第一单元 单元学习任务（如何阐述自己的观点）-2025-2026学年高一语文下学期教学设计（统编版必修下册）

第一单元单元学习任务教学设计如何阐述自己的观点一、【教学目标】语言建构与运用：掌握清晰、准确表述观点的方法，学习运用逻辑严谨的语言阐明写作意图，提升语言表达的条理性与说服力。思维发展与提升：通过分析观点形成的过程，培养逻辑推理与辩证思维能力；学会多角度审视问题，客观比较不同观点，发展批判性思维。写作方法与实践：理解并列式与层进式阐述结构的特点，能根据写作意图合理选择结构，运用提纲梳理观点层次，提升谋篇布局能力。文化理解与思辨：认识理性表达观点的社会意义，培养尊重多元观点、以理服人的交流态度，增强思辨素养与文化责任感。二、【教学重点难点】（一）教学重点观点形成与明确表达：引导学生理解“想清楚”是“写明白”的前提，掌握梳理观点核心、明确写作意图的具体方法，避免空泛论述。论证逻辑与结构设计：训练学生分析观点内在逻辑，选择典型论据支撑观点；学习并列式与层进式阐述结构的运用技巧，通过提纲规划文章脉络。（二）教学难点辩证分析与观点比较：突破自我中心思维，学会客观分析不同观点的合理之处，在比较中增强自身观点的说服力。结构选择的实践应用：根据观点特点与写作目的，灵活选用合适的阐述结构，实现逻辑递进与层次清晰的统一。三、【教材分析】本课聚焦议论文核心能力——观点的清晰阐述，属于写作方法指导单元。教材系统阐释了观点形成的思维过程（“想明白”是“说得清”的前提）、阐述意图的明确性（解决“为什么提出”）、论证的充分性（逻辑、论据、回溯过程）以及辩证思维的运用（比较不同观点）。重点强调通过预想（腹稿/提纲）与结构设计（并列式/层进式），实现观点表达的逻辑性与说服力。学习本课，旨在培养学生理性思考、精准表达及辩证分析问题的能力，为议论文写作奠定方法论基础。四、【学情分析】高二学生已具备议论文阅读经验，能识别基本观点，但在自主表达时存在典型问题：观点易空泛或含糊（“想”不深入）、论证缺乏条理（忽视逻辑与论据）、结构松散（无预想与提纲习惯）。其优势在于思维活跃，能感知不同立场；难点在于将零散想法转化为层次清晰、论证严谨的表达，且易陷入主观片面（忽视比较与吸收合理意见）。教学需强化思维训练（如意图自省、逻辑推演、辩证比较）和结构化表达（提纲运用与结构选择），引导其实现从“有感而发”到“有理有据”的跨越。五、【课前任务】任务一：观点形成初探自选一个日常话题（如“中学生使用手机的利弊”），用3句话明确写出你的核心观点。思考并记录：该观点针对什么问题？能否用1个生活实例证明？他人可能如何反驳？要求：观点需简洁清晰，实例真实，反驳点列1-2条即可。任务二：观点对比分析查找关于同一话题的两种不同观点（如网络文章、同学看法）。用表格对比：记录双方核心论点、论据类型（事实/事例/数据），并标注你认为更合理的部分。要求：表格需包含“观点来源”“核心论点”“论据”“合理之处”四栏，每栏限20字内。六、【课堂导入】同学们，是否遇到过这样的场景：与人争论时明明有理，却说不清楚？或写作文时观点模糊，难以服人？今天，我们就来解决这个“卡脖子”难题！想象你要说服父母周末延长游戏时间——如何让观点有理有据、逻辑严密？让我们一起化身“观点建筑师”，学习如何搭建坚实的思想大厦，让每一句话都掷地有声！七、【初读课文，概括梳理】（一）【写作指导意义】本课选自高中必修下册第一单元议论文写作指导，是学生系统学习如何清晰、有力表达个人见解的起点。教材聚焦“阐述观点”的核心能力，强调“想清楚”是“写明白”的前提，引导学生从观点形成、意图明确、论证充分、视角转换到结构安排进行系统性训练。其价值在于培养学生逻辑思维、批判性思考与有效表达能力，为日后议论文写作及理性表达奠定坚实基础，符合新课标对高中生“能围绕中心观点组织材料，条理清楚地表达自己的看法”的要求。（二）【核心概念解析】观点：指作者对某一问题或现象所持有的核心看法、主张或结论。课文强调观点需“想清楚”，要求其具备明确性（针对具体问题）、正确性（符合基本认知）、说服力（能引发共鸣或认同）。意图：指作者提出观点的目的或动机。教材明确指出阐述观点需说明“为什么提出”，如“纠正或补充他人看法”或“解决特定问题”。意图清晰是避免观点空泛、主旨鲜明的关键。论证：指为证明观点正确性、说服读者而进行的解释、推理过程。核心在于“推敲观点内在逻辑结构”，并据此选择“真实典型”的论据，或通过“回溯观点形成过程”引导读者理解。比较分析：指在阐述自身观点时，主动引入不同视角（他人观点），客观分析其合理之处并考虑吸收，通过对比差异、分析自身观点的优点/意义来增强说服力，体现思维的开放性与辩证性。结构：指观点在文章中组织呈现的框架。教材重点介绍两种常见结构：并列式（观点不同方面相对独立呈现）与层进式（观点分层递进解释）。结构选择取决于写作意图与观点特点。（三）【结构思路】课文围绕“如何阐述观点”这一核心问题，逻辑严密地展开论述：前提：观点形成与梳理（“想清楚”）。开篇强调“想”是“写”的前提，提出在动笔前需系统梳理观点：明确针对的问题、检验观点的正确性与说服力、预想读者接受度（设身处地）、确保“想明白”。关键：明确阐述意图。指出阐述观点时，必须清晰表达提出该观点的原因和目的（如纠正他人、解决问题），意图明确是避免空泛、形成鲜明主旨的基础。核心：充分解释与论证（“说服人”）。阐述的根本目的在于说服。为此需：深入剖析观点内在逻辑（以此为“纲”）；精选真实典型论据；可回溯观点形成过程，引导读者逐步认同结论。深化：转换视角与比较分析。提倡在阐述中客观看待不同观点，承认其合理之处并吸收。通过将自身观点与他人观点比较，呈现差异、分析差异根源，并阐明己方观点的优势、意义，以此增强说服力。保障：思路规划与结构安排（“写明白”）。强调从观点到文章需有清晰思路。建议通过打腹稿或列提纲：梳理观点的若干方面；安排阐述顺序（先后）；预想整体布局（写法）；考虑在适当部分作小结以强化观点。（四）【行文特点】逻辑清晰，步骤分明：采用“前提—关键—核心—深化—保障”的递进式结构，将复杂的阐述过程分解为可操作的步骤，层次感强。指导性强，语言精炼：多用“要”、“需”、“应当”等指导性词汇，语言简洁准确，直指操作要点（如“推敲内在逻辑”、“选择真实典型论据”、“列提纲”），避免空泛说教。强调读者意识：反复提及“设身处地想想读者”、“以理服人”、“说服人”，将读者接受度作为衡量阐述效果的重要标准，体现了写作的交流本质。突出辩证思维：在“比较分析”部分强调客观看待不同观点、吸收合理成分，引导学生超越单一视角，培养理性、包容的思辨能力。结构术语具体化：对“并列式”与“层进式”两种核心阐述结构进行了清晰定义和区分，便于学生理解运用。（五）【初读感知】问题1教师引导：同学们，快速浏览课文，找出文中强调“阐述观点”前必须做好的关键准备工作是什么？作者用了哪几个动词来概括这一过程？回答预设：关键准备工作是先把观点“想清楚”。作者用了“想”、“梳理”、“看”、“设身处地想想”等动词，强调要思考观点针对的问题、正确性、说服力以及读者可能的反应，只有“想明白”了，下笔才能“说得清”。教师点评：很好！大家抓住了“想清楚”这个核心前提。这提醒我们，好的阐述不是提笔就写，而是建立在深入思考和周密准备之上的。明确“想什么”（问题、正确性、说服力、读者）是第一步。问题2教师引导：请找出文中介绍的两种主要阐述结构，并用自己的话简单说说它们各自的特点和适用情况。回答预设：两种结构是“并列式”和“层进式”。并列式：把观点的几个不同方面（或相对独立的分论点）并列地写出来，这些方面共同支撑总观点，适合展示观点的多个维度。层进式：像爬楼梯一样，先提出观点，然后一层接一层、由浅入深或由因到果地进行解释论证，逐步推进，适合需要严密推理或深入剖析的观点。选择哪种要看写作目的和观点本身的特点。教师点评：概括得很到位！理解这两种基本结构非常重要。并列式像展开一幅画的多个面，层进式像讲述一个层层深入的故事。明确结构能让我们的阐述条理更清晰，逻辑更顺畅。问题3教师引导：初读课文后，结合文中的关键提示，试着总结一下：要让自己的观点阐述得清晰有力、令人信服，需要特别注意哪几个核心环节？回答预设：根据课文，需要特别注意：①观点本身要过硬：想清楚、有针对性、正确、有说服力。②意图要明确：说清楚为什么提这个观点（目的）。③论证要充分：用逻辑推理和好例子（论据）来证明观点，可以讲自己是怎么想到这个观点的过程。④视角要开放：别光说自己好，也要看看别人说的有没有道理，承认合理的部分，通过比较说明自己观点的优势。⑤结构要清晰：想好先说什么后说什么（列提纲），用并列或层进等方式组织好内容。教师点评：非常全面的总结！这五个环节——想清观点、表明意图、充分论证、开放比较、清晰结构——就像支撑一座好房子的五根柱子，缺一不可。把握住这几点，我们阐述观点时就能更有方向、更有力量。八、【研读课文，合作探究】（一）【观点形成探究】问题1：课文强调“想是写的前提”，具体要“想”清楚哪些方面？为什么这些方面如此重要？教师引导：同学们，请仔细阅读第一段，找出“想明白”包含哪些具体环节？思考如果跳过这些环节直接写作，可能会导致文章出现什么问题？回答预设：学生可能回答：需要想清楚观点针对什么、解决哪些问题、观点是否正确、是否有说服力，还要考虑读者是否能接受以及如何以理服人。如果没想清楚就写，文章观点可能含糊不清、牵强附会，缺乏逻辑性和说服力。教师点评：很好！大家抓住了关键点：“针对性”“问题意识”“正确性”“说服力”和“读者意识”是构思观点的核心要素。忽略任何一环，都可能让观点像无根之木，经不起推敲。问题2：课文指出“意图清楚，观点明确，文章就容易有一个具体而鲜明的主旨”。如何理解“意图”与“观点”的关系？请结合生活实例说明。教师引导：回想一下，当你写议论文或与人辩论时，你提出一个观点（比如“中学生应合理使用手机”），背后的意图可能是什么？意图不明会对观点表达产生什么影响？回答预设：学生可能回答：意图是提出观点的原因或目的，比如是为了纠正“中学生应禁用手机”的片面看法，或是为了解决“沉迷手机影响学习”的问题。如果意图模糊，观点就容易空泛，比如只说“手机很重要”，但读者不知道作者到底想强调手机的哪方面作用或反对什么。教师点评：非常准确！意图是观点的“方向盘”和“发动机”。就像导航需要目的地（意图），观点才能找准方向（针对性）并产生动力（说服力）。空喊口号式的观点，往往源于意图不清。（二）【论证方法探究】问题1：课文提到“需要仔细推敲观点内在的逻辑结构，以此为‘纲’选择论据”。请以“阅读经典名著有益于中学生成长”这一观点为例，尝试分析其逻辑结构并列举匹配的论据类型。教师引导：大家分组讨论，这个观点的核心逻辑是什么？可以从哪些层面展开（如知识、思维、情感、价值观）？每个层面需要什么类型的论据支撑（事实、数据、名言、事例）？回答预设：学生可能回答：逻辑结构可以是：经典蕴含丰富知识（论据：如《史记》的史料价值）→锻炼深度思维能力（论据：如分析《红楼梦》人物复杂性）→陶冶高尚情操（论据：如《钢铁是怎样炼成的》的励志作用）→塑造正确价值观（论据：如《论语》的修身之道）。论据需真实典型，如具体名著内容、名人阅读心得或研究数据。教师点评：各组分析得很到位！大家已能自觉运用“逻辑分层法”拆解观点，并懂得论据必须紧扣分论点（“纲”），做到“观点统率论据，论据支撑观点”。避免堆砌不相关的例子。问题2：什么是“回溯观点形成的过程”？这种方法在论证中有什么独特优势？试模仿课文思路，为“校园应增设劳动实践课程”设计一个回溯式论证片段。教师引导：想象你要说服校长采纳这个建议。你会先描述什么现象（起点）？经过哪些观察和思考（过程）？最终得出什么结论（观点）？这种“讲故事”的方式比直接摆结论好在哪？回答预设：学生可能回答：回溯过程如：发现同学自理能力弱（现象）→调研发现家务参与少，学校重知识轻实践（思考）→认识到劳动对责任感、动手能力的重要性（认知深化）→故提议设课程（结论）。优势在于：自然引导读者跟随思考，增强代入感，使论证更易被接受。教师点评：精彩！这个设计展现了回溯论证的魅力：它还原思考路径，让读者从“被动接受结论”变为“主动认同推导”。比起干巴巴的罗列好处，这种“过程性”论证更具说服力和感染力。（三）【多元视角探究】问题1：课文建议“适当转换看问题的角度，客观分析他人的观点”。比较“并列式阐述”与“层进式阐述”，哪种更适合用于分析不同观点？为什么？教师引导：回顾两种结构特点：并列式是横向展开不同方面（或不同观点），层进式是纵向深入递进。当需要客观呈现并比较多种观点时，哪种结构更清晰？试以“中学生使用社交媒体的利与弊”为例说明。回答预设：学生可能回答：并列式更合适。比如可并列阐述：利——拓展视野、便利交流（角度1）；弊——信息过载、影响专注（角度2）。再客观分析各自合理性与局限。层进式适合对一个观点深挖，如“弊大于利”层层推进论证。并列式能更清晰、平等地呈现差异。教师点评：分析透彻！并列式结构像展开一幅“全景图”，能公平呈现不同视角，便于客观对比。而层进式像钻探机，适合深度剖析单一观点。选择取决于写作意图——是全面展示争议，还是深入论证己见。问题2：文中提到“把自己的观点和其他观点作比较，分析差异来源及自身优点”。请以“纸质书优于电子书”这一观点为例，设计一个包含比较分析的阐述框架。教师引导：如何做到“客观比较”？首先需承认对方（电子书）的哪些合理优势？再指出差异根源（如阅读体验本质不同）？最后强调己方（纸质书）不可替代的价值何在？回答预设：学生可能回答：框架：1.承认电子书便捷、环保（客观性）；2.分析差异：纸质书提供触感、专注度与记忆留存（科学依据）；电子书易致碎片化阅读（问题根源）；3.强调纸质书在深阅读、情感联结、减少干扰方面的独特优势（己方价值）。教师点评：完美示范了理性讨论！这个框架既展现了包容性（承认对方优点），又通过溯源差异（触感、认知机制）增强了比较深度，最终落脚于自身观点的不可替代性，做到了“以理服人”而非“贬低对手”。【教师总结】本节课我们深入探究了观点阐述的核心能力：首先，强调“想明白”是基础，需明确意图、问题、逻辑及读者视角；其次，论证需精选论据、善用结构（回溯过程、并列/层进），使推理严密；最后，多元视角的包容与比较，能提升观点的说服力与思辨性。掌握这些方法，将使我们的观点表达清晰、深刻、令人信服。九、【拓展迁移】拓展1教材原文强调“想是写的前提”。请从本单元课文中任选作者的一个核心观点（如《敬业与乐业》中“敬业即责任心”），分析作者如何通过“设身处地考虑读者接受度”“回溯观点形成过程”等方式增强说服力。要求：结合原文具体语句，200字左右。拓展2对比社交媒体中两条针对同一事件的不同观点帖（如“学生是否应带手机入校”），从“意图表述