第一单元 诗的国度（复习）语文统编版选择性必修下册

1单元学习目标2单元知识图谱3考点串讲4题型剖析6课堂总结5针对训练目录1借助诵读，探寻诗意,品味诗歌之美，感受古人的哀乐悲欢，把握诗歌蕴含的传统文化精神，认识古典诗歌的当代价值;一

结合以前所学，了解我国古典诗歌的发展脉络，并比较不同体裁的诗歌在节奏韵律、表现手法、艺术风格等方面的异同;二对

作品内容、风格和表达做出恰当的评价，认识古典诗词对中华民族精神的重要影响;撰写鉴赏文章。三单元学习目标单元知识图谱考点串讲1.《诗经》《诗经》是我国最早的诗歌总集。原本只称《诗》，汉代时被尊为经典，始称《诗经》。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”。2.《离骚》屈原，战国时期楚国诗人、政治家。芈姓，屈氏，名平，字原；又自云名正则，字灵均。他提倡“美政”，主张对内举贤任能，修明法度，对外力主联齐抗秦。屈原是中国历史上第一位伟大的爱国诗人，中国浪漫主义文学的奠基人，“楚辞”（诗体）的创立者和代表作家，开辟了“香草美人”的传统。作家作品考点串讲3.《孔雀东南飞》《孔雀东南飞》是我国古代文学史上最早的一首长篇叙事诗，也是我国古代最优秀的民间叙事诗。汉乐府叙事诗发展的高峰，也是我国文学史上现实主义诗歌发展中的重要标志。它原名《焦仲卿妻》，最早见于徐陵所编的《玉台新咏》，是以真人真事为基础创作的。全诗357句，1785个字，沈归愚称为“古今第一首长诗”，与《木兰辞》并称“乐府双璧”。4.《蜀道难》李白（701年—762年），字太白，号青莲居士，被尊称为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”，是唐代伟大的浪漫主义诗人。其作品结为《李太白集》传世，诗作多成于醉时，代表作有《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》《明堂赋》《早发白帝城》等。作家作品考点串讲5.《蜀相》杜甫（712年—770年），字子美，自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。出生于河南巩县，原籍湖北襄阳。6.《望海潮》柳永（约984—约1053），字耆(qí)卿，北宋婉约派代表词人，福建崇安人。原名三变，原字景庄，因排行第七，又称柳七。与长兄三复，次兄三接，皆为进士，有文名，时称“柳氏三绝”。官屯田员外郎，世称柳屯田、柳郎中。7.《扬州慢》姜夔(1155—1221)，字尧章，号白石道人。饶州鄱阳(今属江西)人，后寓居武康(今浙江德清)。南宋文学家、音乐家。其书法精湛，诗负盛名，尤以词著称。作家作品考点串讲1.《诗经》的“六义”《诗经》体例分为风、雅、颂三种：“风”是各地的土风、民谣，收录了十五个地方的民歌，合称为“十五国风”；“雅”是西周王畿地区的宫廷乐歌，依据内容和音乐的不同分为大雅、小雅；“颂”是用于祭祀的乐歌，包含周颂、鲁颂、商颂。手法则有赋、比、兴三种：“赋”是敷陈其事而直言之，也就是直接铺陈叙事；“比”是以彼物比此物，即运用比喻、打比方的修辞；“兴”是先言它物以引起所咏之词。2.“四言诗”四言诗：每句四字或以四字句为主的诗歌样式。盛行于西周。中国第一部诗歌总集《诗经》所录305篇，其形式基本上是整齐的四言体，节奏为每句二拍，这显然是在原始歌谣的基础上发展起来的，适应了当时的社会生活和语言发展的状况。文学常识考点串讲3.“楚辞”与《楚辞》：骚体诗起源于战国时期的楚国，由屈原创立，是一种运用楚地的诗歌形式、方言声韵,描写楚地风土人情,具有浓厚地方色彩的诗歌。因其中屈原的《离骚》影响最大,后世称这种诗体为“骚体”或“楚辞体”。4.汉乐府指专门管理乐舞演唱教习的机构。初设于秦，是当时少府下辖的机构，正式成立于西汉汉武帝时期，职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。中国古代官署乐府中配乐演唱的诗歌。乐府诗艺术特色，①叙事性强，叙事曲折淋漓，情节较完整，人物有个性。②艺术手段丰富，赋比兴能继承，描写见细节，人物重刻画，对话有个性③形式多样，以五言为主，兼有四言和杂言，句式和押韵灵活自由。有专用诗题，常见的有如“歌”“行”“吟”“曲”等（《白雪歌送武判官归京》《琵琶行》《白头吟》《西洲曲》），被称为“乐府歌行体”。文学常识考点串讲5.古体诗《蜀道难》是乐府《相和歌辞·瑟调曲》旧题。古体诗又称“古诗”“古风”，是与近体诗相对而言的一种诗体，主要是指唐以前的乐府民歌、文人诗以及唐以后文人仿照它们的体式而写的诗歌。古体诗格律自由，不拘对仗、平仄，押韵较宽，篇幅长短不限，句子有四言、五言、六言、七言和杂言。表现在诗题上，有歌、行、引、吟等体裁。《蜀道难》就是一首典型的古体诗。6.干谒诗古代文人为推销自己而写的一种诗歌，类似于现代的自荐信。一些文人为了求得进身的机会，往往十分含蓄地写一些干谒诗，向达官贵人呈献诗文，展示自己的才华与抱负，以求引荐。代表作孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》7.慢词慢词从“慢曲子”而来，指依慢曲所填写的调长拍缓的词。慢，古书上写作“曼”，就是延长引申的意思，歌声延长，就唱得迟缓了。词分小令、中调、长调三种，“长调”就属于慢词，“扬州慢”中的“慢”就是慢词之意。文学常识考点串讲《诗经·卫风·氓》氓（méng）

淇（qí）

筮（shì）

咎（jiù）

徂（cú）

靡（mǐ）

隰(xí)蚩(chī)将（qiāng）

垝（guǐ）

垣（yuán）

咥(xì)渐（jiān）

罔（wǎng）

载(zài)葚(shèn)泮（pàn）夙兴夜寐：起早摸黑、夜以继日。信誓旦旦：信誓：表示诚意的誓言；旦旦：诚恳的样子。誓言说得真实可信。《离骚》陬（zōu）

庚寅（gēngyín）

揆（kuí）

肇（zhào）

锡（cì）

扈（hù）

纫（rèn）

搴（qiān）

谇（suì）

纕（xiāng）

忳（tún）

侘傺（chàchì）

溘（kè）

攘诟（rǎnggòu）

芰（jì）字音、字形考点串讲《孔雀东南飞》葳蕤（wēiruí）

姥（mǔ）

俜（pīng）

纤（xiān）

玳瑁（dàimào）

珰（dāng）

甸（tián）

踯躅（zhízhú）

赍（jī）

鮭（xié）

晻（yǎn）《蜀道难》噫吁嚱（yīxūxī）

凫（fú）

栈（zhàn）

猱（náo）

扪参（ménshēn）

峥嵘（zhēnɡrónɡ）

巉

（chán）

湍（tuān）

咨嗟（zījiē）

豗（huī）

砯（pīnɡ）

崔嵬（cuīwéi）

《蜀相》祠（cí）

济（jì）

捷（jié）

襟（jīn）字音、字形考点串讲《望海潮》参差（cēncī）

堑（qiàn）

玑

（jī）

绮

（qǐ）巘（yǎn）

叟（sǒu）

羌（qiāng）《扬州慢》荠（jì）

戍（shù）

窥（kuī）

蔻（kòu）字音、字形考点串讲

《诗经·卫风·氓》1.内容概括(第一章)概括段意：明确

写女子对定情情景的回忆。(第二章)概括段意：明确

写女子对出嫁情景的回忆。(第三章)概括段意：明确

总述女子由婚后生活得出的教训。(第四章)概括段意：明确

正面描写“氓”变心，以及女主人公对负心人的强烈愤慨。(第五章)概括段意：明确

描写女子婚后的辛劳和所受的虐待，哭诉男子的无情无义。(第六章)概括段意：明确

写女子被遗弃和坚强的性格。课文回顾考点串讲

《诗经·卫风·氓》2.艺术特色赋、比、兴是《诗经》常用的艺术手法

诗歌第一、二章采用赋的手法讲述故事，写男子求婚、女子恋爱、两人结成夫妻的甜蜜回忆，缠绵情深。第三、四章比、兴结合：皆以桑树起兴，从女子的年轻貌美写到体衰色减，同时揭示了男子对女子从热爱到厌弃的经过。“桑之未落，其叶沃若”，以桑叶之润泽有光比喻女子的容颜亮丽。“桑之落矣，其黄而陨”，以桑叶的枯黄飘落比喻女子的憔悴和被弃。“于嗟鸠兮，无食桑葚！于嗟女兮，无与士耽”，则用“诫鸠无食桑葚”以兴下句“诫女无与士耽”。第五章用赋的手法叙述女子婚后的不幸。第六章赋兼比兴：在抒情中叙事，相恋时，男子“信誓旦旦”，可在女主人公年老色衰时就厌弃她；以“淇则有岸，隰则有泮”来比喻女主人公的忧愁痛苦没有尽头，比中有兴，强烈地抒发了一腔怨愤。课文回顾考点串讲《离骚》1.内容概括1段

述家世。先天禀赋加之后天重之以修能说明自己有理由、有责任、更有能力和条件为国家担负重任。2段

绘品质。诗人叙述自己注重修身，以提高自己的品德、才能，决心辅助楚王进行改革，使国家富强。3段抒情怀。揭示“朝谇而夕替”原因（洁身自好，小人诽谤，君王昏庸），表现“九死未悔”的坚定节操。4段

省自身。检查自己的行为，表现追求美德，体解不悔的高尚品格。课文回顾考点串讲《离骚》2.艺术特色《离骚》中的“香草美人”，“美人”或是比喻君王，或是作者自喻。《离骚》前半部分,屈原将楚王作为男性形象，其自我形象是女性,美人是其自喻。以男女婚娶喻君臣相契，以男方的变卦喻楚王的疑忌贤臣、对自己不能始终信任的事实，所以才有了“惟草木之零落兮,恐美人之迟暮”的感叹。《离骚》后半部分,屈原又将自身形象转为男性，“高余冠之岌岌兮,长余佩之陆离”,而将君王喻为美人。他四处“求女”,即寻求圣主贤君。然而,周围都是些蔽美嫉妒的小人或庸臣,理想求而不达。《离骚》中充满了种类繁多的香草，有“芰荷、江离、蕙、菌桂”等四十多种。这些“香草”,寄寓着诗人独特的心理特征,是“志洁”的象征。课文回顾考点串讲《孔雀东南飞》1.概括层意：诗前小序，交代了故事发生的时间、地点、人物、结局以及成诗的原因，为全诗营造了一种悲剧气氛，有统摄全篇的作用。

第一部分(第一段)，托物起兴，引起下文，渲染气氛。第二部分(第二段)，故事的开端，写刘兰芝对焦仲卿的诉说，揭示了故事中刘兰芝与婆婆之间的矛盾。第三部分(三～十二段)，故事的发展，写刘兰芝被遣回家，焦仲卿与刘兰芝依依不舍，发誓再接刘兰芝回来。第四部分(十三～二十一段)，故事的再发展，写刘兰芝回到娘家后的遭遇。第五部分(二十二～三十一段)，故事的高潮，写刘兰芝、焦仲卿以死抗争，双双殉情。第六部分(第三十二段)，全诗的尾声，描绘了刘兰芝、焦仲卿二人合葬化鸟的情景，表达了作者对这对不幸夫妻的深切同情和美好祝愿。课文回顾考点串讲《孔雀东南飞》2.艺术手法：

①托物起兴。这首诗以孔雀失偶起兴，以鸳鸯对鸣作结，这种以美禽比拟夫妇的手法，是古代民歌里常用的。②多处运用铺陈手法。诗歌开头兰芝自述：“十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书。”这是一种纵向的铺陈，简练而有层次，意在强调兰芝从小聪明能干、多才多艺，很有教养，暗示了焦母逐走媳妇的无理。③善用比喻。“君当作磐石，妾当作蒲苇，蒲苇纫如丝，磐石无转移。”这席话和上文的“誓天不相负”、下文的“二情同依依”一致而连贯，可以说是临别的誓言。课文回顾考点串讲《蜀道难》1.概括层意

课文回顾考点串讲《蜀道难》2.艺术特色①夸张大胆（雄伟奇险、强烈深刻）。写蜀道难、写山高峻

、写激流瀑布、写蜀地历史、写人的惊恐②想象奇特（心游万仞、思接千载）。写历史传说、写人惊魂未定、写山高阻日（神话故事——六龙回日）、写黄鹤之飞、写连绵高峰③感情强烈（善用反复、赞叹惊异、震撼人心）。反复出现的惊叹、磅礴的气势、深刻的感受、强烈充沛起伏动荡变化多端的情绪。④语言多变（句式灵活多变，语言奔放恣肆）。全诗句子有三字、四字、五字、七字、九字，前半部分多用长句，气势畅达夸张表现蜀道的高山险川；后半部分写剑阁险恶，多用四字句，跳荡有力，表现惊恐情绪。课文回顾考点串讲《蜀相》1.概括大意（1）诗人写这首诗，是为了追思、仰慕、钦敬诸葛亮。写武侯祠可以由祠写到诸葛亮，写祠是为了写人，因此题为“蜀相”。（2）杜甫这英雄泪饱含几层深情？惋惜之情，对诸葛亮功业未竟，壮志未酬的惋惜。哀叹之情，对自己身世漂浮，屡不得志，个人抱负无法实现的哀叹。希冀之情，通过表达对蜀相诸葛亮的敬仰和怀念，表达出希望当世能有挽救大唐危局的贤相之才。课文回顾考点串讲《蜀相》2.艺术特色（1）诗人以历史事件、历史人物、历史陈迹为题材，借登高望远、咏叹史实、怀念古迹来达到感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今等目的。（2）临古地—思古人—忆其事（描其景）—抒己情，用典、对比；触景生情、借景抒情；咏史抒怀；即事议论、夹叙夹议。（3）对古人：仰慕先贤之敬意，先贤失意之痛惜对自己：（积极或消极）：建功立业之渴望，壮志未酬之怅惘，怀才不遇之感伤，对国家对时代：（忧国伤时）昔盛今衰之感慨，国运衰微之担忧，骄奢淫逸之讽击，人民疾苦之同情对自然：物是人非之惆怅，沧海桑田之感慨，自然永恒之慨叹。课文回顾考点串讲《望海潮

》1.概括大意：诗人创作诗歌的目的是什么？①赞美杭州的美好景致。②拜谒孙何，赞颂他政绩卓著，赞美孙何的执政能力和与民同乐的作风。③预祝他能早日被召回京城，并委婉表达希望孙何举荐提拔自己的愿望。2.艺术特色这首词运用铺叙、点面结合的手法着力描写杭州城内外的美丽景象，表现了杭州的繁华，展现了一种物阜民康、和谐安定的社会风貌。一方面表达了词人对杭州的喜爱与赞美，另一方面歌颂了此地的长官治理有方，政绩卓著。上阙先点“钱塘自古繁华”，然后展开描写，“烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。云树绕堤沙。怒涛卷霜雪，天堑无涯。市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢”，运用动静结合、比喻、夸张等手法，极力铺排，从不同的角度表现杭州的繁荣、美丽、富饶。课文回顾考点串讲《扬州慢》艺术特色（1）运用了拟人的手法，词人将废池、乔木人格化;（2）用典，化用杜牧“豆蔻”“青楼”等诗句，强调此时的扬州已面目全非，即使有杜牧的才华也难以描摹；(3)对比反衬手法贯通全词。上片用昔日“名都”反衬今日的空城，以昔日“春风十里”的繁华反衬今日“尽荠麦青青”的荒凉。下片以昔日“杜郎俊赏”“青楼梦好”的风流繁华，反衬今日的风流云散；以昔日“二十四桥明月夜”的乐章，反衬今日“波心荡，冷月无声”的哀景。下片化实为虚，借“杜郎”史实，反衬“难赋”之苦。“波心荡，冷月无声”既有俯视，也有仰视。以“波心荡”之动，映衬“冷月无声”之静。(4)以景结情，言有尽而意无穷，给读者留下深沉的思考和回味。

以乐景写哀情。花开依旧，人事已非，名都已成空城，更何况国难未息，还有谁来欣赏采摘呢？表现荒凉萧条，含蓄地抒发词人的今昔之慨。课文回顾考点串讲重难点辨析一、诗歌《氓》中从“氓之蚩蚩”到“亦已焉哉”，女主人公的情感经历了怎样的变化？请结合具体诗句，梳理她情感发展的几个阶段。明确：女主人公的情感发展可分为五个阶段。第一阶段是初识时的欣喜与期待，“氓之蚩蚩，抱布贸丝”写男子表面忠厚，女子心生好感；“送子涉淇，至于顿丘”表现出依依不舍的深情。第二阶段是热恋中的思念与焦虑，“乘彼垝垣，以望复关”写出她登高远望的急切，“不见复关，泣涕涟涟”则真实呈现了恋爱中女性情绪的波动。第三阶段是成婚初期的警觉与劝诫，用“桑之未落，其叶沃若”起兴，借斑鸠勿食桑葚比喻女子不可沉溺爱情，既有对自身的提醒，也流露出隐隐的不安。第四阶段是婚后生活的痛苦与委屈，“自我徂尔，三岁食贫”“夙兴夜寐，靡有朝矣”说明她勤勉持家，却换来“士贰其行”“至于暴矣”的背叛与虐待，情感由失望转向悲愤。第五阶段是彻底决绝，“反是不思，亦已焉哉”一句收束全篇，语气坚决，情感从哀怨升华为清醒的割舍，完成了从痴情女子到独立女性的精神蜕变。考点串讲重难点辨析二、《离骚》诗中出现了哪些具体的香草意象？它们共同构成了怎样的人物形象？明确：诗中香草包括江离、辟芷、秋兰、木兰、宿莽、芰荷、芙蓉等，皆具芳香、洁净、耐寒、不易凋零等特点。诗人以佩戴、编织、制作衣裳等方式与之结合，将其人格化为自身美德的外化象征。这些意象群共同塑造了一个内外兼修、高洁自守、不染尘俗的理想人格形象。三、“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”与“高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离”描绘了怎样的外在形象？这一形象是否真实存在？它的象征意义是什么？明确：这是高度理想化、仪式化的形象塑造。现实中不可能穿着荷叶荷花行走，但诗人借此构建一个超凡脱俗的“精神肖像”。高冠长佩象征地位尊贵与道德崇高，“岌岌”“陆离”突出其卓尔不群。整个形象并非写实，而是诗人内心信念的视觉投射，代表其坚守清白、不改本心的精神风貌。考点串讲重难点辨析四、如何理解《孔雀东南飞》中的悲剧性？明确：社会压迫‌：焦母的专横与刘兰芝的“十三能织素”形成对比，凸显封建礼教对女性的压迫。爱情悲剧‌：通过“举手长劳劳，二情同依依”等句，展现两人被迫分离的无奈与悲痛。反抗精神‌：兰芝“自请遣归”与“举身赴清池”的决绝，体现对封建婚姻的反抗。五、李白如何通过《蜀道难》展现浪漫主义风格？答案‌：夸张手法‌：如“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁”，以极度夸张的笔法描绘蜀道的艰险。神话传说‌：引用“蚕丛及鱼凫，开国何茫然”等句，赋予蜀道神秘的历史纵深感。情感奔放‌：通过“噫吁嚱，危乎高哉”等感叹句，直接抒发诗人对蜀道的惊叹与敬畏。考点串讲重难点辨析六、“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”中的“自”与“空”为何是理解诗人情感转折的关键？明确：“自”和“空”表面写景，实则写心。碧草映阶，本是盎然春意；黄鹂鸣叫，原为悦耳之声，但诗人却说它们“自春色”“空好音”，意思是这些美景好音无人真正欣赏，或更准确地说，它们的存在与诗人内心的沉重怀念格格不入。这里的“自”与“空”并非描写祠堂冷清荒废（事实上史料表明武侯祠香火不断），而是强调诗人沉浸在对诸葛亮的追思之中，外界的生机与欢愉无法进入他的心境。这是一种“以乐景衬哀情”的反衬手法——越是春光明媚，越显出诗人内心的孤寂与悲慨。由此，情感由开篇的敬仰寻访，转入深沉的缅怀与惋惜，完成了第一次情感深化。考点串讲重难点辨析七、《望海潮》“千骑拥高牙，乘醉听箫鼓，吟赏烟霞”刻画了怎样的官员形象？这一形象与全词主旨有何关联？明确：这几句塑造了一位既有威仪又不失风雅的地方长官形象。“千骑拥高牙”写出其出行时前呼后拥、仪仗森严的气派，“高牙”原指军营旗帜，此处借指高级官员，凸显其权力与地位；但紧接着“乘醉听箫鼓，吟赏烟霞”却转向其私人化的审美情趣——他并非一味严苛治政，而是在酒意微醺中聆听民间乐音，欣赏山水美景，体现出与民同乐的情怀。这一形象既符合投赠诗需要赞美的目的，也暗含对理想官员的期待：不仅要有治理能力，维持城市秩序与繁荣，还应具备文化修养，懂得欣赏自然与人文之美。更重要的是，这样的官员能融入百姓生活，共享太平之乐，而非高高在上、脱离民众。因此，这个形象既是现实描摹，也是政治理想的投射，呼应了全词“称颂政绩—祈求提携”的双重意图，也为结尾“异日图将好景，归去凤池夸”埋下伏笔——今日所见之盛景，将成为他日升迁朝廷时值得夸耀的政绩资本。考点串讲重难点辨析八、《扬州慢》“念桥边红药，年年知为谁生？”这一结尾有何特殊意味？为什么选择“红药”作为全词收束的意象？明确：这一结尾看似轻描淡写，实则蕴含无限悲慨。“红药”即芍药花，在古代常象征离别与相思之情，本身带有浓郁的情感色彩。扬州曾是风月繁华之地，桥边花开时节，应有游人如织、赏花赋诗的盛况。而如今桥仍在，水犹清，花亦年年开放，却再无人驻足欣赏。“知为谁生”三字发问，既是疑问，也是哀叹——花开花落本为自然规律，但它年复一年地绽放，究竟还有意义吗？这一问，把自然界的恒常与人事的无常并置在一起，凸显出人类文明一旦毁弃，连美的存在都会变得徒劳与荒诞。选择“红药”作结，正因其美丽却寂寞，有情却无知音，恰如这座曾经辉煌的城市，在时间中孤独地延续着无人关注的生命，令人唏嘘不已。此句以景结情，余味无穷，堪称“哀而不伤，怨而不怒”的典范。考点串讲古诗词鉴赏方法提炼（一）读懂古诗词1.读标题，挖信息标题，通常是诗歌内容和形式等信息的重要载体，是解读诗歌的第一把钥匙。2.抓情语，明主旨诗歌有直接表达作者情感的词语或句子，是理解诗情的一条捷径。情语多出现在诗的后半部分，尤其是尾句，还有词的下片。有时，作者也“移情”到景、物中。3.联作者，知人世了解作者的思想性格、生活经历、风格流派及其创作的时代背景、目的等。4.读注释，明暗示5.借试题，巧理解古诗鉴赏第1题是选择题，它对读懂诗歌的帮助极大，所以要把握好选项特点：①四个选项一般是按照诗句顺序对诗歌的逐一解读；②信息量大，包括内容、情感、语言、手法、主旨等丰富信息；③只有一个错误选项，并且大多是在细节上设误。考点串讲古诗词鉴赏方法提炼（二）把握诗歌的情感内涵1.词语定情找出“情语”，是最准确、快捷的路径。这些“情语”有哪些呢？(1)直接标明情感的词语。如“喜”“愁”“悲”等字眼。(2)表示情态、语气的虚词。如“但”“惟”“空”“又”等字眼，委婉地提示情感。(3)描摹色彩、形态的词，提示了情感内涵。如“黄”“红”等暖色调词，表明心情愉悦；“白”“蓝”等冷色调词，暗示心情伤感。不过，这些词语所标明的乐景有时会反衬哀情。(4)典故词语暗示深刻复杂的情感。(5)具有独特意义的表明时间、地点的词语。如时间词：春(含生机或暮春伤春)、秋(常见悲秋)、西风(秋风，含愁情)、节日(向往团圆)、夜(夜不能寐，心事重重，有所思)。地点词：塞外(建功立业或表明战争残酷，环境艰苦)、他乡(颠沛流离之苦)、远离京城之地(仕途坎坷)。考点串讲古诗词鉴赏方法提炼（二）把握诗歌的情感内涵2.借景察情古诗内容，无非“情”“景”二字，借景抒情是古诗抒发感情最主要的方式，因此，借景察情应当成为学习古诗的基本功。3.典故挖情(1)积累古诗常用典故的出处与含义(2)把握古人用典的方式①明用典与暗用典。②正用典与反用典。(3)把握典中情要注意“两面”情感“一面”是作者对典故中的人、事的情感态度，“一面”是作者借此要表达的对现实、对自己的情感态度。4.时空显情从时间上讲，诗人的情感有过去、现在与将来的变化，空间不同，情感也就不同。考点串讲古诗词鉴赏方法提炼（三）意象一是找意象。意象大都是一个名词或名词性短语。如果诗中描述为主谓式或动宾式，则转化为名词结构，如“柳细花红”，可转换为“细柳”“红花”。二是析内涵。分析意象内涵要注意以下几点：(1)找出描写意象的动词、形容词。动词要从动态感、形象感、包孕性上去体味。形容词要抓住形容描摹的声、形、色、味等去体味。(2)抓住“意”“象”契合点，由外在特征入手，挖掘其内在品质及独有情味。(3)注意其共性与个性。三是说作用。说作用要注意以下角度：①渲染气氛，奠定基调，营造意境；②创设情境，提供背景；③表情达意，感发兴寄；④衬托人物，铺垫蓄势；⑤衬托对比其他意象；⑥贯穿全诗，成为线索。考点串讲古诗词鉴赏方法提炼（四）意境1.分析意境特点意境是指寄托诗人情感的景象(意象)综合起来构建的让人产生想象的境界。它包括景、情、境三方面，由景与景、景与人、景与情构成，情景交融。意境，就是诗(某几句诗)中所有意象的“总和”。意象是具体的事物；意境是具体的事物组成的整体环境和感情的结合，

情中有景，景中有情，情景交融。2.答这类题的基本方法是：(1)关注画面、景象构成。(2)概括氛围特点。意境类型较多，常见的类型有孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉、生机勃勃、富丽堂皇、肃杀荒寒、瑰丽宕壮、虚幻缥缈、凄寒萧条、繁华热闹、幽静朦胧等。在判定意境类型特点时，要特别注意使用这些术语。(3)注意特殊关注点。概括时注意特殊时节、地点。考点串讲古诗词鉴赏方法提炼（五）赏析修辞手法与表达技巧1.常用修辞手法及其作用主要修辞手法及其作用：比喻[生动形象地表达(描绘)了……内涵(形态)]、夸张(生动地突出了……特征)、比拟(生动传神地突出了……形象或抒发了作者……感情)2.主要表现手法1.借景抒情：作为古诗最常用的表现手法，它有融情于景、触景生情、情景交融三种。2.虚实结合：所谓“实”，就是所见所闻；所谓“虚”，就是想象中的、梦中的、回忆中的、仙界中的。虚实相生，拓宽了诗歌的表达空间，更加准确、鲜明地传情达意。3.联想想象：联想是由甲事物想到乙事物，想象是依托已知形象进而创造出新的艺术形象。4.衬托：衬托指为了突出主要的人或物，用另一种与之相似、相关或相反的次要事物来陪衬。考点串讲古诗词鉴赏方法提炼（六）比较赏析1.形象比较题形象比较有两个层面：一是形象内涵、特点异同比较，二是形象作用异同比较。形象作用异同比较主要在写景、状物、造境、抒情、结构方面展开。2.表达技巧比较赏析首先，熟悉各种表达技巧的术语与内涵。其次，审清题干要求比较的方向(是求同还是求异)、角度(是从哪个角度比较)，比较到哪一步，是只要答出术语还是兼有效果的分析。最后，鉴于表达技巧的复杂性，表达技巧的比较还是定位于常见常用的表达技巧。因此，要立足于对原诗的准确判断，尤其注意甄别那些易混淆的表达技巧，如表现手法中的对比与衬托，修辞手法中的借代与借喻。3思想情感比较赏析进行内容、情感的比较鉴赏，前提是读懂诗歌，把握各自的感情基调。其方法与前面分析概括诗歌思想感情的方法相同。题型剖析考点一·诗歌情感内涵规范答题(1)从内容上规范：分层作答，分对象作答(对自己/友人，国家/人生，历史/朝廷，故乡/自然等)。(2)从表达上规范：使用情感术语。格式规范：情感＝对(情感对象)＋情由/情境＋感情基调。(3)从类型上规范：①情感变化型，表述为“由……(情感)”到“……(情感)”再到“……(情感)”。②情感矛盾统一型，表述为“既有……(情感)，又有……(情感)，这两种看似矛盾的情感有机地统一于诗人的情绪中”，或者为“诗人表面上看是在表达……(情感)，实质上是在表达……(情感)”。③情感丰富型。应多角度、多层面地挖掘情感，做到多点答题。④情感单一型。这类题题干上已经给出某种情感，只要求分析。题型剖析考点二·诗歌思想1.理解句子含意诗句是诗歌的重要组成部分，由理解诗句到理解全篇才是读懂诗歌之道。近几年，高考命题加大了对诗句的考查力度，不再像过去那样考查如何赏句，而是重在对诗句内容、观点乃至与全篇的关联的考查，而且由考查诗句的含意到考查诗句的观点，由理解一句到理解两句，考查越来越深入。2.准确提取与概括内容因为赏诗的前提在于懂诗，所以高考中有关“懂诗”的试题越来越多，而能够提取或概括古诗的内容题居多，常见的提取方式如：“……表现在哪些方面/……的原因是什么。”这种题型实质上是在读懂的基础上再理解，再概括。题型剖析1.物象，就是被作者人格化了的描写对象。作者塑造物象是为了言志、言情、言心声。物象与景物形象有所不同，从描写对象上看，物象是咏物诗中的主体形象，而景物形象在其他诗中无主次之分；从作用上看，物象是作者用来寄托思想感情的象征性形象，景物形象在诗中主要是通过一幅画面，渲染一种气氛，从侧面烘托作者的思想感情。同一种事物，可以是事物形象，也可以是景物形象。如柳，在贺知章的《咏柳》中是事物形象，而在柳永的《雨霖铃》中则是景物形象。2.赏析咏物诗中的物象的方法和步骤，关键在于因物寻志，从物人一体的角度把握其特点。考点三·物象特征题型剖析古诗中的人物形象有两种：一是自我形象(主观形象)，即作者自己；二是他人形象(客观形象)，即诗中塑造的人物形象，它是作者表情达意的寄托。分析概括人物形象特点，要从四个关键处阅读、思考：(1)借助诗作，了解人物的基本情况。借助诗题、正文、注释等信息，大致了解他是何人、有何事，为“解人”做铺垫。(2)抓住关键词语，分析人物特征。即紧紧抓住诗中关于人物的动作、语言、神情、装束等描写语言，关注反映心情的词语，借助环境描写(包括时间、地点、天气、周围景物等)，揣摩人物形象特点。(3)结合技巧，归结人物形象。即由诗歌人物多侧面、多素描、多背影的特点，借助铺垫、烘托、反衬等手法，归结人物形象。(4)联系诗人处境，辅助理解人物。诗人在异地他乡、羁旅途中、贬谪路上，也许有着一些牢骚和不满，在其他处境中诗人的内心也许充满正能量。选入高考的作品，大都体现了古代诗人的正面形象。联系时，一定要将此处境兼顾到理解人物形象中去。考点四·人物形象题型剖析1.常用修辞手法及其作用(1)描绘类(作用：生动形象)：比喻[生动形象地表达(描绘)了……内涵(形态)]、夸张(生动地突出了……特征)、比拟(生动传神地突出了……形象或抒发了作者……感情)、借代、通感。(2)结构类(作用：和谐音韵、强调突出、充沛感情)：排比、对偶、反复、顶真。(3)语气类(作用：增强语气、强化感情、引发思考)：设问、反问。(4)语义类(作用：使语言简练、含蓄、风趣)：双关、互文。①双关。李商隐《无题》“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”中，“思”与“丝”谐音，“思方尽”表现思念之深、之极。②互文：也叫互辞。它是上下两句或一句话中的两个部分，看似各说一件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的是同一件事。如“烟笼寒水月笼沙”(杜牧《泊秦淮》)，意为：烟雾笼罩着寒水也笼罩着沙，月光笼罩着沙也笼罩着寒水。考点五·赏析表达技巧题型剖析2.主要表现手法借景抒情作为古诗最常用的表现手法，它有融情于景、触景生情、情景交融三种形式。(1)“借景抒情”中的景既可以是实景，也可以是虚景，“虚景”部分也可叫想象、虚写。(2)景情关系不一致，手法名称不同。乐景乐情、哀景哀情才叫借景抒情；乐景哀情、哀景乐情(很少)不叫借景抒情，而叫“反衬”(乐景写哀)。(3)当尾联(尾句)是写景句，判断时是交叉的，可以是融情于景，也可以是以景结情(结构技巧)，如是虚景，也可以是想象、虚写。虚实结合所谓“实”，就是所见所闻；所谓“虚”，就是想象中的、梦中的、回忆中的、仙界中的。虚实相生，拓宽了诗歌的表达空间，避免了写法上的刻板平直，更加准确、鲜明地传情达意。考点五·赏析表达技巧题型剖析2.主要表现手法联想、想象联想是由甲事物想到乙事物，想象是依托已知形象进而创造出新的艺术形象。在赏析活动中不宜把二者分开。借助联想，可以跨越时间与空间，增加诗歌的内蕴，丰富诗歌的思想与情感。借助瑰丽的想象，触发读者产生无限的联想。衬托衬托指为了表现、突出主要的人或物，作者常常用另一种或另一些与之相似、相关或相反的次要事物作背景来陪衬。衬托分为正衬、反衬两种。运用衬托，可以使被陪衬的事物更加突出、形象。考点五·赏析表达技巧题型剖析2.主要表现手法用典用典是指引用古籍中的故事或词句，丰富而含蓄地表达有关内容和思想。根据用典目的，可分为正用典(表意与典故意一致)和反用典(表意与典故意相反)；根据用典形式，可分为明用典与暗用典(多指语典)。用典可使诗歌语言精练，增强内容的丰富性、表达的生动性和含蓄性，收到言简意丰、余韵盎然、耐人寻味的效果，增强作品的表现力和感染力。对比对比是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较。有两体对比和一体两面对比。其作用是突出好与坏、善与恶、美与丑的对立，给人以极鲜明的形象和极强烈的感受，表达作者的某种感情。考点五·赏析表达技巧题型剖析3.赏析描写技巧景物描写(1)写景角度：①观察顺序，如由近及远、由外至内、由高到低等；②感官角度，如视听结合、味觉与触觉等；③色彩角度，如暖色调、冷色调。(2)描写方法，主要有动静结合、虚实结合、正侧结合、白描、细节描写等。(3)修辞手法，如比喻、比拟等。人物描写人物描写技巧同散文、小说中描写一样，有正面描写(肖像、语言、动作、心理、神态及细节描写)、侧面描写(通过他人与环境衬托)等。就古诗而言，更看重动作、肖像、细节描写与环境烘托。考点五·赏析表达技巧题型剖析4.赏析结构技巧考点五·赏析表达技巧特点效果巧设线索线索有事线、物线、情线。设置线索，使结构更严谨，内容更集中。开门见山诗歌开头就进入正题，不拐弯抹角，开宗明义，直接点题。抑扬结合对要褒扬的人或物先写其不足，对要贬损的人或物先写其长处。抑扬有先扬后抑和先抑后扬之分。卒章显志诗人往往在诗歌的结尾表达自己的心志或情怀，点明主旨。以景结情诗歌的收束部分以景代情作结，使得诗歌“此时无情胜有情”，显得意犹未尽。题型剖析1.形象比较题形象比较有两个层面：一是形象内涵、特点异同比较，二是形象作用异同比较。形象内涵、特点异同比较集中在两个方面：一是意象(主要指景象和物象)内涵的比较，二是人物形象特点的分析比较。对于前者，先要看在意象选取上有何不同，再看意象在自身特点与表情达意两方面的异同，或者表层义与深层义有何异同。对于后者，要注意从外在形象与内在性格品质两方面比较，兼及人物身份的比较。形象异同题大都是“求异”比较，这是做题时可以利用的地方。形象作用异同比较主要在写景、状物、造境、抒情、结构方面展开。考点六·比较赏析题型剖析2.表达技巧比较赏析首先，熟悉各种表达技巧的术语与内涵。其次，审清题干要求比较的方向(是求同还是求异)、角度(是从哪个角度比较)，比较到哪一步，是只要答出术语还是兼有效果的分析。最后，鉴于表达技巧的复杂性，表达技巧的比较还是定位于常见常用的表达技巧。因此，要立足于对原诗的准确判断，尤其注意甄别那些易混淆的表达技巧，如表现手法中的对比与衬托，修辞手法中的借代与借喻。考点六·比较赏析题型剖析3.思想情感比较赏析(1)读标题。标题往往交代了内容，定下了感情基调。(2)了解诗人所处的时代及写作背景。同样的景物