PEP五年级英语单元教学活动设计

PEP五年级英语单元教学活动设计在义务教育英语课程改革深化的背景下，PEP小学英语教材（五年级）以“主题引领、语篇依托”的编排特点，要求教师突破单课时局限，从单元整体视角设计教学活动，实现语言知识、技能、文化意识与思维品质的协同发展。本文结合五年级英语教学实际，以单元为单位构建“情境-实践-迁移”的活动链，为一线教师提供可操作的教学范式。一、单元教学活动设计的核心理念与原则PEP五年级英语教材的单元主题围绕“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大范畴展开（如“校园生活”“家庭与朋友”“自然环境”）。教学活动设计需紧扣主题意义探究，遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“学习理解—应用实践—迁移创新”英语学习活动观，同时兼顾五年级学生的认知特点（从形象思维向抽象思维过渡，对合作、探究类活动兴趣浓厚）。（一）设计原则1.情境真实性：创设贴近学生生活的语境（如班级日常、家庭场景、校园活动），让语言运用有“真实的理由”。例如教学“周末活动”时，可结合学生的周末安排设计任务，避免机械操练。2.活动层次性：从语言输入（感知词汇、句型）到输出（模仿、创作），难度呈阶梯式上升。如从“看图说短语”到“情景对话”，再到“自主表达周末计划”。3.互动生成性：通过小组合作、同伴互评等方式，让语言在真实互动中自然生成。例如“采访同学的兴趣爱好”活动，学生需灵活运用目标语言回应突发问题。4.文化浸润性：在活动中渗透中外文化对比，如教学“节日”单元时，对比中西方节日习俗，培养文化理解能力。二、单元教学活动设计案例：以五年级上册Unit2《Myweek》为例本单元主题为“日常活动与周末安排”，核心语言为“询问并描述日常活动（*Whatdoyoudoon...?Ioften...*）”及频率副词（*often,usually,sometimes*）。以下从“听说课—读写课—综合实践课”三课时，呈现单元活动设计的连贯性与递进性。（一）第一课时：听说课（ALet'stalk&Let'slearn）活动目标：能听懂、会说周末活动词汇（*washclothes,dohomework*等），运用核心句型谈论日常安排。1.热身激活（3分钟）：开展“RhythmTalk”活动：教师拍节奏（如“××|×××|”），学生用旧知回答问题（如“WhatdoyoudoonMonday?IreadbooksonMonday.”），既复习旧知，又营造语言氛围。2.情境呈现（7分钟）：创设“MissWhite的一周”情境：播放教师扮演的MissWhite的一周vlog（包含新词汇场景，如洗衣服、做作业），暂停视频提问：“WhatdoesMissWhitedoonSaturday?”引导学生观察画面，尝试用短语回答，教师板书新词汇并带读。3.技能操练（15分钟）：“信息配对”游戏：学生抽取“活动卡”（如*washclothes*）和“时间卡”（如*Sunday*），找到持对应卡片的搭档，用句型“WhatdoyoudoonSunday?Ioftenwashclothes.”问答，完成配对。“采访接龙”：小组内依次采访，每人问下一位：“Whatdoyoudoontheweekend?”被采访者回答后，需补充一个新问题采访下一人（如：“Ioftenplayfootball.Whataboutyou,Lily?”），培养连续交流能力。4.拓展延伸（5分钟）：发放“家庭任务卡”：回家采访父母的周末活动，用表格记录（如*Father:Saturday—watchTV；Mother:Sunday—cookdinner*），下节课分享。（二）第二课时：读写课（BReadandwrite）活动目标：能读懂关于周末活动的短文，正确运用频率副词写作。1.导入衔接（5分钟）：分享“家庭任务卡”，邀请学生展示采访成果（如“MyfatheroftenwatchesTVonSaturday.”），自然引出文本主题“ChenJie的周末”。2.阅读探究（12分钟）：预测：展示文本配图（ChenJie在看书、踢足球），提问：“WhatdoesChenJiedoontheweekend?”学生根据图片猜测。扫读：快速阅读文本，圈出ChenJie的活动关键词（*readbooks,playfootball*等），验证预测。精读：聚焦句子“Ioftenreadbooksontheweekend.”，分析频率副词“often”的位置（实义动词前），对比“Isometimesplayfootball.”，引导学生发现规律。3.写作支架（15分钟）：思维导图梳理：学生用思维导图整理自己的周末活动（如*Saturday:dohomework,playbasketball；Sunday:visitgrandparents,watchTV*）。仿写与创作：先仿写句子（如“IoftendohomeworkonSaturday.”），再扩展成短文《MyWeekend》，包含“活动+时间+感受”（如“Ioftenfeelhappyontheweekend.”）。同伴互评：用“星级评价表”（内容完整度、语法正确性、书写美观度）互评作文，教师针对性指导。4.文化拓展（3分钟）：展示中西方学生周末活动的对比图片（中国学生学书法、西方学生参加露营），提问：“What'sthedifference?”引导学生讨论文化差异，渗透“尊重多元生活方式”的意识。（三）第三课时：综合实践课（单元整合）活动目标：综合运用单元语言，通过项目式学习设计“理想周末计划”，提升语言运用与合作能力。1.项目启动（5分钟）：提出驱动性问题：“Ifyoucanplanyourperfectweekend,whatwillyoudo?”展示优秀周末计划案例（含活动、时间、理由），明确任务要求。2.小组合作（20分钟）：角色分工：每组4人，分别担任“设计师”（设计活动）、“记者”（采访组员需求）、“发言人”（整合观点）、“记录员”（绘制海报）。任务实施：设计计划：讨论并确定周末两天的活动（如*Saturday:gotothepark,haveapicnic；Sunday:seeafilm,drawpictures*），用海报呈现（图文结合）。采访建议：每组派“记者”采访其他组的计划，用建议句型（“Whynotgoboatinginthepark?”“Howaboutdrawingcartoons?”）提出优化建议，记录反馈。3.成果展示（10分钟）：各组“发言人”用英语介绍计划（如“OnSaturday,wewill...because...”），全班投票选出“最具创意计划”“最实用计划”，颁发小奖章（如“创意之星”“实践之星”）。三、单元教学活动的评价与反思（一）多元评价方式1.过程性评价：关注课堂参与（如发言次数、小组合作表现）、作业完成（如采访表的真实性、作文的进步度），用“成长档案袋”记录学生的语言发展轨迹。2.终结性评价：结合单元小测（听录音选活动、补全短文）与项目成果（海报设计、展示表现），从“语言准确性”“内容丰富性”“创意性”三方面评分。（二）设计反思与建议1.贴近生活，激活经验：活动主题需与学生生活紧密关联（如“校园俱乐部招募”“家庭旅行计划”），让语言运用有真实动机。2.分层支持，关注差异：对基础薄弱学生提供句型支架（如“句子填空卡”），对能力较强学生拓展开放性问题（如“如何优化周末计划更环保？”）。3.资源整合，丰富体验：善用多模态资源（动画、绘本、实地观察），如教学“自然公园”单元时，可播放国家公园纪录片，增强直观感知。4.文化渗透，润物无声：在