【《关于S市N社区农民工随迁子女心理适应情况的调研分析案例》9200字】

关于S市N社区农民工随迁子女心理适应情况的调研分析案例目录TOC\o"1-3"\h\u23501关于S市N社区农民工随迁子女心理适应情况的调研分析案例 1189971.1S市N社区基本情况 1293351.2N社区农民工随迁子女心理适应能力现状 2237611.1.1自我认知模糊，缺乏自信 3310841.1.2学习态度消极，效能不佳 6167561.1.3人际情感失调，抑郁焦虑 8165801.1.4情绪负面诸多，影响交往 10270821.3N社区农民工随迁子女心理适应问题分析 11128771.3.1支持系统薄弱，歧视知觉显著 1293931.3.2学习意识不强，缺乏正确引导 12260261.3.3社交能力缺乏，朋辈群体疏远 1398571.3.4情绪适应不佳，不善沟通理解 141.1S市N社区基本情况S市地处我国南部，是我国一线城市，作为重要贸易中心和综合交通枢纽，经济高度发达，城市化水平高度发展。截至2021年，全市下辖共11个区，常住人口约1867.66万人，流动人口数量达1151.29万人[7]广州市统计局.广州市第七次全国人口普查公报[1]（第六号）——城乡人口和流动人口情况[7]广州市统计局.广州市第七次全国人口普查公报[1]（第六号）——城乡人口和流动人口情况[EB/OL]./rkpc/pcjb/content/post_7286610.htmlN社区下辖有6个社区，属于现代化服务性社区。社区设有多功能、多层次的现代化社区服务中心，该中心是以街道为依托、以社区居委会为基本单位，有专业的志愿者队伍，包含有偿和无偿服务两种形式。截至2020年，N社区户籍人口有28853人，常住人口有26574人，流动人口有12419人[8]广州市社会工作协会.广州市站前街社工服务站末期评估报告[[8]广州市社会工作协会.广州市站前街社工服务站末期评估报告[EB/OL]./lwzx/tzgg/content/post_2477465.htmlN社区社工站有13名专业社工和2名行政文员，年服务人次约两万人，社工站按照“113X”模式设计服务项目，开展社会工作专业服务。包括“1”个核心项目和“3”个基础项目（家庭、长者、青少年社会工作服务），依据流动人口庞大、交通及物流发达的街情，设置重点服务项目“站前一家亲”社区融合服务，特色服务项目“绿光之园”社区绿色环境营造项目和志愿者服务。目前社工站培育了2支专项志愿者服务队，通过社区基金、慈善捐赠站点、爱心中转站等平台，建立较完善的资源链接系统。其中，根据外来人员的服务需求，社工站设置“新适应”、“新挑战”和“新参与”三个板块，团队设计并执行了粤文化推广、老年合唱团、环卫工人生日会及冬日送热饮、环保DIY等活动与上述各板块对应，充分体现对外来人员的关怀。重点部在服务过程中能广泛发动志愿者参与，链接来自职能部门、企业等物资支援，完善志愿者服务队伍和资源链接系统，对外来人口的社区融入发挥了积极作用。1.2N社区农民工随迁子女心理适应能力现状通过对N社区资料查阅和实地调研，笔者发现该社区的农民工文化程度普遍较低，主要从事物流、搬运、保洁、安保等工作，工作技术含量低、时间长、任务繁重且薪资低。工作几乎占据他们全部生活，没有时间和精力陪伴孩子成长教育，家庭教育缺失，随迁子女的心理适应问题得不到重视。结合调查问卷和实地走访了解的情况，农民工由于自身文化水平低的原因，对孩子缺乏正确的引导，教育方式以打骂为主，缺乏正确的家庭教育方式，家庭支持系统薄弱。社区内有两所学校，分别是公办小学和民办中学，民办学校的师资力量、教学质量、学习氛围等普遍比不上公办学校，本地居民和经济条件较好的外来家庭倾向选择公办学校，随迁子女大多来自欠发达地区，学习成绩、综合素质、知识储备等方面与城镇孩子存在一定差距，来自家庭经济条件和社会积累等多方面条件的限制，大部分随迁子女只能选择社区外的民办小学和本社区的民办中学就读。立足本文的研究主题，笔者设计了农民工随迁子女心理适应能力问卷，并向N社区的随迁子女发放，采用线上线下两种问卷发放形式，共发放150份问卷，回收127份，筛选符合随父母或其监护人进入城市生活一年以上随迁子女的问卷共115份，问卷有效率为90.55%。笔者对有效的问卷进行统计分析，以下是随迁子女问卷填写的基本情况：1.性别分布情况：女性占据的比例为46.96%，男性占据的比例为53.04%，男性比女性的数量要多，符合人口流动中男性多于女性的社会现象。1.随迁子女流动时间：流动时间三年以上的人数占比39.13%，两年至三年的人数占比37.39%，一年至两年的人数占比23.48%。3.父母的文化程度：随迁子女父母的学历层次丰富，但总体的文化程度较低，以小学和初中学历为主，根据问卷数据显示，父亲的文化程度比母亲的文化程度要高，其中父亲学历在高中及中专、大专及以上的人数比母亲要多。父亲在小学及以下学历占比21.61%，初中学历占比35.65%，高中及中专学历占比25.22%，大专及以上16.52%；母亲在小学及以下学历占比27.83%，初中学历41.74%，高中及中专19.13%，大专及以上11.3%。4.父母陪伴情况：在随迁子女的成长过程里，大部分父母是没有时间陪伴在孩子身边，陪伴时间严重不足。选择“几乎不”的占比61.74%，选择“偶尔”的占比34.78%，选择“经常”的占比3.48%。5.家庭经济情况：随迁子女家庭大多从农村搬迁到城市，家庭背景和家庭条件也相差不大，实际的家庭经济并不宽裕。家庭经济情况“一般”的占比49.57%，“较差”的占比37.39%，“较好”和“富裕”仅占11.3%、1.74%。1.1.1自我认知模糊，缺乏自信本文从身份认同、自我认识和自我评价角度观察随迁子女的知我认知情况，问卷题目的设置主要也是从以上两个角度。如果随迁子女的心理适应能力良好，那么在自我认知层面将有如下表现，表现出自信、乐观、开朗的心理状态，积极主动适应环境变化，融入城市生活，乐于了解自我，肯定自己的价值，勇敢地面对困难。而心理适应能力不佳，会表现出自我怀疑、迷茫的心理状态，环境适应能力差，身份认同模糊，对自己的未来没有目标，在困难面前表现出怯弱，甚至怀疑我自我价值。在调查问卷中，笔者设置“你觉得自己现在是哪里人”一题，为了解调查对象的身份认同情况，在心理上是否也把广州当作自己的家，把自己看作是广州人，还是仅仅把广州当作是暂时生活的地方，或是自己根本不清楚，不清楚自己是哪里人，也未能把广州当作自己的家。据统计有14.78%的调查对象认为自己是广州人，57.39%认为自己是户口所在地的人，有27.83%的调查对象自我身份认知模糊，选择“不清楚”选项。从调查对象的回答可知，大部分的调查对象没有把广州当成是自己的家，而且还有为数不少的调查对象对自己的身份认同不清楚。笔者设置“你喜欢广州吗”一个态度题，直观了解调查对象对迁入城市的态度，据统计有53.04%的调查对象选择“一般”选项，有25.22%选择“喜欢”选项，有21.74%的调查对象表明自己不喜欢的态度，选择“不喜欢”选项。由此，我们可知大部分调查对象对广州的态度一般，喜欢广州的人数要比不喜欢的要多，广州在调查对象心里的形象良好。笔者设置“你对广州熟悉吗”一题，了解调查对象对个人生活环境的熟悉情况，试图寻找调查对象积极适应陌生的生活环境，努力融入城市生活，通过对环境的适应，展现个人心理适应能力的证据。有61.61%的调查对象选择“一般”的选项，20%选择“很陌生”的选项，而选择“熟悉”和“非常熟悉”的占比分别是15.65%和1.74%，可以看出大多数调查对象对迁入城市是不太了解的。详细数据见下表。表1-1调查对象自我认知能力情况为进一步从自我认知角度观察随迁子女的心理适应能力，笔者还从自我认识和自我评价的维度，设置相关问题，全面了解随迁子女心理适应能力的实际情况对“你认为自己是一个有价值的人”一题进行统计，超过半数的人持否定态度，选择“不赞成”的人数高达53.04%，选择“完全不赞成”的人数为20%，持有肯定态度，选择“赞成”和“非常赞成”的人数分别是26.09%和0.87%。这表明了大部分的调查对象不认可自我价值，自我评价分数低。对“你清楚自己想要什么”一题进行统计，绝大部分的调查对象选择“不符合”和“完全不符合”，占比分别是58.26%和35.65%，仅有7名调查者选择“符合”占比6.09%，而选择“非常符合”的占比为0，没有一名调查对象选择该选项。从以上数据可知，调查对象对自己的未来不清晰、不了解，没有生活目标。对“遇到问题，你能独自做出决定”一题进行统计，同样持否定态度的人数超过一半，共96名调查对象选择“不符合”和“完全不符合”选项，占比分别是59.13%和24.35%，余下19名调查者则选择“符合”选项。上述调查数据反映出，绝大部分调查对象对自我持有怀疑态度，不相信自己，自信心低，未能正确认识自我价值，对自我不了解，自我认知模糊，没有生活目标。他们需要从正向的角度去了解自己，认识自己的价值，了解自己想要什么，挖掘自己身上的优点，培养出独立自信的品质。表1-2调查对象自我认知能力情况1.1.2学习态度消极，效能不佳随迁子女是处于义务教育阶段的孩子，目前主要的任务是学习，他们从农村搬迁到城市，除了要面临生活环境的变迁之外，最重要是重新适应学习生活，重新适应学习内容、老师授课方式、考核方式等。心理适应能力良好的孩子，他们在学习上的表现为，能够较快适应新的学习生活，紧跟老师授课的步伐，有足够的信心对抗学习压力，尽快拉近与同学间的差距，学习适应能力表现出色。而心理适应能力不佳的孩子，在学习上可能表现出学习跟不上，学习成绩差，对学习没有信心，表现出消极颓废，甚至是厌学的学习态度。笔者对调查问卷分析可知，对“你的学习成绩”一题统计，大部分调查对象的学习成绩为“一般”，占比61.61%，选择“较差”选项的人数占比13.91%，选择“良好”和“优秀”的占比分别是21.61%和0.87%。这说明了大部分调查对象的学习表现不太理想，学习成绩一般，虽然部分调查对象觉得自己学习成绩为良好，但占比较少。问卷设置了态度题，用以观察调查对象学习环境的适应性和学习态度，统计“你对学习有信心吗”一题发现，调查对象学习自信心不足，学习适应情况不佳，选择“没有”和“不确定”的占比人数高达53.04%和26.04%，表明对学习“有信心”的占比20%。对“你对现在的学校满意吗”一题进行统计，绝大部分调查对象持有否定态度，其中选择“一般”和“不满意”的占比分别是71.3%和19.13%，选择“比较满意”和“非常满意”占比分别是8.7%和0.87%，调查对象的学校满意度很低，学校满意度的高度会影响他们的学习态度，不利于他们的学习成绩。问卷设置“你了解每天的学习内容”一题，了解调查对象每天的学习情况，据数据分析，调查对象对自己的学习内容不太了解，没有具体的学习目标，超过一半以上的人选择“不符合”和“完全不符合”，占比分别是60.87%和19.13%，19.13%的调查对象选择“基本符合”，0.87%的调查对象选择“完全符合”。从以上数据可知，大部分调查对象学习成绩一般，学习能力不佳，对学习缺乏自信心，学习态度消极，学习动力不足，环境适应能力和学习适应能力弱，整体的学习能力有待提高。他们需要尽快适应新学校，融入新集体，学会向老师寻求帮助，端正学习态度，寻找学习目标，培养敢于面对学习困难的勇气，增强学习信心，表1-3调查对象学习适应能力情况1.1.3人际情感失调，抑郁焦虑每个人的成长过程免不了与身边的人发生联系，产生活动，形成同学、朋友、师生和邻里关系等。随迁子女进入城市生活，会与身边的人建立新的联系，良好的心理适应能力有助于人际关系的建立，在人际交往过程中展现出自心的心态，与身边的同学、朋友等和睦相处。而心理适应能力不佳，在实际的人际交往中，往往会产生自卑孤僻心理，不愿与人交往，出现回避社交活动，或者容易与人发生冲突的情况。问卷在人际适应维度设置了态度题，目的是测量调查对象人际交往的态度，用于观察他们人际交往能力。对“你喜欢和本地的同学玩吗”一题进行统计发现，调查对象在交友层面不太乐观，有明显的交友偏好，对迁入地的孩童表现出不喜欢的态度，超过一半的调查者选择“不太喜欢”占比是66.09%，另外13.91%的调查者选择“完全不喜欢”，选择“比较喜欢”和“非常喜欢”占比分别是16.52%和3.48%。问卷设置“你和邻居的关系怎么样”一题，了解调查对象邻里关系是否和谐，和谐的邻里关系能够帮助调查对象提高生活满意度，增强环境适应性。但调查数据显示，有56.52%的调查对象认为自己与邻居的关系一般，甚至有39.13%的调查对象与邻居从不接触，可见调查对象邻里关系不太和谐，这可能会对他们的人际关系造成影响，不利于生活环境的适应。笔者在问及“你觉得本地人对你的态度如何”，47.83%的调查对象表示“不友善”，而选择“友善”的仅有7人，占比6.09%，其余46.09%的调查者选择“一般”选项，这也说明了在人际交往中，调查者感受到本地居民对待自己的态度是带有偏见的，未能平等对待，让他们在心理上感觉到不舒服不适宜。最后是社会交往情况，问卷设置“你参加社区活动的频率”，观察调查者参加社交互动的次数，进而了解调查者是否主动融入新的社交群体，对人际交往表现积极主动的态度，人际适应情况是否良好。但从统计结果来看，调查对象社区活动频率并不高，甚至出现了回避社区活动的行为，对人际交往活动积极性不高，其中68.7%的调查者表示自己从不参加社区活动，占比最高，接下来30.43%的调查者表示自己“偶尔”参加社区活动，仅1人表示自己“经常”参加社区活动。从以上调查情况可知，调查对象对社会交往群体有明显的偏好取向，他们不太愿意和本地人交往，很少参加社交活动，缺乏与本地居民的良性互动，邻里关系一般，对本地居民带有偏见，心理上未感受到本地居民的尊重，认为本地居民对自己不友善，带有偏见心理，从人际适应维度可看出，调查对象的心理适应能力不佳，人际适应能力有待加强，他们需要增加社会交往活动的频率，邻居朋友加强交流，用平等的心态与本地居民交往，逐步提高人际交往能力。表1-4调查对象人际适应能力情况1.1.4情绪负面诸多，影响交往情绪会影响人的心情，还会影响人对事物的态度和判断。我们可通过随迁子女的情绪表现，观察他们心理适应水平的高低，据以往的调研结果，随迁子女作为城市化背景下的特殊群体，他们的情绪情感容易遭到忽视，情绪不稳定、缺乏安全感、焦虑等负面情绪诸多，这些表现能侧面反映他们心理适应情况不良，心理适应能力欠佳。为了解调查对象目前的生活状况，笔者设置“你目前的生活开心吗”一题，选择“不开心”的人数最多，占比61.61%，虽然排在第二位的是“比较开心”，占比24.35%，但总体来看调查对象生活愉悦感低，选择“非常不开心”的人数占比位11.3%，仅剩下1.74%的调查对象表示自己非常开心。据数据显示，调查对象消极情绪较多，生活压抑，目前的生活让他们感受到压力，压迫感强于愉悦感。对“你感到压力很大”一题进行统计，选择“完全符合”和“基本符合”的占比分别为34.78%和51.17%，选择“不符合”和“完全不符合”的人数占比为11.17%和0.87%，选择人数很少，这也说明了调查对象感受到生活压力大，生活的压迫给他们带来严重的心理压力，容易影响其心理不适。为全面了解调查对象的情绪适应能力，观察调查对象的心理适应能力是否发展出足够的抗压能力，对抗生活各方面的消极影响，排解不良情绪。笔者设置“遇到不开心的事情，你会难过几天吗”“生活里有很多事情干扰你的情绪”以及“你会担心有不好的事情发生吗”三个题目测量调查对象情绪适应能力和焦虑程度，据调查数据显示，调查者对这三个题目的回答表现出焦虑压力，负面情绪突出，三个问题中调查对象对“完全符合”和“基本符合”的回答高于80%，对“总是”和“偶尔”的回答也高于80%。以上调查情况说明，调查对象总体情绪状态不佳，生活压迫感强，情绪紧张，缺乏安全感，忧虑焦虑情绪突出，可能存在抑郁倾向，侧面说明调查对象那个心理适应水平不高，心理适应能力不佳，需要合适的发泄渠道，排解生活中的不满，学习正确的情绪疏导方法，发展出强大的抗压能力，对抗负面情绪的干扰。表1-5调查对象情绪适应能力情况1.3N社区农民工随迁子女心理适应问题分析通过对随迁子女生活环境的走访，以及对调查问卷的分析，随迁子女的自我认知、学习适应、人际适应和情绪适应方面均存在不同程度的问题，心理适应能力总体不佳，以下就他们出现的问题展开分析：1.3.1支持系统薄弱，歧视知觉显著随迁子女自我认同感差主要表现为自卑、自我怀疑、缺乏自信心，不管是对自己或对周边的环境认可度都低，对自我能力产生怀疑，缺乏解决问题的信心，容易对他人产生羡慕心理，对未来感到迷茫等，心理状态易处于低水平。初步分析影响随迁子女自我认同感差，缺乏自信、社会支持系统薄弱的原因。首先是个人因素，他们比同龄城市户籍儿童面临更多的压力和挑战：缺乏良好的社会支持和生存保障，内心缺乏安全感，个人能力受阻[9]谢建社,李改霞,张晓琳,田晓妮.广州城中村流动儿童阅读环境现状及其对策研究[J].青年发展论坛,2017,27(06):11-21.。他们常常觉得自己比不上别人，既表现出羡慕别人的目光，希望能够与他们交好，又缺乏改变的意识，对本地人带有偏见的想法，对自己不相信，习惯性地与本地人保持距离，减少参与社会交往活动。其次是家庭因素，随迁子女的家庭经济情况非常普通，且大多相似，在迁入地主要从事行业为建筑行业和服务行业等，社会地位低，生存压力大等源于原生家庭的问题，容易影响随迁子女的认知，对现实产生无力感，缺乏勇气改变现状，加上缺乏父母的正确引导，容易让他们感觉到自己天生不如别人，产生自卑心理。社会因素，来自城市本地居民的优越感，对没有本地户籍的外来人员带有偏见，看不起外来人员，歧视外来人员的事情时有发生，不平等的对待难以让随迁子女融于本地居民，歧视不仅发生在大人身上，还发生在小孩身上，城镇学生家长担心随迁子女占用他们的教学资源，怕随迁子女影响自己孩子学习，不同意随迁子女与自己孩子一起上学，歧视现象严重，本地居民的态度让农民工和其子女感到不适，体会不到尊重，群体差距大，互动交流更少[10][9]谢建社,李改霞,张晓琳,田晓妮.广州城中村流动儿童阅读环境现状及其对策研究[J].青年发展论坛,2017,27(06):11-21.[10]谢建社,朱明,谢宇.社会转型视野中的农民工随迁子女升学难题探解——以珠三角城镇为例[J].教育导刊,2011(01):25-29.DOI:10.16215/44-1371/g4.2011.01.00学习意识不强，缺乏正确引导根据问卷调查的内容，大部分随迁子女表示自己对学习没有信心，不清楚自己每天的学习内容，老师教授的知识太难，自己跟不上。他们的学习成绩整体呈现一般水平，甚至有为数不少的成绩是较差的，难以适应城市学习，在学习上的表现不容乐观。初步分析影响随迁子女学习态度消极，能力不佳的因素。首先是个人因素，随迁子女从农村学校转入城市学校入读，未能及时调整心态，寻找合适的方式适应新学校的教学内容、教学方式等，跟不上老师的授课内容，对知识掌握不全面，学习成绩不理想，学习成绩不理想打击他们的学习积极性，削弱学习动机；同时随迁子女学习态度不端正，可能是因为没有认识到学习的重要性，缺乏支持自我的人生信念，没有人生目标。其次是家庭因素，父母工作压力大，忙于生计，几乎没有多余的时间和精力去陪伴孩子，疏忽了孩子的教育，虽然每天生活在一起，但家人的关系一般，父母不了解子女的想法，在子女教育上长期缺位；随迁子女的父母大部分是受教育程度较低，往往不能辅导子女学习，加上家庭经济情况一般，父母无法为子女负担额外的教育费用，只能以口头教育的方式，激励子女努力读书，殊不知他们需要的并不只是简单的鼓励。最后是学校因素，随迁子女迁入城市后，除了家里最经常接触的场所就是学校，需要尽快适应的也是学校生活，城市学校与农村学校相比，学习压力和学习内容众多繁杂，老师的授课节奏更快，与随迁子女以往的学习习惯大相径庭，如果随迁子女没有足够毅力战胜学习挑战，容易造成学习跟不上，成绩落后。另一方面学生人数多，老师兼顾不来，随迁子女学习体验不佳，成绩不理想，得不到老师的表扬以及同学的尊重，荣誉感和归属感得不到满足，学习热情没有激发，对学习更加不上心。1.3.3社交能力缺乏，朋辈群体疏远随迁子女群体间存在不同程度的社交焦虑，缺少相互支持的朋友，朋辈关系薄弱。据问卷内容分析，大部分随迁子女表示自己不太喜欢与本地同学相处，他们觉得本地人对自己的态度不太友好，不仅与邻居的关系一般，而且很少参与社会活动。交友能力并不强，初步分析影响随迁子女人际失调的因素。首先是个人因素，在人际交往中，随迁子女容易产生自卑心理，农村与城市的成长经历和生活背景，让他们与同龄人缺少话题，同时他们也不太愿意在他人面前提及自己的家庭，也常常因为自己家庭经济条件，容易产生自卑心理。他们从农村搬迁到城市，城市里一切对他们都是新鲜的，但由于成长环境存在巨大差距，他们对同龄人的兴趣爱好一无所知,缺少共同话题,不利于人际交往。其次是家庭因素,城市中的随迁子女虽然与父母家人生活在一起，但是面临二次留守，父母忙于工作，少有时间陪伴他们，出于安全考虑，除了上学以外的时间，大多留在家里，平常接触最多的除了同学,就是家里的邻居，但从问卷可知，随迁子女与邻居的关系一般，并未发展出成熟的邻里关系，不利于他们融入生活社区，与本地居民建立长期稳定的邻里关系。加上居住地更换频繁，缺少与同龄人长时间接触的机会，难以与当地的孩子建立长时间的友谊。社会因素，社会普遍把随迁子女看作弱势群体，用同情的眼光看