小学音乐教案设计《童心歌》

小学音乐《童心歌》教案设计：以童趣为帆，启音乐之航一、教案设计背景与歌曲分析《童心歌》旋律轻快活泼，歌词以童真视角描绘童年美好场景（如“星星眨眼睛，花儿笑盈盈”），音域贴合小学中低年级学生特点，节奏含少量附点、切分元素，兼具趣味性与技能训练价值。教案以“体验童真、发展创造力”为核心，遵循“感受—理解—表现—创造”路径，让学生在趣味活动中掌握音乐技能，涵养审美情感。二、教学目标（一）情感态度与价值观引导学生感受歌曲童真之美，激发对童年生活的热爱；在合作创编中体会音乐创造性，增强团队协作意识。（二）过程与方法通过聆听、模仿、创编等活动，掌握“听辨情绪—分析旋律—准确演唱—创意表现”的音乐学习方法；借助小组合作，提升音乐表现力与创造力。（三）知识与技能准确把握歌曲节奏（附点、切分）与旋律走向，用自然活泼的声音演唱；能运用打击乐器或肢体动作为歌曲编配伴奏，尝试创作童趣化歌词。三、教学重难点（一）教学重点感受歌曲童趣氛围，用富有感染力的声音完整演唱；理解歌词与旋律的呼应关系，体会音乐的画面感。（二）教学难点准确把握附点、切分节奏的韵律感；创编环节中，结合生活经验创作新颖且贴合旋律的歌词，或用打击乐器编配富有层次的伴奏。四、教学准备教具：钢琴（或电子琴）、多媒体课件（含歌曲动画MV、节奏型动态演示图）、三角铁、沙锤、木鱼等打击乐器若干；学具：学生自备彩色卡纸、小贴纸（用于装饰创编的歌词卡片）；环境布置：教室后方摆放“童年乐园”主题展板，张贴卡通星星、花朵贴纸，营造童趣氛围。五、教学过程（40分钟）（一）情境导入：走进童真世界（5分钟）播放动画儿歌《童年叮叮当》片段（节奏明快、画面童趣的段落），提问：“视频里的小朋友在做什么？你的童年里，最开心的事是什么？”邀请学生分享童年趣事，顺势引出课题：“今天我们要学习一首充满童心的歌曲，看看歌里的小朋友在玩什么！”（二）新课教学：感知·学唱·表现（20分钟）1.聆听感知：初遇《童心歌》初听歌曲（播放音频）：引导学生闭眼聆听，提问“歌曲情绪是欢快还是温柔？速度快吗？”（预设：欢快、活泼，速度稍快）。复听歌曲（播放动画MV）：请学生跟随节奏轻轻拍手，观察MV画面后提问“歌词里提到了哪些有趣的事物？（星星、花儿、风筝等）”。2.歌曲分析：解构旋律与歌词旋律分析：教师用钢琴弹奏主旋律，引导学生观察“波浪线”式的旋律走向（如“星星眨眼睛”的旋律呈上扬后回落的弧线），提问“这样的旋律像什么？（像小朋友蹦蹦跳跳的样子）”。歌词解读：结合MV画面，逐句分析童趣意象（如“风筝追白云”展现自由玩耍的场景），引导学生用动作模仿“眨眼睛”“笑盈盈”等歌词情境，加深理解。3.教唱实践：从节奏到旋律节奏突破：出示带附点、切分的节奏型（如“X.X|XXX|”），用“拍手+跺脚”的方式练习，教师示范后，学生分组接龙挑战，巩固节奏感知。旋律教唱：教师弹唱第一乐句，学生用“la”模唱，重点纠正音准（如“星—星”的波音处理）；分句教唱，结合歌词逐句学唱，提醒学生用“微笑状”口型演唱，体现活泼情绪；处理难点句（含切分节奏的乐句），通过“打手势”（如手掌向上抬表示附点延长）辅助记忆，师生合作接龙演唱，强化难点。4.完整演唱：情感与技巧融合齐唱：钢琴伴奏，学生完整演唱，教师用手势提示速度与情绪，引导学生加入表情（如唱“花儿笑盈盈”时嘴角上扬）；分组唱：将学生分为“星星组”“花儿组”“风筝组”，分别演唱对应歌词的乐句，最后齐唱副歌，体会合唱层次感。（三）创编拓展：童心的创意表达（10分钟）1.节奏创编：打击乐伴奏分发三角铁、沙锤、木鱼等乐器，引导学生为歌曲编配伴奏：“星星的部分用哪种乐器？（沙锤，像星星闪烁的声音）风筝的部分呢？（三角铁，像风筝飞的清脆声）”。小组合作设计节奏型，教师巡视指导，随后各组依次展示，全班合伴奏演唱。2.歌词创编：我的童年故事发放彩色卡纸与贴纸，引导学生结合童年经历创作新歌词（如“蝴蝶追花香，小溪唱欢歌”），要求押韵且贴合旋律节奏。邀请学生分享创编的歌词，教师用钢琴即兴伴奏，学生现场演唱，肯定创意并给予建议。3.表演创编：歌表演秀小组合作设计动作与道具（用卡纸制作风筝、花朵等），将演唱、伴奏与动作结合，进行歌表演。各组依次展示，其余学生用掌声伴奏，最后评选“最具童趣表演组”。（四）课堂小结：珍藏童心，延续热爱（5分钟）回顾内容：“今天我们学会了《童心歌》，还创作了属于自己的童年旋律。谁来说说最开心的环节是什么？”（邀请学生分享收获）。情感升华：“童年是珍贵的宝藏，希望大家永远带着这份童心，发现生活里的小美好。课后可以给家人演唱你的创编作品哦！”六、教学延伸1.家庭实践：回家为家人演唱《童心歌》及创编版本，录制视频发至班级群分享；2.校园拓展：参与“童心音乐节”活动，与同学合作编排合唱或歌表演节目；3.艺术融合：结合美术课，绘制“我的童年音乐画卷”，将歌曲场景用画笔呈现。七、教学反思本次