部编版小学语文教学单元设计示范

部编版小学语文三年级上册《童话世界》单元教学设计示范一、单元教学设计背景与价值部编版小学语文教材以“人文主题+语文要素”双线组织单元内容，三年级上册第三单元围绕“童话”主题，融合“预测”阅读策略与“创编童话”表达训练，既承接低年级童话阅读的兴趣基础，又为高年级文学类文本解读与创意写作奠基。本单元通过《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》三篇童话，引导学生掌握“根据题目、插图、情节线索预测故事发展”的阅读方法，同时体会童话“想象奇妙、角色鲜明、蕴含道理”的文体特点，最终落实“按自己的想法创编童话”的习作要求，实现“读—悟—写”的语文能力进阶。二、单元教材与学情分析（一）教材内容梳理1.阅读文本：《总也倒不了的老屋》：以“老屋三次准备倒下却因帮助他人而坚持”的情节，渗透“根据情节线索预测”的方法，凸显“善良、奉献”的人文内涵。《胡萝卜先生的长胡子》：通过“胡子变长—用途拓展”的链式情节，引导学生“结合生活经验预测”，体会想象的趣味性。《小狗学叫》：以“小狗学叫的三次尝试”为线索，提供“不同结局预测”的开放空间，引发对“自我价值”的思考。2.表达训练：习作《我来编童话》要求学生“大胆想象，创编有合理情节、鲜明角色的童话”，需结合阅读中学到的“角色困境—解决过程—道理揭示”的童话结构。3.语文园地：“交流平台”总结预测方法，“词句段运用”训练童话语言仿写，“日积月累”积累寓言类成语，深化对“故事明理”的文体认知。（二）学情诊断三年级学生对童话充满兴趣，但“预测”多停留在直觉判断，缺乏“依据文本细节、生活经验”的理性推测能力；写作时易出现“情节单薄、角色扁平、道理生硬”的问题。需通过“支架式阅读”提升预测的逻辑性，通过“情境化写作”引导想象与表达的融合。三、单元教学目标（一）语文要素目标1.阅读：能根据题目、插图、情节线索、生活经验预测故事发展，对比原文验证预测，总结预测的多元角度。2.表达：能围绕“角色的困境与成长”创编童话，运用“对话、动作、心理”描写丰富情节，尝试在结尾揭示简单道理。（二）人文素养目标1.感受童话中角色的美好品质（如老屋的善良、小狗的执着），体会想象的奇妙与文学的魅力。2.结合童话结局的多元性，思考“自我价值实现”的不同路径，培养批判性思维与同理心。（三）思维发展目标1.逻辑思维：通过“预测—验证—修正”的阅读过程，提升推理与反思能力。2.创造性思维：在童话创编中，突破“常规情节”的局限，设计新颖的角色互动与解决办法。四、单元课时规划（6课时）课时类型教学内容核心任务------------------------------精读课1《总也倒不了的老屋》学习“根据情节线索预测”，分析角色形象精读课2《胡萝卜先生的长胡子》运用“生活经验预测”，体会想象的趣味性略读课《小狗学叫》对比不同结局，探讨童话的道理习作指导课《我来编童话》构思童话：确定角色、困境、解决办法习作评改课童话修改与展示优化情节逻辑与语言表达语文园地单元整合与拓展总结预测方法，仿写童话语言五、分课时教学实施（以精读课1为例）《总也倒不了的老屋》教学实录（一）教学目标1.会写“暴、晒”等生字，正确朗读“喵喵、孵蛋”等词语。2.能根据“老屋的三次请求”预测故事发展，用“因为……所以……”的句式说明预测依据。3.分析老屋的语言、动作，感受其“善良、有爱心”的品质，产生帮助他人的情感共鸣。（二）教学过程1.童话情境导入（3分钟）（课件出示“破旧老屋”插图）师：同学们，森林里有一座老屋，它已经活了一百多岁，窗户变成黑窟窿，门板也破了洞。它觉得自己“该倒了”，可奇怪的是——（停顿，引导学生观察插图）你觉得它会倒吗？为什么？（设计意图：结合题目与插图，激活预测兴趣，渗透“依据视觉信息预测”的方法。）2.初读感知，字词闯关（7分钟）自主朗读：圈出生字词，读准“凑（còu）、喵（miāo）、孵（fū）”等易错音。字词游戏：“老屋需要修门板”（将生字“暴、晒、准”等贴在黑板，学生用“部件组合法”拼写，如“日+西=晒”）。概括内容：用“老屋想倒，却因为______、______、______而坚持”的句式填空，梳理情节脉络。3.精读探究，学习预测（20分钟）第一次预测：小猫的请求（出示文段：“老屋说：‘我到了倒下的时候了！’‘等等，老屋！’一个小小的声音在它门前响起……”）师：读到这里，你预测老屋会答应吗？依据是什么？生1：我预测会答应，因为老屋看起来很慈祥，小猫很可怜。生2：我从“小小的声音”猜小猫很弱小，老屋会心软。（出示原文验证，引导学生对比预测与原文的异同，总结“根据角色形象、语气预测”的方法。）第二次预测：老母鸡的请求（出示插图：老母鸡焦急地站在老屋前）师：老屋又说“我到了倒下的时候了”，这次会发生什么？小组讨论，用“因为______，所以我预测______”的句式分享。（小组汇报后，出示原文，聚焦“二十一天”的细节，体会老屋的耐心。）第三次预测：小蜘蛛的请求（出示文段：“老屋说：‘我到了倒下的时候了！’‘等等，老屋！’一个声音在它门前响起……”）师：这次的“声音”和小猫、老母鸡有什么不同？你预测老屋会怎么做？结局会和前两次一样吗？（引导学生关注“小蜘蛛讲故事”的情节，预测“老屋永远倒不了”的结局，体会“帮助他人也能获得快乐”的道理。）4.拓展迁移，续编故事（8分钟）师：如果还有小动物来请求帮助，老屋会怎么做？请你模仿课文的语言风格，续编一个情节。（示例：“老屋说：‘我到了倒下的时候了！’‘等等，老屋！’一只小松鼠气喘吁吁地跑来……”）（设计意图：运用预测方法进行创意表达，深化对童话“循环结构”与“善良主题”的理解。）5.课堂小结（2分钟）师：今天我们和老屋做了朋友，学会了“根据角色、情节、插图”预测故事。下节课，我们将跟着胡萝卜先生的长胡子，继续探索童话的奇妙世界！六、单元评价设计（一）过程性评价1.阅读任务单：每篇童话学习后，完成“预测卡”（记录预测内容、依据、与原文的对比），评价预测的合理性与反思能力。2.课堂表现：观察学生在小组讨论、续编故事中的参与度，评价合作能力与创意表达。（二）终结性评价1.习作评分：从“情节创意（30%）、角色塑造（30%）、语言生动（30%）、道理自然（10%）”四维度评分，例：情节创意：是否有新颖的困境与解决办法（如“不会发光的萤火虫”“忘记魔法的巫师”）。角色塑造：是否通过动作、对话展现角色特点（如“胆小的狮子却在朋友遇险时挺身而出”）。2.单元测试：设计“预测阅读题”（提供陌生童话片段，要求预测并说明依据）与“童话仿写题”（模仿《胡萝卜先生的长胡子》的链式结构写片段），检测语文要素的掌握情况。七、教学反思与优化本单元设计以“预测”为核心阅读策略，通过“单篇精读—群文略读—习作迁移”的路径，实现了阅读与表达的联动。但教学中需注意：1.预测方法的指导要“梯度化”：从“依据插图”到“依据情节逻辑”，再到“结合生活经验”，避免学生陷入“随意猜测”。2.童话创编的“支架”要“隐形化”：通过“角色困境清单”（如“不会飞的鸟”“迷路的星星”）、“情节鱼骨图”（角色—困境—尝试—解决）等工具，既降低写