小学语文名篇教案与教学设计范例

小学语文名篇教案与教学设计范例小学语文课本中的名篇佳作，是文化传承的微缩窗口，也是学生语文素养生长的优质土壤。教学设计需立足“工具性与人文性统一”的课标要求，既夯实语言基础，又滋养精神世界。以下结合不同文体的经典篇目，呈现兼具实用性与创新性的教案设计思路，供一线教师参考。一、古诗教学范例：《村居》（部编版二年级下册）（一）教学定位：在“诗画融通”中感受春日童趣教学目标语言建构：会写“村、居、纸”等5个生字，正确、流利背诵古诗；思维发展：通过想象画面、品析关键词，理解“草长莺飞”“拂堤杨柳”等意象的画面感；文化浸润：体会古代儿童春日嬉戏的童真，萌发对自然与生活的热爱。教学重难点难点：结合生活经验与文本语境，理解“醉春烟”的拟人化表达；重点：通过多形式朗读，把握古诗的韵律美与意境美。教学过程1.情境入境，唤醒春日体验播放春日田野动画（草长莺飞、杨柳拂堤的动态场景），提问：“看到这样的画面，你会想到哪些词语或诗句？”顺势引出课题《村居》，介绍作者高鼎的田园诗风格。2.初读感知，夯实语言基础学生自由朗读，圈出易错字（如“莺”“拂”），教师正音并指导“纸”的竖提与竖弯钩写法；同桌互读，要求读准节奏（如“草长/莺飞/二月天，拂堤/杨柳/醉春烟”）。3.精读悟意，搭建诗画桥梁聚焦“草长莺飞二月天”：引导学生结合动画回忆“草长”“莺飞”的画面，提问“二月的春天，大自然还有哪些变化？”（如野花绽放、溪水解冻），感受生机盎然的氛围；品味“拂堤杨柳醉春烟”：出示杨柳轻拂堤岸的图片，追问“‘醉’字把杨柳当作什么来写？杨柳为什么会‘醉’？”（结合“春烟”的朦胧水汽，体会杨柳被春色陶醉的姿态）；体悟“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”：创设情境“如果你是诗中的孩子，放学后会和小伙伴怎样放风筝？”，通过动作模仿（拉风筝线、奔跑）感受童真童趣，再带着喜悦的语气朗读。4.拓展迁移，活化诗意表达仿说训练：“春天来了，它把______给了______，______像______。”（如“春天把粉色给了桃花，粉红的花瓣像一片片云霞”）；实践活动：用简笔画描绘诗中场景，配上自己的“春日短句”。设计意图以“情境+活动”为支架，低年级学生通过直观画面、动作体验理解诗意，避免抽象讲解；仿写与绘画活动将古诗语言转化为个性化表达，实现“读诗—悟情—创美”的素养进阶。二、散文教学范例：《秋天的雨》（部编版三年级上册）（一）教学定位：在“语言解码”中触摸秋的温度教学目标语言运用：会写“盒、颜、料”等10个生字，能有感情朗读描写秋天色彩、气味的段落；思维提升：通过抓拟人、比喻句，体会“秋天的雨是一把钥匙”“是一盒颜料”的形象表达；审美培育：感受秋天的缤纷与美好，激发观察自然、热爱生活的意识。教学重难点难点：品析“秋天的雨，藏着非常好闻的气味”等段落的生活化表达，体会文字的感染力；重点：通过“朗读+想象+仿写”，掌握散文的抒情性语言特点。教学过程1.听觉导入，唤醒秋的记忆播放秋雨滴答的音频，引导学生闭眼想象：“听着雨声，你仿佛看到了秋天的什么景象？”（落叶、稻田、果香等），顺势板书课题。2.初读梳理，把握文本脉络学生快速浏览课文，用“秋天的雨是______”的句式概括内容（如“是钥匙、颜料盒、气味瓶、小喇叭”），梳理课文“总—分—总”的结构。3.精读品悟，解码语言密码聚焦“颜料盒”段落：出示“它把黄色给了银杏树……”的句子，引导学生圈出表示颜色的词，提问“作者为什么用‘扇哪扇哪’‘飘哇飘哇’？”（通过动作模仿，体会银杏叶、枫叶的动态美）；再用不同语气朗读（轻快、舒缓），感受排比句的韵律；品味“气味瓶”段落：联系生活经验，“秋天的雨里还藏着哪些气味？”（桂花甜香、玉米的焦香等），拓展“它把______味给了______，______像______”的表达；体悟“小喇叭”段落：找拟人句（如“小松鼠找来松果当粮食，小青蛙在加紧挖洞”），分组表演“动植物准备过冬”的场景，体会“忙碌又温馨”的氛围。4.创意表达，迁移语言经验开展“秋天的雨是______的信”仿写活动，示例：“秋天的雨是给农民的信，告诉他们稻谷该收割了；是给小朋友的信，邀请他们去捡落叶做书签。”学生结合生活观察完成创作，教师点评时关注比喻、拟人的运用。设计意图散文教学需“以言载道”，通过“抓关键词—想象画面—模仿表达”的路径，让学生在语言实践中体会“景语皆情语”的妙处；生活化的拓展任务（如联系家乡秋景）让文本与生活共振，避免脱离实际的赏析。三、童话教学范例：《卖火柴的小女孩》（部编版三年级下册）（一）教学定位：在“对比阅读”中感悟人性温度教学目标语言积累：会写“柴、冷、饿”等8个生字，梳理“擦火柴—现幻想—幻破灭”的情节；思维进阶：通过对比“现实处境”与“幻想场景”，理解童话的象征手法；情感培育：体会小女孩的悲惨遭遇，珍惜当下生活，萌发同情心与善良品质。教学重难点难点：理解“飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了”的深层含义；重点：通过“现实—幻想”的双线对比，把握童话的悲剧美与人文关怀。教学过程1.矛盾导入，激发探究欲望出示两组图片：“除夕夜的烟花与美食”“小女孩的破衣与火柴”，提问：“同一个夜晚，为什么有人欢笑，有人哭泣？让我们走进《卖火柴的小女孩》寻找答案。”2.初读梳理，厘清情节脉络学生默读课文，用表格梳理“擦火柴次数—幻想内容—现实处境”：擦火柴次数幻想场景现实处境------------------------------------------------第一次温暖的火炉冷得发抖，火柴熄灭第二次喷香的烤鹅饥饿，只有一堵墙第三次美丽的圣诞树孤独，火柴熄灭第四次慈爱的奶奶无人疼爱，火柴熄灭第五次与奶奶飞走冻死在墙角3.精读对比，体悟悲剧内核聚焦“火炉”与“寒冷”：朗读“她的一双小手几乎冻僵了……多么温暖多么明亮的火焰啊”，对比“冻僵”与“温暖”，提问“为什么小女孩觉得火炉‘多么明亮’？”（体会她对温暖的极度渴望）；深挖“奶奶”与“孤独”：重点朗读“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧……”，追问“为什么小女孩会说‘没有寒冷、饥饿、痛苦的地方’？现实中她经历了什么？”（结合“大年夜”“赤着脚”等细节，感受社会的冷漠与苦难）；讨论“微笑”的含义：出示结尾“她死了，在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。她坐在那儿，两腮通红，嘴上带着微笑。”小组讨论“为什么冻死的小女孩会‘微笑’？”（引导理解：幻想的美好让她暂时忘记痛苦，微笑中藏着对幸福的渴望）。4.拓展反思，联结现实生活开展“幸福清单”活动：“和小女孩相比，我们的幸福是什么？”（如温暖的家、丰盛的饭菜、父母的陪伴），用绘画或文字记录；创意改写：“如果小女孩来到我们的时代……”，续写100字左右的温暖结局，体会“善良与关爱”的力量。设计意图童话教学需“以情动人”，通过双线对比（现实的苦与幻想的甜），让学生在情感冲突中理解主题；联结现实的拓展活动，将文本情感转化为对生活的珍惜与对他人的善意，实现“文学审美—价值塑造”的统一。四、名篇教学的共性策略：从“教课文”到“教语文”1.情境激活，让文本与生活共振无论是古诗的“春日图景”、散文的“秋雨记忆”，还是童话的“现实对比”，都需要创设贴近学生经验的情境（如动画、音频、生活提问），让抽象的文字转化为可感知的画面与情感，避免“架空分析”。2.语言落地，让工具性自然渗透教学设计需紧扣“语言运用”核心：古诗抓“意象+韵律”，散文抓“修辞+句式”，童话抓“情节+象征”。通过“朗读—品析—仿写—创作”的阶梯活动，让学生在实践中掌握语言规律，而非死记硬背知识点。3.人文滋养，让价值观润物无声名篇的人文价值（如《村居》的自然之爱、《卖火柴的小女孩》的悲悯之心）需通过“文本细节解读+现实生活联结”实现，避免说教。例如，在《秋天的雨》中引导学生观察家乡秋景，在《卖火柴的小女孩》中对比幸福生活，让情感体验真实可感。4.分层适配，让设计贴合学情低年级侧重“直观体验+模仿表达”（如《村居》的绘画、动作），中高年级侧重“思辨探究+创意创作”（如《卖火