幼儿园教师教学活动设计案例集

幼儿园教师教学活动设计案例集一、引言幼儿园教学活动是促进幼儿全面发展的核心载体，科学的活动设计需兼顾教育性与趣味性，回应幼儿“玩中学、做中学”的成长需求。本案例集聚焦健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，精选兼具实践价值与创新思路的活动实例，从目标定位、资源准备、实施过程到延伸反思进行系统呈现，为一线教师提供可借鉴、可调整的实践范本，助力教师在日常教学中精准支持幼儿发展，提升活动设计的专业性与灵动性。二、健康领域活动案例：小小营养师——饮食健康认知与习惯养成（一）活动目标认知：区分健康（蔬菜水果、全谷物）与非健康食物（油炸、高糖食品），理解“食物金字塔”的均衡逻辑。技能：尝试搭配营养午餐，提升分类、动手与语言表达能力。情感：萌发健康饮食意识，愿意在生活中践行良好习惯。（二）活动准备物质：食物图片（苹果、炸鸡、米饭等）、纸质“食物金字塔”、空白餐盘卡片、星星贴纸。经验：幼儿已有“吃饭要吃饱”的生活认知。（三）活动过程1.趣味导入：食物猜猜猜教师出示半遮的食物图片，用儿歌式语言引导猜测：“红红圆圆味道甜，能当水果能做菜——猜猜它是谁？（苹果）”结合幼儿回答，追问“吃了对身体有啥好处？有没有让你不舒服的食物？”引出健康饮食话题。2.探索发现：食物大分类幼儿分组合作，将食物图片按“健康/非健康”分类，并对应“食物金字塔”层级。教师巡回指导，用生活化语言解释误区（如“炸鸡用很多油炸，吃多了小肚肚会闹脾气哦”）。3.实践操作：我的营养午餐幼儿用彩色笔在餐盘卡片上设计“午餐”，要求包含金字塔“底层（主食/蔬菜）、中层（蛋白质）、顶层（少量零食）”。完成后分享设计思路，教师用星星贴纸奖励“搭配合理”的作品。4.总结延伸：健康小管家教师总结：“回家后当爸爸妈妈的小管家，看看晚餐有没有健康食物吧！”班级区角投放“健康食物超市”材料，供幼儿继续练习分类与搭配。（四）设计思路与发展分析活动以“生活即教育”为核心，通过“猜谜-分类-创作”的递进式环节，将抽象的营养知识转化为可操作的游戏任务。幼儿在合作分类中发展逻辑思维，在个性化创作中深化健康认知，同时提升语言表达、社会交往能力，实现健康领域与多领域的有机融合。三、语言领域活动案例：故事创编小剧场——叙事表达与想象创造力提升（一）活动目标认知：理解故事结构（角色、情节、结局），识别经典故事的叙事逻辑。技能：小组合作创编新故事，用肢体、语言进行戏剧表演，提升表达与表现力。情感：体验创编乐趣，增强表达自信心，乐于分享想象。（二）活动准备物质：《三只小猪》情节图片、空白故事卡片、动物头饰、小舞台背景布、录音设备。经验：幼儿已听过《三只小猪》的故事。（三）活动过程1.故事回顾：情节拼图乐教师打乱故事图片，幼儿分组“拼出故事顺序”，并用一句话描述图片内容（如“第一只小猪用稻草盖房”）。教师引导梳理“角色-事件-结局”的结构，为创编铺垫。2.创意发散：故事新可能教师提问：“如果小猪遇到的不是大灰狼，会遇到谁？房子没倒的话，小猪会做什么？”鼓励幼儿大胆想象（如“遇到魔法小精灵，盖水晶房子”），将创意记录为“灵感库”。幼儿自由分组，讨论新故事的角色、情节。3.剧场表演：故事活起来幼儿将讨论内容画成“剧本”，佩戴头饰在小舞台表演。表演后，其他小组提问或评价（如“你觉得哪里最有趣？”），表演组分享创编思路（如“我们想让小猪和小精灵做朋友，所以设计了一起盖房的情节”）。4.总结延伸：故事漂流瓶教师总结：“小朋友的想象力太精彩啦！把故事卡片放进‘漂流瓶’，区域活动时可以继续创编或画成绘本哦！”语言区投放更多故事材料，支持持续创作。（四）设计思路与发展分析活动以经典故事为支架，通过“回顾-发散-表演”降低创编难度，激发创作热情。回顾环节强化故事结构认知，发散环节发展想象与逻辑思维，表演环节融合语言与肢体表达，提升表现力与自信心。小组合作中，幼儿协商角色、情节，促进社会交往能力发展；评价分享进一步丰富语言表达，实现语言与创造力的双向提升。四、社会领域活动案例：我爱我的幼儿园——归属感与社会认知建构（一）活动目标认知：了解幼儿园功能区域（教室、厨房、保健室）与工作人员职责（教师、厨师、保健医）。技能：采访工作人员，用图画/语言记录信息，提升观察、沟通与记录能力。情感：萌发对幼儿园的喜爱与归属感，愿意关心他人、爱护环境。（二）活动准备物质：园所区域照片、采访记录表（含“你是谁？做什么？我想对你说”）、彩色画笔、手工花朵、幼儿园地图轮廓图。经验：幼儿已在园生活1-2个月，对环境有初步感知。（三）活动过程1.导入：幼儿园的秘密角落教师出示园所照片（含陌生区域，如厨房后门），提问“这是哪里？做什么的？”引发探索欲，引出“幼儿园小侦探”任务。2.探索：区域探秘之旅幼儿分组参观厨房、保健室、操场、教师办公室，观察工作人员的工作（如“厨师叔叔在做什么？保健医的桌子上有什么？”），并用图画记录在采访表的“做什么”栏。3.创作：我的幼儿园地图幼儿结合参观记忆，在空白地图上标注重要区域（如“教室玩游戏，操场滑滑梯”），并向同伴介绍地图内容。4.分享：我想对你说幼儿分享采访故事（如“厨师叔叔很早来做面包，手很巧！”），将手工花朵送给工作人员，在采访表“我想对你说”栏画爱心或写“谢谢”。教师总结：“幼儿园的人都在关心我们，我们要爱护园所、关心别人哦！”5.延伸：班级小管家设立“图书管理员”“植物角照顾员”等岗位，幼儿轮流担任，体验为集体服务的责任与乐趣。（四）设计思路与发展分析活动以“生活环境”为资源，通过“探秘-记录-创作-分享”的实践路径，帮助幼儿从“使用者”变为“探索者”。参观环节建构社会角色认知，绘制地图提升空间与语言表达能力，赠送礼物与担任小管家将情感转化为行动，促进归属感与责任感内化。活动贴近生活，使社会教育自然融入真实情境。五、科学领域活动案例：有趣的影子——光影现象探索与科学思维启蒙（一）活动目标认知：感知光与影子的关系，发现影子大小、形状随光源/遮挡物变化的规律。技能：描述影子变化，用绘画记录发现，提升观察与表征能力。情感：对光影现象产生探究兴趣，体验科学探索的乐趣，愿意主动尝试。（二）活动准备物质：手电筒、玩偶、空白记录纸、蜡笔、半透明幕布、户外光影探索区（树、滑梯等）。经验：幼儿已有阳光下玩影子的经验。（三）活动过程1.情境导入：影子捉迷藏教师播放动画《熊出没》中玩影子的片段，提问“熊大的影子怎么来的？我们也来玩！”幼儿用手电筒照射玩偶，在幕布上投出影子，引发探索兴趣。2.自主探索：影子变变变光源位置：幼儿将手电筒从玩偶的上、侧、下方照射，观察影子变化（如“侧面照，兔子耳朵变长了”）。遮挡物变化：幼儿换玩偶或用手摆造型（如小鸟、花朵），发现“遮挡物形状决定影子轮廓”。户外寻影：到操场寻找自然物的影子（树影、滑梯影），对比“手电筒”与“太阳光”影子的不同（如太阳光影子更清晰、范围大）。3.记录分享：我的影子日记幼儿用绘画记录探索发现（如“手电筒侧面照小熊，影子耳朵很长”），分组分享“影子日记”，教师追问“怎么让影子变大？”梳理发现与方法。4.总结延伸：影子剧场教师总结：“光和影子是好朋友，光源/遮挡物动，影子就会变！”区角投放材料，创设“影子剧场”，幼儿用影子表演故事（如《小兔拔萝卜》），延续探索兴趣。（四）设计思路与发展分析活动遵循“做中学”理念，通过“游戏化探索+记录分享”，让幼儿在操作中建构光影认知。三个探索环节由浅入深，引导幼儿发现变化规律；记录环节将科学发现可视化，发展观察与表征能力；分享与延伸为幼儿提供表达与持续探索的平台，科学思维（观察、提问、验证）在趣味实践中得到启蒙，同时融合语言、艺术等多领域经验。六、艺术领域活动案例：大自然的色彩——自然材料创作与审美表达（一）活动目标认知：感知自然材料（树叶、花瓣、树枝）的色彩、形状与纹理，了解其艺术创作价值。技能：用自然材料拼贴、拓印创作，提升动手与审美表现能力。情感：感受自然之美，萌发热爱自然之情，体验创作的自由与乐趣。（二）活动准备物质：户外收集的自然材料（树叶、花瓣、树枝）、画布、颜料、拓印工具、胶水、镊子、自然音乐（《森林狂想曲》）。经验：幼儿已有户外观察自然物的经验。（三）活动过程1.情境导入：自然的礼物教师播放《森林狂想曲》，展示自然材料：“大自然送了我们很多礼物，看看树叶像什么？花瓣什么颜色？”引导幼儿用语言描述（如“银杏叶像小扇子，黄色的”），唤醒审美感知。2.探索体验：材料的秘密触摸感知：幼儿触摸材料，用“粗糙”“光滑”等词描述质感。拓印实验：教师示范树叶拓印，幼儿尝试用不同材料拓印，观察“树枝的线条”“花瓣的斑点”有何不同，激发创作灵感。3.创作表现：大自然的画幼儿自主选择拼贴、拓印或结合两种方式，创作“大自然的画”。教师不预设主题，仅提供支持性提问（如“想用树叶拼小鸟吗？拓印的线条像小河吗？”），播放自然音乐营造氛围。4.欣赏评价：我们的自然美术馆作品布置成“美术馆”，幼儿介绍自己的画（如“我的画有大树，用了绿叶和树枝”），同伴用“我喜欢……因为……”评价（如“我喜欢明明的画，树叶小鸟很可爱”）。教师总结：“大自然的材料能变这么多美丽的画，我们要爱护它哦！”5.延伸活动：自然材料小书签美工区投放塑封膜、自然材料，幼儿制作小书签送给同伴/家长，延续创作兴趣，培养分享意识。（四）设计思路与发展分析活动以“自然材料”为媒介，将艺术创作与自然探索结合，遵循“感知-体验-表现”的审美规律。导入环节多感官激活审美感知，探索环节发现材料的艺术表现力，创作环节支持个性化表达，欣赏评价提升审美鉴赏与语言能力。活动不仅培养艺术素养，更萌发自然热爱与保护意识，实现艺术与生态教育的融合。七、教学活动设计的核心原则与反思（一）设计原则1.目标适龄性：符合《3-6岁儿童学习与发展指南》阶段要求（小班感知体验、中班操作探索、大班问题解决），避免目标失衡。2.内容生活化：选取幼儿熟悉的生活场景、兴趣点（如饮食、游戏、自然物），让学习与经验联结，增强意义感。3.方法游戏化：将目标隐含于游戏、操作、表演中（如“小侦探探秘”“影子剧场”），让幼儿“玩中学”。4.评价过程性：关注活动过程中的表现（参与度、探索方法、表达），通过观察、分享、作品分析全面了解发展，为后续调整提供依据。（二）实践反思案例需结合园所资源、幼儿兴趣灵活调整：如“有趣的影子”可依天气选室内/户外；“大自然的色彩”可随季节换材料（秋天落叶、冬天枯枝）。教师应观察幼儿即时反应，灵活优化形式（如“食物分类”兴趣不足时，改为“健康食物大闯关”竞赛）。案例是思路而非模板，教师需在实践中动态生成活动，回应幼儿真实需求。