣旧瓶到自然落叶，这些“身边的材料”让孩子觉得“环保不难，我也能做”；01小组合作是桥梁：异质分组让每个孩子都有“被需要”的感觉，性格内向的孩子在动手环节找到了自信，动手能力弱的孩子在表达环节展现了优势；02情感联结是核心：当孩子为“专属植物”浇水时，当他们看着自己改造的旧物重新“活起来”时，环保不再是“应该做的事”，而是“我想做的事”。032改进方向：“深一度”的教育探索030201延伸社区实践：后续可与社区合作开展“垃圾兑换绿植”“旧物交换市集”，让环保行为从校园、家庭走向更广阔的社会；融合学科知识：将植物观察与科学课“植物的生长”结合，将垃圾分类与数学课“统计分类数量”结合，实现跨学科育人；关注个体差异：对动手能力较弱的孩子，可提前提供“半成品材料”（如剪好的布袋轮廓），让每个孩子都能体验“成功的喜悦”。06结语：让每个孩子都成为“环保的光”结语：让每个孩子都