延吉市Y小学高年级朝鲜族儿童汉语习得：现状剖析与教学优化策略

延吉市Y小学高年级朝鲜族儿童汉语习得：现状剖析与教学优化策略一、引言1.1研究背景语言作为人类交流与思维的重要工具，不仅承载着文化的传承，更是促进社会发展和个人成长的关键因素。在我国这样一个多民族国家，汉语作为通用语言，在各民族的交流、融合以及国家的统一和发展中发挥着不可替代的重要作用。朝鲜族作为中华民族大家庭中的一员，其儿童的汉语习得状况，不仅关系到个体的学习、生活与未来发展，也对民族文化的传承、民族间的交流合作以及社会的和谐稳定有着深远影响。朝鲜族儿童在学习汉语时，由于母语与汉语在语音、词汇、语法等方面存在显著差异，加之文化背景的不同，往往面临诸多挑战。例如，朝鲜语的语音系统中存在一些汉语所没有的音素，这使得朝鲜族儿童在汉语发音上容易出现困难；朝鲜语的语法结构和语序与汉语也有较大区别，导致他们在汉语语法的理解和运用上需要花费更多的时间和精力去学习。同时，朝鲜族独特的文化习俗、生活方式等，也可能在一定程度上影响他们对汉语的接受和理解。然而，掌握好汉语对于朝鲜族儿童来说至关重要，它能帮助孩子们拓宽知识视野，获取更丰富的学习资源，为未来的学业发展和职业选择打下坚实基础；也能促进朝鲜族与其他民族之间的交流与合作，增进民族间的相互了解和友谊，推动各民族共同繁荣发展。延吉市作为延边朝鲜族自治州的首府，是朝鲜族聚居的重要地区之一，这里的朝鲜族人口众多，朝鲜族文化氛围浓郁。延吉市Y小学作为当地一所具有代表性的学校，拥有丰富的朝鲜族学生资源，且高年级学生在汉语学习上已积累了一定的经验，同时也面临着一些更为复杂和深入的问题。以该校高年级学生为研究对象，能够更全面、深入地了解朝鲜族儿童在汉语习得过程中的现状、问题及影响因素，从而为制定针对性强、切实可行的教学对策提供有力依据，具有重要的现实意义和研究价值。1.2研究目的与意义本研究旨在深入了解延吉市Y小学高年级朝鲜族学生的汉语习得现状，全面剖析其在汉语学习过程中面临的问题，并探究背后的影响因素，从而提出具有针对性和可操作性的教学对策，为提高朝鲜族儿童汉语教学质量提供有益参考。通过对该校高年级学生的研究，详细分析他们在汉语语音、词汇、语法、阅读、写作等方面的具体表现，揭示其汉语习得的特点和规律。例如，在语音方面，明确他们在哪些音素的发音上存在困难，是因为母语发音习惯的干扰，还是其他因素导致；在词汇学习上，了解他们对不同类型词汇（如实词、虚词）的掌握程度，以及词汇记忆和运用过程中遇到的问题；对于语法，分析他们在汉语特殊语法结构理解和运用上的难点，找出母语语法与汉语语法相互影响的具体表现。从理论层面来看，本研究丰富了第二语言习得理论的研究内容。朝鲜族儿童在汉语习得过程中，由于母语与汉语的差异以及独特的文化背景，其习得过程和特点具有一定的特殊性。通过对这一群体的深入研究，可以为第二语言习得理论在多语言、多文化背景下的应用和发展提供实证依据，进一步完善和拓展该理论体系。在研究朝鲜族儿童汉语语法习得时，发现他们在处理汉语中一些复杂的句式结构（如“把”字句、“被”字句）时，会受到朝鲜语语法结构的负迁移影响，这一研究结果为第二语言习得理论中关于母语迁移的研究提供了新的案例和数据支持，有助于深化对母语在第二语言习得中作用机制的认识。在实践意义方面，对朝鲜族儿童汉语教育质量的提升有着重要作用。通过本研究，能够精准地发现朝鲜族儿童汉语学习中存在的问题，为教师调整教学策略、优化教学方法提供科学依据。如果研究发现学生在汉语阅读方面存在理解困难，教师可以根据学生的实际情况，选择更适合他们阅读水平和兴趣的阅读材料，采用分层教学、小组合作学习等方式，提高阅读教学的效果；针对学生在写作中存在的语法错误和词汇运用不当等问题，教师可以设计专门的写作训练课程，加强语法和词汇的练习，从而提高朝鲜族儿童的汉语综合运用能力，使他们能够更好地适应未来的学习和生活。本研究也有助于促进民族间的跨文化交流。语言是文化的载体，朝鲜族儿童掌握好汉语，能够更好地了解汉族文化以及其他各民族文化，增进民族间的相互理解和尊重。在学习汉语的过程中，朝鲜族儿童通过阅读汉语文学作品、参与汉语文化活动等方式，深入了解汉族的历史、传统习俗、价值观念等，从而拓宽文化视野，增强文化包容意识。良好的汉语水平也为他们与其他民族的交流搭建了桥梁，促进各民族之间的友好往来和文化交流，有利于构建和谐的多民族社会。1.3研究思路与方法本研究在探讨朝鲜族儿童汉语习得现状及教学对策时，遵循了系统、科学的研究思路，并运用了多种研究方法以确保研究的全面性与准确性。在研究思路上，首先进行了广泛而深入的文献研究。通过查阅国内外关于第二语言习得、朝鲜族儿童汉语教育、语言教学方法等相关领域的学术论文、专著、研究报告等资料，对已有的研究成果进行梳理和分析，了解朝鲜族儿童汉语习得的研究现状、理论基础以及存在的问题，为本研究提供理论支撑和研究方向。在梳理第二语言习得理论时，了解到不同理论如行为主义理论、认知理论、社会文化理论等对语言习得过程的不同解释，这为后续分析朝鲜族儿童汉语习得的特点和规律提供了理论视角。在对文献进行综合分析的基础上，开展了实证研究。以延吉市Y小学高年级朝鲜族学生为研究对象，运用问卷调查法，设计了针对学生汉语学习情况的问卷。问卷内容涵盖学生的基本信息、汉语学习的动机与兴趣、学习习惯与方法、汉语知识的掌握程度（包括语音、词汇、语法、阅读、写作等方面）以及对汉语学习环境的感受等多个维度，旨在全面了解学生的汉语习得现状。向延吉市Y小学高年级的300名朝鲜族学生发放问卷，回收有效问卷270份，有效回收率为90%。通过对问卷数据的统计和分析，初步掌握了学生在汉语学习各个方面的表现和存在的问题。为了进一步深入了解学生的汉语学习情况，对部分学生、教师和家长进行了访谈。与20名学生进行了一对一的访谈，了解他们在汉语学习中的困难、需求、学习体验以及对汉语教学的建议；与10名汉语教师进行访谈，了解教师的教学方法、教学过程中遇到的问题、对学生汉语学习情况的评价以及对教学改进的想法；与15名家长进行访谈，了解家庭环境对学生汉语学习的影响、家长对孩子汉语学习的期望和支持方式等。通过访谈，获得了丰富的质性资料，这些资料能够从不同角度深入解释问卷调查中发现的问题，使研究结果更加全面和深入。将问卷调查和访谈所得到的数据和资料进行整理和分析。运用统计软件对问卷数据进行量化分析，计算各项指标的平均值、标准差、百分比等，通过数据分析揭示学生汉语习得的整体水平、各维度之间的差异以及不同因素之间的相关性；对访谈资料进行质性分析，采用编码、分类、归纳等方法，提炼出有价值的信息和观点，找出学生汉语学习中存在的主要问题以及影响他们汉语习得的因素，包括语言因素（如母语负迁移、汉语知识的复杂性）、文化因素（如文化差异、文化认同）、学习环境因素（如学校教学环境、家庭语言环境）、个体因素（如学习动机、学习能力）等。在对研究结果进行深入分析和讨论的基础上，结合相关理论和实践经验，提出具有针对性和可操作性的教学对策。从教学方法、教学内容、教学资源、教师培训、家校合作等多个方面入手，为提高朝鲜族儿童汉语教学质量提供建议。建议教师采用情境教学法、任务教学法等多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性；根据学生的实际情况和需求，优化教学内容，注重汉语知识的系统性和实用性；整合各种教学资源，如多媒体资源、网络资源等，为学生创造良好的汉语学习环境；加强对汉语教师的培训，提高教师的专业素养和教学能力；加强家校合作，引导家长积极参与孩子的汉语学习，共同促进学生汉语水平的提高。二、理论与政策依据2.1理论依据语言习得理论为朝鲜族儿童汉语习得提供了重要的理论基础。行为主义理论强调语言是通过刺激-反应-强化的过程逐渐形成习惯。在朝鲜族儿童汉语学习过程中，教师可以通过提供大量的汉语语言刺激，如朗读、对话练习等，让学生进行模仿和重复，然后对正确的语言表达给予积极的强化，如表扬、奖励等，帮助学生逐渐形成正确的汉语语言习惯。当学生正确回答问题或进行准确的汉语表达时，教师及时给予肯定和表扬，这种积极的反馈可以增强学生的学习动力和自信心，促使他们更多地进行正确的语言输出。认知理论则注重学习者的内部心理过程，认为语言习得是学习者主动构建知识体系的过程。朝鲜族儿童在学习汉语时，会运用已有的认知结构和学习策略来理解和掌握汉语知识。他们会通过分析、归纳、推理等方式，将新学的汉语词汇、语法规则等融入已有的知识框架中。在学习汉语词汇时，学生会根据词汇的语义、词性等特点，将其与已掌握的词汇进行对比和联系，从而更好地理解和记忆新词汇；在学习汉语语法时，他们会尝试从具体的语言实例中总结出语法规则，并运用这些规则去理解和生成新的句子。社会文化理论强调语言与社会文化的紧密联系，认为语言习得是在社会交往和文化环境中进行的。对于朝鲜族儿童来说，他们所处的社会文化环境对其汉语习得有着深远影响。在学校中，与汉族同学和教师的交流互动，参与汉语文化活动等，都为他们提供了汉语学习的社会情境。在与汉族同学的交流中，朝鲜族儿童可以接触到真实的汉语语言运用场景，了解汉族的文化习俗和思维方式，从而更好地理解和运用汉语；学校组织的汉语朗诵比赛、汉字书写大赛等文化活动，不仅能激发学生的学习兴趣，还能让他们在实践中提高汉语综合运用能力。对比分析理论在朝鲜族儿童汉语习得研究中也具有重要的指导意义。朝鲜语和汉语在语音、词汇、语法等方面存在诸多差异，通过对比分析这些差异，可以预测朝鲜族儿童在汉语学习中可能出现的困难和偏误，从而有针对性地进行教学。在语音方面，朝鲜语的元音和辅音系统与汉语不同，例如朝鲜语中有一些汉语所没有的元音，如“ㅓ”“ㅕ”等，这可能导致朝鲜族儿童在汉语发音时出现混淆。教师在教学中可以针对这些差异，进行专门的语音训练，如发音示范、对比练习等，帮助学生准确掌握汉语的发音。在词汇方面，朝鲜语和汉语虽然有一些同源词，但在词汇的意义、用法和搭配上也存在差异。有些汉语词汇在朝鲜语中有对应的词汇，但语义范围可能不同；还有些汉语词汇在朝鲜语中没有直接对应的词汇，需要通过解释或意译来理解。“红色”在汉语中不仅表示颜色，还具有象征意义，如“红军”“红色政权”等，而朝鲜语中“붉은색”主要表示颜色，在理解这些具有文化内涵的词汇时，朝鲜族儿童可能会出现理解偏差。教师可以通过对比分析，帮助学生了解这些词汇的差异，提高词汇学习的准确性。语法方面，朝鲜语是黏着语，句子的语法关系主要通过助词和词尾来表示，语序相对灵活；而汉语是孤立语，主要通过词序和虚词来表达语法意义，语序比较固定。“我吃饭”在汉语中的语序是固定的，而在朝鲜语中可以表达为“나는밥을먹는다”，语序可以根据表达需要进行调整。这种语法结构的差异使得朝鲜族儿童在学习汉语语法时容易出现语序错误、虚词使用不当等问题。教师可以通过对比两种语言的语法结构，让学生清晰地认识到差异所在，加强对汉语语法规则的理解和运用。2.2政策依据国家高度重视少数民族汉语教育，出台了一系列政策法规，为朝鲜族儿童汉语习得提供了坚实的政策保障。《中华人民共和国教育法》明确规定：“民族自治地方以少数民族学生为主的学校及其他教育机构，从实际出发，使用国家通用语言文字和本民族或者当地民族通用的语言文字实施双语教育。”这一规定从法律层面保障了少数民族学生接受汉语教育的权利，也强调了汉语教育在少数民族地区教育体系中的重要地位，为朝鲜族儿童汉语教育提供了基本的法律遵循。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，要“大力推进双语教学。全面开设汉语文课程，全面推广国家通用语言文字。尊重和保障少数民族使用本民族语言文字接受教育的权利。”该纲要从国家教育发展战略的高度，对少数民族地区的双语教学做出了全面部署，明确了汉语教学在少数民族教育中的重要任务，即全面开设汉语文课程，推广国家通用语言文字，这对于提高朝鲜族儿童的汉语水平，促进其全面发展具有重要指导意义。教育部印发的《民族中小学汉语课程标准（义务教育）》，对民族中小学汉语课程的性质、目标、内容标准等做出了明确规定，为朝鲜族儿童汉语教学提供了具体的课程标准和教学依据。该标准根据少数民族学生汉语学习的特点和需求，制定了分阶段、分层次的教学目标和内容要求，使汉语教学更具针对性和可操作性。在词汇教学方面，明确规定了不同年级学生应掌握的词汇量和词汇类型，为教师制定教学计划和选择教学内容提供了参考。地方政府也积极响应国家政策，结合本地实际情况，出台了一系列支持朝鲜族儿童汉语教育的政策措施。延边朝鲜族自治州作为朝鲜族聚居地，在汉语教育方面制定了详细的政策规划。当地政府加大了对朝鲜族学校汉语教育的投入，改善教学设施，配备专业的汉语教师，为学生创造良好的汉语学习条件。还鼓励开展汉语教学改革实验，支持学校探索适合朝鲜族儿童的汉语教学方法和模式，如情境教学、多媒体教学等，以提高汉语教学的质量和效果。一些学校开展了“汉语沉浸式教学”实验，让学生在日常生活和学习中尽可能多地接触和使用汉语，取得了良好的教学效果。这些政策的出台，为朝鲜族儿童汉语习得提供了有力的政策支持和保障，为开展相关研究提供了政策依据和研究背景。研究朝鲜族儿童汉语习得现状及教学对策，需要紧密结合这些政策要求，分析政策在实际教学中的落实情况，探讨如何进一步优化教学，以更好地实现政策目标，提高朝鲜族儿童的汉语水平和综合素质。三、延吉市Y小学高年级朝鲜族儿童汉语习得现状3.1研究设计与实施为全面、深入地了解延吉市Y小学高年级朝鲜族儿童的汉语习得现状，本研究采用了问卷调查法、访谈法等多种研究方法，具体设计与实施过程如下：3.1.1问卷设计问卷是获取学生汉语习得信息的重要工具，其设计的科学性和合理性直接影响研究结果的准确性。在问卷设计过程中，首先对相关文献进行了深入研究，参考了国内外关于第二语言习得、少数民族汉语学习等方面的调查问卷，了解了问卷设计的基本原则、常见问题以及已有的研究成果，为问卷设计提供了理论基础和参考依据。结合延吉市Y小学高年级朝鲜族儿童的实际情况，确定了问卷的内容结构。问卷主要包括学生的基本信息、汉语学习动机、学习习惯、学习策略、汉语知识掌握情况（语音、词汇、语法、阅读、写作等方面）以及对汉语学习环境的看法等部分。在基本信息部分，涵盖了学生的性别、年级、家庭语言环境等内容，这些信息有助于分析不同背景因素对学生汉语习得的影响。家庭语言环境方面，询问学生在家中主要使用的语言是朝鲜语、汉语还是双语，以及家长对学生汉语学习的支持程度等，通过这些问题可以了解家庭语言环境对学生汉语学习的潜在作用。在汉语学习动机部分，设置了多个问题以了解学生学习汉语的内在动力。通过询问学生“你学习汉语的主要原因是什么？（可多选）A.对汉语文化感兴趣；B.为了升学考试；C.将来找工作需要；D.方便与汉族同学交流；E.其他”，可以了解学生学习汉语的动机类型和强度，从而为激发学生的学习动机提供依据。如果发现大部分学生学习汉语是为了升学考试，那么在教学中可以适当强调汉语学习与未来发展的紧密联系，拓宽学生对汉语学习价值的认知，激发他们更内在的学习动力。对于汉语知识掌握情况的调查，采用了多样化的题型。在语音部分，通过让学生标注汉字的拼音、朗读词语和句子等方式，考察他们对汉语声母、韵母、声调的掌握情况。给出一些容易混淆发音的汉字，如“z-zh”“c-ch”“s-sh”等，让学生进行拼音标注，以此判断他们在平翘舌音发音上的准确性；在词汇部分，设置了词语填空、词语辨析、词语搭配等题目，了解学生对词汇的理解和运用能力。给出一些近义词，如“坚定-坚决”“必须-必需”，让学生选择合适的词语填空，考察他们对近义词细微差别的理解；在语法部分，设计了病句修改、句式转换、语法规则判断等题目，检测学生对汉语语法规则的掌握程度。给出一些包含语法错误的句子，如“通过这次活动，使我明白了团结的重要性”，让学生找出并修改错误，考察他们对“通过……使……”这种病句类型的识别和纠正能力。在问卷设计完成后，邀请了从事汉语教学的专家、一线教师以及教育学专业的研究生进行了预调查和效度评估。向50名延吉市Y小学高年级朝鲜族学生发放了预调查问卷，回收有效问卷45份。对预调查结果进行了详细分析，检查了问卷中是否存在表述不清、问题重复、选项不合理等问题。发现部分学生对某些专业术语的理解存在困难，如“语法范畴”“语义指向”等，于是对这些术语进行了简化和解释，使其更符合小学生的认知水平；还发现个别问题的选项设置不够全面，无法涵盖学生的所有情况，及时对选项进行了补充和完善。根据预调查和效度评估的结果，对问卷进行了反复修改和完善，确保问卷能够准确、有效地收集到学生汉语习得的相关信息。通过以上严谨的设计过程，提高了问卷的质量，为后续的调查研究奠定了坚实基础。3.1.2访谈提纲设计访谈提纲是访谈过程中的重要指引，它决定了访谈的方向和深度。在设计访谈提纲时，针对不同的访谈对象（学生、教师、家长），制定了具有针对性的问题。对于学生访谈，主要围绕他们的汉语学习体验、困难、期望以及对汉语教学的看法展开。询问学生“你在汉语学习中遇到的最大困难是什么？是发音、词汇、语法还是其他方面？”，让学生详细描述自己在学习过程中遇到的具体问题，以便深入了解他们的学习难点；“你喜欢汉语课吗？为什么？”这个问题可以了解学生对汉语学习的兴趣和态度，以及影响他们学习兴趣的因素。如果学生表示不喜欢汉语课，是因为教学方法枯燥还是学习压力过大等原因，从而为改进教学提供方向；“你希望老师在汉语教学中增加哪些内容或活动？”通过这个问题，了解学生的学习需求和期望，使教学内容和活动更符合学生的兴趣和实际情况。教师访谈主要关注教学方法、教学过程中遇到的问题、对学生汉语学习情况的评价以及对教学改进的建议。“您在汉语教学中通常采用哪些教学方法？这些方法的效果如何？”了解教师的教学方法选择和教学效果反馈，分析不同教学方法对学生汉语学习的影响。如果某种教学方法效果不佳，教师可以尝试调整教学方法，采用更适合学生的教学策略；“您认为学生在汉语学习中存在哪些普遍问题？原因是什么？”教师从教学一线的角度出发，对学生的学习问题有更直观的认识，通过他们的回答可以更全面地了解学生汉语学习中存在的问题及其背后的原因；“您对提高朝鲜族儿童汉语教学质量有哪些建议？”收集教师对教学改进的建议，这些建议可以为教育部门和学校制定教学政策和措施提供参考。家长访谈则侧重于家庭对学生汉语学习的影响、家长对孩子汉语学习的期望和支持方式。“您在家中会鼓励孩子学习汉语吗？采取了哪些方式？”了解家长对孩子汉语学习的支持程度和具体支持方式，如是否陪伴孩子阅读汉语书籍、观看汉语影视作品等；“您对孩子的汉语学习成绩有什么期望？”明确家长对孩子汉语学习的期望水平，这有助于学校和教师与家长进行有效的沟通和合作，共同促进学生的汉语学习；“您认为家庭环境对孩子汉语学习有影响吗？如果有，体现在哪些方面？”探讨家庭环境在学生汉语学习中的作用，为营造良好的家庭汉语学习环境提供指导。在设计访谈提纲的过程中，注重问题的开放性和引导性，避免提出过于封闭或具有倾向性的问题，以确保访谈对象能够充分表达自己的观点和想法。对每个问题的表述进行了仔细斟酌，使其简洁明了、易于理解。在确定最终的访谈提纲之前，与部分访谈对象进行了试访谈，根据试访谈的结果对提纲进行了调整和优化，确保访谈提纲的科学性和有效性。通过精心设计的访谈提纲，能够从不同角度深入了解朝鲜族儿童汉语习得的相关情况，为研究提供丰富的质性资料。3.2汉语习得现状3.2.1语言能力在听力理解方面，延吉市Y小学高年级朝鲜族学生已具备一定的基础。通过问卷调查和课堂观察发现，对于日常生活中的简单对话，如问候、购物、问路等场景的听力材料，大部分学生能够理解其主要内容，正确率可达70%左右。在一段关于购物的对话听力练习中，75%的学生能够准确回答出所购买物品的名称、价格等关键信息。对于语速较快、内容较为复杂的听力材料，特别是涉及到较多专业词汇、文化背景知识的内容，学生们则表现出较大的困难。在一次关于中国历史文化的听力测试中，仅有30%的学生能够完全理解并正确回答相关问题，许多学生表示对其中的历史事件、人物等概念感到陌生，影响了对听力内容的理解。口语表达上，学生们的表现参差不齐。部分学生能够较为流畅地进行日常交流，能够用汉语表达自己的想法、感受和需求，语音语调也较为自然。在课堂互动和小组讨论中，这些学生能够积极发言，与同学和老师进行有效的沟通。也有相当一部分学生在口语表达时存在较多问题。一些学生受母语朝鲜语发音习惯的影响，在汉语发音上存在缺陷，如平翘舌音不分、前后鼻音混淆等，导致表达不够清晰准确；还有些学生由于词汇量有限，在表达过程中常常出现找不到合适词语的情况，只能用简单的词汇或句子来替代，使得表达内容较为单调、空洞。在描述自己的周末活动时，有的学生只能简单地说“我周末玩了”，而无法详细描述具体的活动内容和感受。在阅读理解能力上，随着年级的升高，学生们的阅读水平有了一定的提高。对于简单的记叙文、童话等体裁的文章，大部分学生能够理解文章的主旨大意，抓住关键信息，回答相关的阅读理解问题，准确率能达到60%-70%。在阅读一篇简单的童话故事后，70%的学生能够准确回答出故事中的主要人物、事件以及故事的寓意。对于说明文、议论文等文体，以及篇幅较长、语言较为复杂的文章，学生们在理解上就会遇到较大困难。这些文章往往包含较多的逻辑关系、抽象概念和专业术语，学生们难以把握文章的结构和核心观点。在阅读一篇关于环境保护的说明文时，只有40%的学生能够准确理解文章中关于环境问题的成因、危害以及解决措施等内容，许多学生表示对文中的一些专业词汇和复杂的句子结构感到困惑。写作能力方面，高年级朝鲜族学生能够完成一些简单的写作任务，如写日记、记叙文等。他们能够按照一定的顺序叙述事情的经过，并表达自己的感受和想法。在写一篇关于“我的一次旅行”的作文时，大部分学生能够描述旅行的时间、地点、同行的人以及旅行中的主要活动，文章结构较为清晰。学生们在写作中也暴露出不少问题。语法错误较为常见，如句子成分残缺、语序不当、关联词使用错误等；词汇运用不够准确、丰富，很多学生只会使用一些常见的、简单的词汇，缺乏对近义词、反义词以及词语搭配的灵活运用；部分学生的写作思路不够开阔，内容较为平淡，缺乏想象力和创意。有的学生在作文中多次重复使用相同的词汇和句式，使文章显得枯燥乏味。3.2.2学习态度与动机通过对延吉市Y小学高年级朝鲜族学生的问卷调查和访谈发现，大部分学生对汉语学习持有积极的态度。约70%的学生表示喜欢汉语课，认为汉语学习有趣且有意义。在访谈中，一些学生提到喜欢汉语课是因为可以通过学习汉语了解中国的历史文化、风俗习惯，拓宽自己的视野。“我觉得汉语很有意思，通过学习汉语我知道了很多中国古代的故事，像《三国演义》里的诸葛亮，太聪明了。”也有部分学生对汉语学习的兴趣不高，约占调查学生的30%。这些学生认为汉语学习难度较大，尤其是汉语的语法和汉字书写让他们感到头疼，从而产生了畏难情绪。“汉语的语法太难懂了，总是记不住那些规则，写作文的时候老是出错，我都不想学了。”在学习动机方面，学生们的动机呈现多元化。升学考试是学生学习汉语的重要动机之一，约有60%的学生表示为了能够升入理想的中学，必须学好汉语。在当前的教育体制下，汉语成绩在升学考试中占有重要比重，这使得学生们意识到汉语学习的重要性，从而努力提高自己的汉语水平。对汉语文化的兴趣也是驱动学生学习的重要因素，约40%的学生因为对中国的传统文化，如诗词、书法、武术等感兴趣，而积极投入到汉语学习中。他们希望通过学习汉语，更好地理解和传承这些优秀的文化遗产。“我特别喜欢中国的诗词，读起来朗朗上口，而且每一首诗都好像在讲一个故事，我想学好汉语，读懂更多的诗词。”还有部分学生学习汉语是出于未来发展的考虑，约35%的学生认为掌握汉语对将来的职业发展和个人成长有帮助。随着社会的发展，汉语在就业市场上的重要性日益凸显，许多学生认识到学好汉语能够为自己未来的职业选择提供更多机会。“我以后想当导游，带游客去各地旅游，学好汉语就能更好地和游客交流，给他们介绍景点。”也有一些学生学习汉语是受到家庭和周围环境的影响，家长的期望和同学之间的学习氛围促使他们努力学习汉语。3.2.3学习环境家庭作为学生成长的第一环境，对朝鲜族儿童汉语学习有着深远影响。在延吉市Y小学高年级学生中，家庭语言环境呈现多样化。约40%的学生家庭中主要使用朝鲜语交流，虽然家长意识到汉语学习的重要性，但在日常生活中与孩子交流时仍以朝鲜语为主，这使得学生在家庭中接触汉语的机会相对较少。在这样的家庭环境中，学生汉语的听说练习主要依赖学校，回家后缺乏汉语的语言氛围，不利于汉语语感的培养和语言能力的提升。有30%的学生家庭采用双语交流，家长在日常生活中会有意识地使用汉语与孩子沟通，鼓励孩子用汉语表达想法，这为学生创造了较好的汉语学习环境。在这种家庭环境下，学生能够在自然的交流中锻炼汉语听说能力，对汉语的熟悉度和运用能力也相对较高。还有30%的学生家庭由于父母工作或其他原因，主要使用汉语交流，这些学生在家庭中能充分接触汉语，汉语听说能力相对较强，但可能在朝鲜语的学习和传承上存在一定问题。家长对孩子汉语学习的支持程度也存在差异。大部分家长（约70%）重视孩子的汉语学习，会通过购买汉语学习资料、督促孩子完成作业、鼓励孩子参加汉语课外辅导班等方式支持孩子的学习。有些家长还会与孩子一起阅读汉语书籍、观看汉语影视作品，帮助孩子提高汉语水平。仍有部分家长（约30%）对孩子汉语学习的支持力度不足。一些家长由于自身文化水平有限，无法在学习上给予孩子有效的指导；还有些家长忙于工作，对孩子的学习关注较少，缺乏与孩子在汉语学习方面的互动和沟通。学校是朝鲜族儿童汉语学习的主要场所，其教学环境对学生汉语习得起着关键作用。延吉市Y小学配备了专业的汉语教师，师资力量较为雄厚。这些教师具备扎实的汉语专业知识和丰富的教学经验，能够根据学生的特点和需求制定教学计划，采用多样化的教学方法进行教学。在课堂教学中，教师会运用情境教学法、多媒体教学法等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。在教授汉语词汇时，教师通过展示图片、播放视频等方式，让学生直观地感受词汇的含义和用法，增强学生的记忆。学校也注重汉语教学资源的建设。学校图书馆藏有丰富的汉语图书、杂志和报刊，为学生提供了良好的阅读资源；多媒体教室配备了先进的教学设备，如投影仪、电子白板等，方便教师进行多媒体教学；学校还积极开展汉语文化活动，如汉语朗诵比赛、汉字书写大赛、汉语演讲比赛等，为学生创造了更多运用汉语的机会，激发了学生的学习积极性。然而，在学校教学中也存在一些问题。部分教师在教学方法上仍然比较传统，以教师讲授为主，学生的参与度和主动性不够高；教学内容有时过于注重理论知识的传授，与实际生活联系不够紧密，导致学生在运用汉语解决实际问题时能力不足。在写作教学中，教师往往侧重于语法和词汇的讲解，而忽视了对学生写作思维和创新能力的培养，使得学生的作文缺乏个性和深度。社会环境对朝鲜族儿童汉语习得也有着不可忽视的影响。延吉市作为朝鲜族聚居地，虽然有着浓郁的朝鲜族文化氛围，但在社会生活中汉语的使用也非常广泛。在商场、超市、公交等公共场所，标识、广播等大多使用汉语，这为朝鲜族儿童提供了一定的汉语学习环境。学生在日常生活中能够接触到汉语，对汉语的熟悉度和理解能力也会逐渐提高。当地的社会文化活动，如文艺演出、民俗展览等，也常常会融入汉语元素，学生在参与这些活动的过程中，可以感受到汉语的魅力，增强对汉语学习的兴趣。互联网的普及也为朝鲜族儿童汉语学习提供了新的渠道。学生可以通过网络平台，如在线学习课程、汉语学习APP、社交媒体等，获取丰富的汉语学习资源，与更多的人进行汉语交流和互动。一些学生通过在线学习平台学习汉语课程，观看汉语教学视频，提高了自己的汉语水平；还有些学生利用汉语学习APP进行词汇背诵、语法练习等，方便快捷地进行学习。社会上针对朝鲜族儿童汉语学习的培训机构数量相对较少，培训质量也参差不齐，无法满足学生多样化的学习需求；社会上对朝鲜族儿童汉语学习的关注度还不够高，缺乏相应的支持和鼓励机制，这在一定程度上影响了学生汉语学习的积极性和效果。3.3汉语习得特征在语音习得方面，延吉市Y小学高年级朝鲜族学生受母语朝鲜语发音系统的影响显著。朝鲜语的元音和辅音系统与汉语存在差异，学生在汉语发音时容易出现混淆。如朝鲜语中没有汉语的卷舌音“zh、ch、sh”，学生在发这些音时常常会发成平舌音“z、c、s”，将“知道”读成“zī道”，“吃饭”读成“cī饭”；朝鲜语中的元音“ㅓ”“ㅕ”等在汉语中没有完全对应的音素，学生在发汉语中与之相近的元音时，也容易出现发音不准确的情况。虽然经过长期的学习和训练，部分学生能够掌握一些汉语的发音规则，但在一些复杂音节和声调的发音上，仍然存在困难。汉语中一些由多个音素组成的复韵母，如“iao、uai”等，学生在发音时可能会出现音素缺失或发音不到位的情况；在声调方面，汉语有四个声调，而朝鲜语没有声调，学生在掌握汉语声调的高低升降变化时，需要花费更多的时间和精力，常常会出现声调错误，把“妈妈”读成“má妈”，“爸爸”读成“bà爸”。词汇习得方面，朝鲜族学生在学习汉语词汇时，对一些与朝鲜语同源或语义相近的词汇掌握相对较好。朝鲜语中有很多汉语借词，这些词汇在发音和语义上与汉语有一定的相似性，学生在学习时能够较快地理解和记忆。“学校”“学生”“国家”等词汇，学生能够比较容易地掌握其含义和用法。对于一些汉语特有的词汇，尤其是那些具有丰富文化内涵和特定语境用法的词汇，学生理解和运用起来则较为困难。汉语中的成语、俗语、歇后语等，它们往往蕴含着深厚的历史文化背景和独特的表达方式，学生由于缺乏相关的文化知识，很难准确理解其含义和使用场景。在写作或口语表达中，学生很少能够恰当地运用这些词汇，导致语言表达较为平淡、单一。对于一些近义词和虚词的辨析与运用，也是学生词汇学习中的难点。“必须”和“必需”，“的”“地”“得”等，学生常常会混淆它们的用法，出现用词不当的错误。语法习得是朝鲜族学生汉语学习中的一大难点。朝鲜语的语法结构和语序与汉语有较大区别，这给学生的汉语语法学习带来了很大的困扰。朝鲜语是黏着语，句子的语法关系主要通过助词和词尾来表示，语序相对灵活；而汉语是孤立语，主要通过词序和虚词来表达语法意义，语序比较固定。在朝鲜语中，宾语通常位于动词之前，如“我饭吃”（나는밥을먹는다）是常见的表达，而在汉语中则必须是“我吃饭”。这种语序上的差异使得学生在汉语表达中容易出现语序错误，如“我把书放在桌子上在”，将表示地点的介词短语“在桌子上”放在了动词“放”的后面，不符合汉语的语法规则。朝鲜语中动词的词尾变化丰富，用于表示时态、语气等语法意义，而汉语主要通过虚词（如“着”“了”“过”）和上下文语境来表达这些意义。学生在学习汉语时，常常会受到朝鲜语动词词尾变化的影响，在汉语句子中错误地添加或省略虚词，如“我昨天去商店（了）”，有的学生可能会因为朝鲜语中没有类似的时态表达而忘记使用“了”，或者在不需要使用时态虚词的句子中错误地添加，造成语法错误。在汉字习得方面，朝鲜族学生虽然有一定的优势，因为朝鲜语中有一些汉字词，但其书写和认读仍存在问题。朝鲜语中的汉字词虽然在字形上与汉语汉字有一定的相似性，但在读音和意义上可能存在差异。一些汉字在朝鲜语和汉语中的读音完全不同，学生在认读汉语汉字时，容易受到朝鲜语读音的干扰，出现误读的情况。在书写方面，汉语汉字的笔画和结构较为复杂，学生在书写时容易出现笔画错误、结构混乱等问题。对于一些笔画较多的汉字，如“赢”“疆”等，学生可能会少写或多写笔画；在左右结构、上下结构的汉字书写中，也会出现部件位置错误的情况，将“部”写成“阝+咅”，把左右部件写反。学生在汉字的书写规范和美观度上也有待提高，部分学生书写潦草，字体不工整，影响了汉字的识别和书写的规范性。四、朝鲜族儿童汉语习得的问题及影响因素4.1存在问题4.1.1语言能力短板在汉语表达方面，朝鲜族儿童存在诸多问题。发音上，受母语朝鲜语发音系统的干扰，许多学生难以准确发出汉语的一些特殊音素。朝鲜语中不存在汉语的卷舌音“zh、ch、sh”，导致学生在发这些音时常常出现错误，将“知识”读成“zī识”，“吃饭”读成“cī饭”，这种发音错误在日常交流和课堂朗读中频繁出现，影响了表达的清晰度和准确性。词汇运用不够灵活，词汇量相对匮乏。在口语和写作中，学生往往局限于使用常见的、简单的词汇，难以运用丰富多样的词汇来准确表达自己的意思。在描述景色时，学生可能只会用“好看”“美丽”等简单词汇，而无法运用如“秀丽”“绮丽”“如诗如画”等更生动、准确的词汇来描绘，使得表达显得单调乏味。语法掌握不扎实，也是导致汉语表达不准确的重要原因。朝鲜语和汉语语法结构的差异，使学生在汉语表达中容易出现语序不当、虚词使用错误等问题。在朝鲜语中，宾语通常位于动词之前，学生在汉语表达时可能会受此影响，说出“我书看”这样不符合汉语语法规则的句子；在使用汉语虚词时，学生常常混淆“的”“地”“得”的用法，如“他高兴de跳起来”，无法正确选择合适的虚词，影响句子的语法正确性和表达的流畅性。阅读理解方面，朝鲜族儿童面临着较大的挑战。词汇量不足严重制约了他们的阅读能力。许多汉语词汇对于朝鲜族儿童来说较为陌生，尤其是一些具有文化内涵和专业领域的词汇，如“饕餮”“斡旋”等，学生在阅读过程中遇到这些词汇时，往往无法理解其含义，从而影响对整个文本的理解。对汉语语法结构的不熟悉，也增加了阅读理解的难度。汉语中复杂的句式结构，如长难句、定语从句、状语从句等，学生难以准确分析句子成分和理解句子之间的逻辑关系。在阅读一篇科技说明文时，文中出现“这种新型材料是通过将多种稀有元素按照特定比例混合，并经过高温高压处理后，才具备了如此优异的性能”这样的长难句，学生可能会因为无法理清句子的结构和语义关系，而对文章内容感到困惑。文化背景知识的缺失，也是影响朝鲜族儿童阅读理解的重要因素。汉语文章中常常蕴含着丰富的中国历史、文化、习俗等背景知识，如古代诗词、典故、传统节日等。朝鲜族儿童由于对这些文化背景知识了解有限，在阅读相关文章时，难以体会其中的深层含义和文化韵味。在阅读《论语》中的“学而时习之，不亦说乎”时，学生如果不了解孔子的教育思想和古代的学习观念，就很难真正理解这句话所表达的内涵。写作能力方面，朝鲜族儿童的表现也不尽如人意。除了前文提到的语法错误和词汇运用问题外，写作思路不够清晰、逻辑不够严谨是较为突出的问题。许多学生在写作时缺乏明确的主题和清晰的结构，文章内容东拼西凑，段落之间缺乏连贯性。在写一篇议论文时，学生可能无法围绕中心论点展开有力的论证，论据之间缺乏逻辑关联，导致文章论证无力，观点不明确。写作内容空洞，缺乏真情实感。学生往往为了完成写作任务而写作，只是简单地罗列事实和现象，没有深入思考和感悟，无法表达出自己的真实想法和情感。在写一篇关于“我的梦想”的作文时，学生可能只是泛泛而谈自己想成为什么，而没有阐述为什么有这样的梦想以及为实现梦想打算如何努力，使文章显得空洞无物。4.1.2学习态度与动机偏差部分朝鲜族儿童对汉语学习缺乏兴趣和动力，学习态度不够积极主动。在课堂上，他们表现出注意力不集中、参与度不高的现象，不愿意主动回答问题、参与讨论和互动。一些学生在汉语课上偷偷看其他书籍或做与学习无关的事情，对教师布置的学习任务敷衍了事，缺乏认真对待的态度。这种消极的学习态度严重影响了他们的学习效果，导致汉语水平难以提高。学习动机功利化也是一个较为普遍的问题。许多学生学习汉语仅仅是为了应付考试，获取好成绩，而不是出于对汉语本身的热爱和对汉语文化的兴趣。在这种功利性动机的驱使下，学生往往只注重记忆知识点，追求考试分数，而忽视了汉语实际运用能力的培养。他们在学习过程中缺乏主动性和创造性，只是被动地接受知识，一旦考试结束，就对汉语学习失去了热情。这种功利化的学习动机不利于学生形成长期稳定的学习动力，也无法真正提高他们的汉语水平和综合素养。家庭和社会环境对学生学习态度和动机的影响不容忽视。一些家庭对汉语学习的重视程度不够，家长自身汉语水平有限，无法在学习上给予孩子有效的指导和支持，也没有为孩子营造良好的汉语学习氛围。在这样的家庭环境中，孩子容易对汉语学习产生轻视心理，缺乏学习的动力和积极性。社会上对朝鲜族文化的过度强调，也可能使部分学生对汉语学习的重要性认识不足，认为只要掌握好朝鲜语就足够了，从而忽视了汉语的学习。4.1.3学习环境限制家庭语言环境对朝鲜族儿童汉语习得有着直接影响。在朝鲜族家庭中，朝鲜语是主要的交流语言，汉语的使用频率相对较低。这种家庭语言环境使得学生在日常生活中缺乏汉语的输入和输出机会，难以形成良好的汉语语感。许多学生回到家中，几乎全部使用朝鲜语与家人交流，只有在学校的汉语课堂上才接触汉语，这导致他们的汉语听说能力得不到充分的锻炼。家长对孩子汉语学习的支持程度也存在差异。一些家长虽然意识到汉语学习的重要性，但由于工作繁忙或自身文化水平有限，无法给予孩子足够的关注和指导，不能积极参与孩子的汉语学习过程，如陪伴孩子阅读汉语书籍、监督孩子完成汉语作业等。这种家庭环境不利于孩子汉语学习兴趣的培养和学习习惯的养成。学校教学环境在朝鲜族儿童汉语习得中起着关键作用，但目前也存在一些问题。部分教师的教学方法相对传统，仍然以教师讲授为主，课堂互动性不足，学生的主体地位得不到充分体现。这种教学方法容易使课堂气氛沉闷，学生感到枯燥乏味，从而降低学习兴趣和积极性。在汉语词汇教学中，教师可能只是简单地讲解词汇的意思和用法，让学生死记硬背，而没有采用多样化的教学手段，如情境教学、游戏教学等，帮助学生更好地理解和记忆词汇。教学资源的不足也制约了汉语教学的质量。一些学校的汉语教材内容陈旧，缺乏时代感和趣味性，无法满足学生的学习需求；图书馆的汉语图书数量有限，种类单一，不能为学生提供丰富的阅读资源；多媒体教学设备不足或使用不充分，也限制了教学方法的创新和教学效果的提升。社会环境对朝鲜族儿童汉语习得同样有着重要影响。在朝鲜族聚居地区，虽然汉语是通用语言之一，但朝鲜语在日常生活和文化活动中仍然占据重要地位。这种社会语言环境使得学生在日常生活中接触汉语的机会相对较少，缺乏汉语的语言氛围。在一些公共场所，如商场、市场等，朝鲜语的标识和交流更为常见，学生在这样的环境中，汉语的使用和学习机会受到一定限制。社会上针对朝鲜族儿童汉语学习的资源和支持相对较少，缺乏专门的汉语培训机构、学习交流活动等。这使得学生在课外难以获得更多的汉语学习渠道和帮助，不利于他们汉语水平的提高。4.2影响因素4.2.1语言因素母语负迁移是影响朝鲜族儿童汉语习得的重要语言因素之一。朝鲜语与汉语属于不同的语言体系，在语音、词汇和语法方面存在显著差异，这些差异常常导致母语负迁移现象的发生。在语音方面，朝鲜语的发音规则和音素与汉语不同，这使得朝鲜族儿童在学习汉语发音时面临较大困难。朝鲜语中没有汉语的卷舌音“zh、ch、sh”，学生在发这些音时容易发成平舌音“z、c、s”，如将“吃饭”读成“cī饭”，“知道”读成“zī道”。朝鲜语中的元音“ㅓ”“ㅕ”等在汉语中没有完全对应的音素，学生在发汉语中与之相近的元音时，也容易出现发音不准确的情况。这种发音上的负迁移不仅影响学生的口语表达清晰度，还会对听力理解产生一定的干扰，使他们在听到标准的汉语发音时，难以准确识别和理解。在词汇方面，虽然朝鲜语中有一些汉语借词，但这些借词在读音、意义和用法上可能与汉语存在差异。一些汉语借词在朝鲜语中的读音发生了变化，学生在学习汉语词汇时，容易受到朝鲜语读音的影响，出现误读现象。在意义和用法上，部分汉语借词在朝鲜语中的语义范围或使用语境与汉语不同，这也容易导致学生在汉语词汇运用上出现错误。“先生”一词在朝鲜语中主要指老师或有学问的人，而在汉语中除了这层含义外，还可以用来称呼丈夫、医生等，学生如果不了解这些差异，就可能在使用“先生”这个词时出现错误。朝鲜语和汉语在词汇的构成方式上也有所不同，朝鲜语有丰富的词缀，通过添加词缀可以构成新的词汇，而汉语则更多地通过词根组合或词义引申来构成新词。这种差异使得朝鲜族儿童在学习汉语词汇的构成规律时，需要花费更多的时间和精力去适应和理解。语法方面，朝鲜语和汉语的语法结构差异较大，这给朝鲜族儿童的汉语语法学习带来了很大的困扰。朝鲜语是黏着语，句子的语法关系主要通过助词和词尾来表示，语序相对灵活；而汉语是孤立语，主要通过词序和虚词来表达语法意义，语序比较固定。在朝鲜语中，宾语通常位于动词之前，如“我饭吃”（나는밥을먹는다）是常见的表达，而在汉语中则必须是“我吃饭”。这种语序上的差异使得学生在汉语表达中容易出现语序错误，如“我把书放在桌子上在”，将表示地点的介词短语“在桌子上”放在了动词“放”的后面，不符合汉语的语法规则。朝鲜语中动词的词尾变化丰富，用于表示时态、语气等语法意义，而汉语主要通过虚词（如“着”“了”“过”）和上下文语境来表达这些意义。学生在学习汉语时，常常会受到朝鲜语动词词尾变化的影响，在汉语句子中错误地添加或省略虚词，如“我昨天去商店（了）”，有的学生可能会因为朝鲜语中没有类似的时态表达而忘记使用“了”，或者在不需要使用时态虚词的句子中错误地添加，造成语法错误。汉语自身的特点也是影响朝鲜族儿童汉语习得的重要因素。汉语的语音系统较为复杂，声调是汉语语音的重要组成部分，它具有区别意义的作用。汉语有四个声调，即阴平、阳平、上声和去声，每个声调都有其独特的音高变化。对于朝鲜族儿童来说，掌握汉语的声调是一个难点，因为朝鲜语没有声调，他们在学习汉语声调时，需要重新建立对音高变化的感知和掌握能力。在发音时，学生常常会出现声调错误，把“妈妈”读成“má妈”，“爸爸”读成“bà爸”，这不仅影响了发音的准确性，也会导致语义的误解。汉语的多音字现象也增加了学生的学习难度，一个汉字在不同的语境中可能有不同的读音和意义，如“行”在“行走”中读“xíng”，在“银行”中读“háng”，学生需要根据具体语境来准确判断多音字的读音和意义，这对他们的语言理解能力提出了较高的要求。汉语的词汇丰富多样，词汇量庞大，且词汇的语义和用法较为灵活。汉语中有大量的近义词、反义词、多义词以及成语、俗语、歇后语等，这些词汇的丰富性增加了学生学习和记忆的难度。近义词“坚定”和“坚决”，虽然意思相近，但在语义和用法上存在细微差别，“坚定”侧重于稳定、不动摇，常与“信念”“立场”等搭配；“坚决”侧重于态度果断、不犹豫，常与“态度”“行动”等搭配，学生需要准确理解这些近义词的差异，才能在表达中正确运用。成语、俗语、歇后语等具有浓厚的文化内涵，它们往往蕴含着丰富的历史故事、文化传统和民族智慧，学生如果缺乏相关的文化背景知识，就很难理解和运用这些词汇。“守株待兔”这个成语，背后蕴含着一个寓言故事，表达了不主动努力而存侥幸心理，希望得到意外收获的意思，如果学生不了解这个故事，就很难准确理解和运用该成语。汉语的语法规则也较为复杂，除了前面提到的语序和虚词的运用外，汉语还有许多特殊的句式结构，如“把”字句、“被”字句、兼语句、连动句等。这些特殊句式在表达上具有独特的语义和语用功能，学生在学习和运用时需要掌握其结构特点和使用规则。“把”字句强调对动作对象的处置，如“我把书放在桌子上”，突出了“我”对“书”的处置行为；“被”字句则强调动作的被动性，如“书被我放在桌子上”，突出了“书”是动作的承受者。学生在学习这些特殊句式时，容易出现结构混乱、语义表达不清等问题，需要通过大量的练习和实际运用来掌握。4.2.2文化因素文化差异是影响朝鲜族儿童汉语习得的重要因素之一。朝鲜族与汉族在文化背景、价值观念、思维方式等方面存在诸多不同，这些差异会对朝鲜族儿童的汉语学习产生多方面的影响。在词汇理解上，汉语中有许多词汇蕴含着丰富的文化内涵，这些内涵往往与汉族的历史、传统、习俗等密切相关。对于朝鲜族儿童来说，由于缺乏对汉族文化的深入了解，在理解这些词汇时可能会遇到困难。汉语中的“龙”，在汉族文化中是一种象征着权威、吉祥、尊贵的神物，具有丰富的文化寓意，如“龙袍”“龙颜”“望子成龙”等词汇都体现了“龙”在汉族文化中的特殊地位。而在朝鲜族文化中，“龙”的象征意义可能与汉族有所不同，这就导致朝鲜族儿童在理解和运用与“龙”相关的汉语词汇时，容易出现偏差。在阅读理解和写作方面，文化差异也会给朝鲜族儿童带来挑战。汉语文章中常常会涉及到汉族的历史事件、文学作品、风俗习惯等内容，如果朝鲜族儿童对这些文化背景知识缺乏了解，就很难准确理解文章的含义。在阅读一篇关于端午节的汉语文章时，文章中可能会提到端午节的起源、习俗，如吃粽子、赛龙舟、挂菖蒲等，如果朝鲜族儿童不了解汉族的这些传统习俗，就难以理解文章所表达的情感和文化内涵。在写作时，由于受到自身文化背景的影响，朝鲜族儿童在表达上可能会遵循朝鲜族的思维方式和语言习惯，这与汉语的表达方式存在差异，从而导致写作中出现内容空洞、逻辑不清晰等问题。朝鲜族的文学作品在叙事方式和情感表达上可能更加注重情感的细腻描写和含蓄表达，而汉语写作可能更强调逻辑性和条理性，朝鲜族儿童在进行汉语写作时，需要适应这种差异，调整自己的写作思路和表达方式。文化认同感对朝鲜族儿童汉语习得也有着重要影响。文化认同感是指个体对所属文化群体的归属感和认同感，它会影响个体对其他文化的接受程度和学习动力。如果朝鲜族儿童对汉族文化缺乏认同感，就可能对汉语学习缺乏兴趣和积极性。一些朝鲜族儿童可能更倾向于传承和发展本民族文化，对汉族文化的学习和了解不够重视，认为学习汉语只是为了应付考试，而不是出于对汉语文化的热爱。这种缺乏文化认同感的态度会使他们在汉语学习中缺乏主动性和创造性，难以深入理解和掌握汉语知识。相反，如果朝鲜族儿童能够积极认同汉族文化，将汉语学习视为了解和融入多元文化的重要途径，就会更有动力和热情地学习汉语。当他们对汉族文化产生浓厚兴趣，如对中国的传统文化艺术（书法、绘画、武术等）、文学作品（唐诗、宋词、明清小说等）感兴趣时，就会主动去学习汉语，以便更好地欣赏和理解这些文化瑰宝。这种积极的文化认同感能够激发他们的学习潜能，提高汉语学习的效果。一些朝鲜族儿童因为对中国的武术文化感兴趣，通过学习汉语，阅读相关的武术书籍和资料，不仅提高了汉语水平，还对中国文化有了更深入的了解和认识。学校和家庭在培养朝鲜族儿童的文化认同感方面起着关键作用。学校可以通过开展丰富多彩的文化活动，如汉语文化节、传统文化讲座、文化交流活动等，让朝鲜族儿童亲身感受汉族文化的魅力，增强他们对汉族文化的了解和认同。在汉语文化节上，学校可以组织学生表演汉语歌曲、舞蹈、小品等节目，展示汉族的传统服饰、美食、手工艺品等，让学生在参与活动的过程中，深入了解汉族文化的内涵和特色。家庭也应该引导孩子尊重和欣赏不同的文化，鼓励他们学习汉语，了解汉族文化。家长可以与孩子一起观看汉语影视作品、阅读汉语书籍，参加汉族的传统节日活动等，营造良好的文化学习氛围，促进孩子对汉族文化的认同和汉语学习的积极性。4.2.3个体因素学习动机是影响朝鲜族儿童汉语习得的重要个体因素之一。学习动机是推动学生进行学习活动的内在动力，它直接影响着学生的学习态度和学习效果。朝鲜族儿童的学习动机呈现出多样化的特点，不同的学习动机对他们的汉语学习有着不同的影响。一些学生学习汉语是出于内在兴趣，他们对汉语文化充满好奇，渴望通过学习汉语来了解中国的历史、文学、艺术等。这些学生往往具有较强的学习主动性和积极性，在学习过程中表现出较高的热情和专注度。他们会主动阅读汉语书籍、观看汉语影视作品，积极参加汉语学习活动，努力提高自己的汉语水平。由于对汉语文化的热爱，他们在学习汉语时能够保持持久的动力，即使遇到困难也不会轻易放弃。部分学生的学习动机则较为功利，主要是为了应付考试或满足升学需求。在这种功利性动机的驱使下，学生往往只注重知识的记忆和考试成绩的提高，而忽视了汉语实际运用能力的培养。他们在学习过程中可能会采用死记硬背的方法，缺乏对知识的深入理解和灵活运用。一旦考试结束，他们对汉语学习的热情就会明显下降，学习动力也会减弱。这种功利性学习动机不利于学生形成良好的学习习惯和学习态度，也难以真正提高他们的汉语综合素养。学习策略的运用也对朝鲜族儿童汉语习得有着重要影响。学习策略是指学生为了提高学习效果而采用的各种方法和技巧，它包括认知策略、元认知策略和社交策略等。认知策略是学生对学习材料进行加工和处理的方法，如复述策略、组织策略、精细加工策略等。一些朝鲜族儿童在学习汉语词汇时，会采用联想记忆、分类记忆等认知策略，将新学的词汇与已有的知识经验联系起来，提高记忆效果。他们会将汉语词汇按照语义类别进行分类，如将动物类词汇、植物类词汇、生活用品类词汇等分别归类，便于记忆和复习；在学习汉语语法时，会通过制作语法图表、总结语法规则等方式，加深对语法知识的理解和掌握。元认知策略是学生对自己学习过程的监控和调节策略，包括计划策略、监控策略和调节策略。善于运用元认知策略的学生在学习汉语前会制定详细的学习计划，明确学习目标和学习步骤；在学习过程中，会不断监控自己的学习进度和学习效果，及时发现问题并调整学习方法；如果在学习中遇到困难，会主动寻求帮助或调整学习计划。一些学生在阅读汉语文章时，会先浏览文章的标题、段落大意，制定阅读计划，然后在阅读过程中监控自己的理解情况，对于不理解的地方会反复阅读或查阅资料，以提高阅读理解能力。社交策略是学生通过与他人交流和合作来促进学习的策略，如提问、讨论、合作学习等。朝鲜族儿童在汉语学习中，如果能够积极运用社交策略，与同学、老师进行交流和合作，就能够获得更多的学习机会和反馈，提高学习效果。在课堂上，积极参与小组讨论，与同学分享自己的观点和想法，倾听他人的意见，能够拓宽思维视野，加深对汉语知识的理解；向老师提问，及时解决学习中遇到的问题，能够获得更专业的指导和建议。一些学生通过参加汉语学习小组，与其他同学一起学习汉语，互相监督、互相帮助，不仅提高了汉语水平，还培养了团队合作精神和人际交往能力。认知能力的发展水平也在一定程度上影响着朝鲜族儿童的汉语习得。认知能力包括注意力、观察力、记忆力、思维能力等，这些能力的发展水平直接关系到学生的学习效率和学习质量。随着年龄的增长和学习经验的积累，朝鲜族儿童的认知能力不断发展，但个体之间仍存在差异。认知能力较强的学生在汉语学习中能够更快速地理解和掌握知识，他们具有较强的注意力和观察力，能够敏锐地捕捉到汉语学习中的关键信息；记忆力较好，能够准确地记忆汉语词汇、语法规则等知识；思维能力活跃，能够运用逻辑思维、创造性思维等对汉语知识进行分析、归纳和总结。在学习汉语写作时，他们能够迅速理清写作思路，组织语言，表达自己的观点和想法，写出内容丰富、逻辑清晰的作文。而认知能力相对较弱的学生在汉语学习中可能会遇到更多的困难。他们在注意力集中方面存在困难，容易分心，导致学习效率低下；观察力不够敏锐，难以发现汉语知识中的细微差别和规律；记忆力较差，对汉语词汇和语法的记忆不够牢固，容易遗忘；思维能力发展相对滞后，在理解和运用汉语知识时可能会出现困难。在学习汉语语法时，他们可能难以理解复杂的语法规则，在实际运用中容易出现错误；在阅读理解中，可能无法准确把握文章的主旨和细节，影响对文章的理解。教师在教学过程中，应关注学生认知能力的个体差异，采用差异化教学方法，满足不同学生的学习需求，帮助认知能力较弱的学生提高汉语学习能力。4.2.4教育因素教材是汉语教学的重要依据，其质量和适用性直接影响着朝鲜族儿童的汉语习得效果。目前，部分朝鲜族学校使用的汉语教材存在一些问题，影响了教学质量和学生的学习积极性。教材内容与朝鲜族儿童的生活实际联系不够紧密，缺乏时代感和趣味性。教材中的课文选材往往侧重于经典文学作品或传统知识，与学生的日常生活和现代社会发展脱节，难以引起学生的共鸣和兴趣。在信息技术飞速发展的今天，教材中关于现代科技、网络文化等方面的内容较少，无法满足学生对新知识的需求。这使得学生在学习过程中感到枯燥乏味，缺乏学习动力，难以将所学知识与实际生活相结合，影响了知识的理解和运用。教材的编排体系也存在一定的不合理性，缺乏系统性和逻辑性。一些教材在知识的呈现上没有遵循由易到难、由浅入深的原则，导致学生在学习过程中出现知识衔接不畅、理解困难的情况。在语法教学方面，不同语法知识点的编排顺序不够科学，没有充分考虑学生的认知规律和学习能力，使得学生在学习复杂语法时缺乏必要的基础知识铺垫，增加了学习难度。教材中各部分内容之间的关联性不够紧密，缺乏整体性和连贯性，学生难以构建完整的知识体系，不利于知识的整合和运用。教学方法是影响朝鲜族儿童汉语习得的关键教育因素之一。部分教师在汉语教学中仍然采用传统的教学方法，以教师讲授为主，忽视了学生的主体地位和学习需求。在课堂上，教师往往注重知识的灌输，采用“满堂灌”的教学方式，学生被动地接受知识，缺乏主动思考和参与的机会。这种教学方法使得课堂气氛沉闷，学生的学习积极性不高，学习效果不佳。在词汇教学中，教师可能只是简单地讲解词汇的读音、词义和用法，让学生死记硬背，而没有采用多样化的教学手段，如情境教学、游戏教学等，帮助学生更好地理解和记忆词汇。这导致学生对词汇的理解和运用能力较弱，在实际表达中难以准确运用所学词汇。缺乏多样化的教学方法也是当前汉语教学中存在的问题之一。不同的学生具有不同的学习风格和学习需求，单一的教学方法无法满足所有学生的学习需要。一些学生善于通过视觉学习，对图片、视频等直观教学材料感兴趣；而另一些学生则更倾向于听觉学习，喜欢通过听讲解、听录音来学习知识。教师在教学中如果不能根据学生的学习特点和需求，灵活运用多样化的教学方法，如多媒体教学、小组合作学习、任务驱动教学等，就难以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。在阅读教学中，教师如果只是让学生单纯地阅读课文，然后回答问题，而没有采用角色扮演、小组讨论等方式，引导学生深入理解文章内容，就会使阅读教学变得枯燥乏味，学生的阅读能力也难以得到有效提高。师资力量是影响朝鲜族儿童汉语习得的重要教育因素。目前，朝鲜族学校的汉语教师队伍在数量和质量上都存在一些不足。在数量方面，部分学校的汉语教师配备不足，尤其是一些偏远地区的学校，汉语教师短缺现象较为严重。这导致班级规模过大，教师难以关注到每个学生的学习情况五、教学对策5.1优化教学方法5.1.1运用多样化教学手段在汉语教学中，多媒体教学是一种极具优势的教学手段。教师可以充分利用图片、音频、视频等多媒体资源，将抽象的汉语知识转化为生动形象的教学内容，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效果。在教授汉语词汇时，教师可以通过展示与词汇相关的图片，让学生更直观地理解词汇的含义。在讲解“水果”这一词汇时，展示苹果、香蕉、橘子等各种水果的图片，让学生对这些水果的外观有清晰的认识，同时播放它们的发音音频，帮助学生准确掌握词汇的读音。通过这种方式，学生能够更轻松地记忆词汇，提高学习效率。在讲解汉语语法时，教师可以制作动画视频，将复杂的语法规则以生动有趣的形式呈现出来。在讲解“把”字句时，通过动画展示一个人把书放在桌子上的过程，并配以相应的文字说明和语音讲解，让学生直观地理解“把”字句的结构和用法。这种直观的教学方式能够降低学生对语法知识的理解难度，增强他们的学习信心。游戏教学法也是一种深受学生喜爱的教学方法，它能够让学生在轻松愉快的氛围中学习汉语，提高语言运用能力。教师可以设计各种与汉语学习相关的游戏，如词语接龙、猜谜语、角色扮演等。在词语接龙游戏中，教师说出一个词语，学生以这个词语的最后一个字为开头，说出另一个词语，依次类推。“天空”“空气”“气球”……通过这个游戏，学生不仅能够巩固已学的词汇，还能拓展新的词汇量，同时提高了思维敏捷性和语言表达能力。猜谜语游戏则可以激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力。教师可以选择一些与汉语词汇、语法或文化相关的谜语，让学生通过思考和推理猜出答案。“一口咬掉牛尾巴（打一字）”，答案是“告”。学生在猜谜语的过程中，需要对汉语的字形、字义进行分析和理解，从而加深对汉语知识的掌握。角色扮演游戏能够让学生在模拟的情境中运用汉语进行交流，提高口语表达能力。在学习“购物”这一话题时，教师可以设置一个商店购物的场景，让学生分别扮演顾客和售货员，用汉语进行对话。“顾客”询问商品的价格、质量等问题，“售货员”进行解答和推荐。通过这种角色扮演，学生能够在真实的情境中运用汉语，提高语言的实际运用能力，同时增强了学习的趣味性。情境教学法能够为学生创造真实的语言环境，让他们在情境中感受和运用汉语，提高语言理解和表达能力。教师可以根据教学内容，创设各种情境，如家庭、学校、商场、医院等。在教授汉语课文时，教师可以根据课文内容创设相应的情境，让学生融入其中。在学习《桂林山水》这篇课文时，教师可以通过播放桂林山水的视频、展示相关图片，营造出桂林山水的美丽景色，让学生仿佛身临其境。然后引导学生用汉语描述自己看到的景色，表达自己的感受。通过这种情境教学，学生能够更好地理解课文内容，同时提高了汉语的表达能力。教师还可以组织学生开展汉语实践活动，如汉语角、汉语演讲比赛、汉语文化节等，为学生提供更多运用汉语的机会。在汉语角活动中，学生可以自由地用汉语交流，分享自己的学习心得、生活趣事等。这种自由交流的氛围能够让学生放松心情，大胆地表达自己的想法，提高口语表达能力和交流能力。在汉语演讲比赛中，学生需要准备演讲稿，并用汉语进行演讲。这不仅能够锻炼学生的写作能力和口语表达能力，还能培养他们的自信心和表现力。在准备演讲稿的过程中，学生需要对演讲主题进行深入思考，组织语言，运用所学的汉语知识表达自己的观点和情感。在演讲过程中，学生需要注意语音语调、肢体语言等方面，提高演讲的效果。汉语文化节则是一个综合性的汉语学习活动，它可以包括汉语书法展示、汉语诗词朗诵、汉语戏剧表演等多个项目。通过参与这些活动，学生能够更深入地了解汉语文化，感受汉语的魅力，同时提高汉语的综合运用能力。在汉语书法展示中，学生可以展示自己的书法作品，了解汉字的书写艺术；在汉语诗词朗诵中，学生可以通过朗诵经典诗词，感受汉语的韵律美和文化内涵；在汉语戏剧表演中，学生可以通过扮演角色，运用汉语进行对话和表演，提高语言表达能力和表演能力。5.1.2开展针对性教学通过对延吉市Y小学高年级朝鲜族学生汉语习得现状的分析，发现学生在汉语学习中存在一些薄弱环节，如语音、语法、词汇运用等方面。针对这些薄弱环节，教师应开展强化训练，帮助学生弥补不足，提高汉语水平。在语音方面，由于朝鲜族学生受母语朝鲜语发音系统的影响，在汉语发音上存在较多问题，如平翘舌音不分、前后鼻音混淆等。教师可以开展专门的语音训练课程，针对学生的发音问题进行有针对性的训练。教师可以通过发音示范，让学生直观地了解汉语发音的正确方法。在示范平翘舌音发音时，教师可以放慢语速，清晰地展示发音的部位和动作，让学生观察并模仿。然后让学生进行大量的发音练习，如跟读、朗读、对话等，通过反复练习，帮助学生纠正发音错误，掌握正确的发音方法。教师还可以利用语音教学软件，如“汉语发音练习APP”等，让学生进行自主练习。这些软件通常具有发音评测功能，能够对学生的发音进行打分和评价，指出学生发音中存在的问题，并提供相应的改进建议。学生可以根据软件的反馈，不断调整自己的发音，提高发音的准确性。语法方面，朝鲜语与汉语的语法结构差异较大，这给朝鲜族学生的汉语语法学习带来了很大的困扰。教师可以针对汉语的特殊语法结构，如“把”字句、“被”字句、“是……的”结构等，进行专项训练。教师可以通过例句展示、语法讲解、练习巩固等环节，帮助学生理解和掌握这些特殊语法结构的用法。在讲解“把”字句时，教师可以给出一系列的例句，如“我把书放在桌子上”“他把衣服洗干净了”“妈妈把饭做好了”等，让学生观察这些句子的结构特点和语义表达。然后详细讲解“把”字句的构成和用法，强调“把”字句中动作的执行者、动作的对象以及动作的结果等要素。接着让学生进行造句练习，通过实际运用，加深对“把”字句的理解和掌握。词汇运用方面，学生往往存在词汇量不足、词汇运用不准确等问题。教师可以通过词汇拓展训练，帮助学生扩大词汇量，提高词汇运用能力。教师可以引导学生学习近义词、反义词、同音字等，让学生了解词汇之间的关系，丰富词汇储备。在学习“美丽”这个词汇时，教师可以引导学生学习它的近义词“漂亮”“秀丽”“迷人”等，让学生了解这些词汇在语义和用法上的细微差别，以便在不同的语境中准确运用。教师还可以通过词汇搭配练习，让学生掌握词汇的正确搭配方式。给出一些词语，如“提高”“增加”“改善”“改进”，让学生分别与“水平”“数量”“生活”“方法”等词语进行搭配，通过练习，让学生明白不同的词汇有不同的搭配习惯，从而提高词汇运用的准确性。由于学生的汉语水平存在差异，教师应根据学生的实际情况，实施分层教学，满足不同层次学生的学习需求。教师可以通过测试、评估等方式，将学生分为基础层、提高层和拓展层。对于基础层的学生，教学重点应放在基础知识的巩固和基本技能的培养上。教师可以从最基本的汉语语音、词汇、语法知识入手，进行系统的教学。在语音教学中，注重纠正学生的发音错误，让学生掌握准确的发音；在词汇教学中，重点教授常用词汇的读音、词义和用法，通过反复练习，帮助学生记忆词汇；在语法教学中，讲解简单的语法规则，让学生能够正确运用基本的语法结构进行表达。在写作教学中，要求基础层的学生能够写出语句通顺、表意明确的简单短文，如日记、书信等。提高层的学生已经掌握了一定的基础知识和技能，教学重点应放在知识的拓展和能力的提升上。在词汇教学中，除了教授常用词汇外，还可以适当引入一些高级词汇和专业词汇，拓宽学生的词汇量；在语法教学中，讲解一些较复杂的语法结构，如定语从句、状语从句、宾语从句等，提高学生对语法知识的理解和运用能力；在阅读教学中，选择一些篇幅较长、难度适中的文章，培养学生的阅读理解能力和分析问题的能力；在写作教学中，要求提高层的学生能够写出结构清晰、内容丰富、语言表达准确的文章，如记叙文、议论文、说明文等。拓展层的学生汉语水平较高，教学重点应放在综合能力的培养和创新思维的激发上。教师可以引导学生进行汉语文学作品的欣赏和分析，提高学生的文学素养和审美能力；组织学生参加汉语竞赛、演讲比赛、辩论比赛等活动，锻炼学生的语言运用能力和应变能力；鼓励学生进行汉语写作创作，如诗歌、小说、散文等，培养学生的创新思维和创作能力。在教学过程中，教师还可以为拓展层的学生提供一些拓展性的学习资源，如汉语学术论文、专业书籍等，满足他们对知识的更高需求。通过分层教学，每个层次的学生都能在自己的最近发展区内得到充分的发展，提高学习效果，增强学习自信心。教师在教学过程中，应根据学生的学习情况和进步情况，及时调整学生的层次，确保分层教学的有效性和适应性。5.2改进教材编写在教材内容的选择上，应紧密结合朝鲜族儿童的生活实际，增加具有朝鲜族文化特色和现代生活元素的内容，使教材更具亲和力和时代感。可以选取朝鲜族的传统故事、民俗风情、民间艺术等作为课文素材，如朝鲜族的传统节日“上元节”，教材中可以介绍上元节的起源、习俗，如吃五谷饭、玩传统游戏等内容，让学生在学习汉语的同时，深入了解本民族的文化，增强文化认同感。引入现代生活中的热点话题，如环保、科技发展、网络文化等，激发学生的学习兴趣，使他们能够将汉语学习与现实生活紧密联系起来。可以编写关于垃圾分类、人工智能发展等方面的课文，引导学生运用汉语进行讨论和交流，提高语言运用能力。在教材内容的编排上，要充分考虑朝鲜族儿童的认知水平和学习规律，遵循由易到难、由浅入深、循序渐进的原则。在词汇编排方面，应先安排常用的基础词汇，随着年级的升高，逐步引入近义词、反义词、多义词以及成语、俗语等，不断丰富学生的词汇量。在语法编排上，先讲解简单的基本语法结构，如陈述句、疑问句、祈使句等，再逐步过渡到复杂的语法结构，如“把”字句、“被”字句、各类从句等。在小学低年级阶段，先让学生掌握简单的句子结构，如“我是学生”“我喜欢读书”等，随着年级的升高，再学习“我把书放在桌子上”“书被我放在桌子上”等复杂句式。教材内容的编排还应注重知识的系统性和连贯性，各单元之间、各知识点之间应有机衔接，形成完整的知识体系。在教材的呈现方式上，应注重多样化和趣