儿童文学作品《城南旧事》教学方案设计

《城南旧事》儿童文学作品教学方案设计一、教学背景与价值定位《城南旧事》作为林海音的经典儿童文学作品，以孩童视角串联老北京的市井烟火与时代褶皱，兼具童真意趣与生命哲思。在儿童文学教学中，其独特的“回忆体”叙事、含蓄的情感表达及对成长主题的诗性诠释，既契合新课标对“整本书阅读与研讨”的素养要求，又能引导学生在怀旧美学中理解个体命运与时代语境的交织，建立文学审美与人文思考的双重认知。二、教学目标设计（一）知识与能力目标1.梳理作品以“英子”为线索的五段故事（《惠安馆》《我们看海去》等），把握秀贞、小偷、宋妈等人物的命运轨迹；2.分析“儿童视角”在叙事中的艺术功能，理解白描、细节描写对人物塑造与氛围营造的作用。（二）过程与方法目标1.通过“文本细读+小组研讨”，探究“乡愁”“成长”“人性善恶”等主题的多层内涵；2.结合老北京历史影像与民俗资料，开展跨媒介阅读，提升文本解读与文化探究能力。（三）情感态度与价值观目标1.体会作者对童年的诗意回望与对底层人物的悲悯情怀，建立对“成长即告别”的生命认知；2.感悟旧时代女性的生存困境，培养对多元文化与人性复杂性的包容理解。三、教学重难点剖析（一）教学重点1.以“英子的眼睛”为切入点，剖析不同人物的悲剧性与人性闪光点；2.把握“乡愁”的双重维度（地理乡愁、精神乡愁），理解作品的文化隐喻。（二）教学难点1.理解儿童视角下“成人世界”的隐晦表达（如小偷的“善意”、秀贞的“疯癫”背后的时代创伤）；2.体会“离别”主题的哲学意味（童年消逝、故人离散与自我觉醒的辩证关系）。四、教学方法与课时规划（一）教学方法文献研读法：结合林海音创作谈、老北京民俗研究资料，深化文本理解；情境教学法：播放京韵大鼓选段、展示20世纪20年代北平街景老照片，还原故事语境；比较阅读法：对比《草房子》（曹文轩）的儿童视角叙事，归纳同类作品的美学共性；思辨探究法：围绕“小偷是好人还是坏人？”“宋妈的离开是背叛吗？”等争议性问题开展辩论。（二）课时规划（建议3课时）第1课时：文本初读，梳理情节与人物关系；第2课时：主题探究，聚焦“乡愁”与“成长”的深层内涵；第3课时：艺术鉴赏，分析儿童视角的叙事策略与文化价值。五、教学过程实施（一）情境导入：唤醒“童年的质感”（10分钟）1.感官唤醒：播放老北京叫卖声音频（冰糖葫芦、磨剪子戗菜刀），展示四合院、骆驼队等老照片，引导学生描述“记忆中的童年场景”；2.问题驱动：提问“如果用一件物品/一个场景代表你的童年，会是什么？为什么？”，自然过渡到英子的“城南记忆”。（二）文本研读：以“人物”为锚点的深度解读（40分钟）任务一：绘制“人物命运图谱”分组梳理秀贞、小偷、宋妈、兰姨娘的人生轨迹，用思维导图呈现“相遇—交集—离别”的情节链，标注关键细节（如秀贞的“小桂子”执念、小偷的“供弟弟读书”独白）。任务二：思辨性研讨“人性的多面性”案例分析：以“小偷”形象为例，结合原文“我不懂什么是好人，人太多了，很难分”等语句，讨论“善恶的相对性”；角色扮演：学生模仿英子的语气，给“小偷”写一封告别信，代入儿童视角理解成人世界的无奈。（三）主题探究：从“旧事”到“哲思”的升华（35分钟）议题1：乡愁的“双重镜像”文本勾连：找出描写北平风物的段落（如骆驼队、胡同、庙会），分析“地理乡愁”如何承载“精神乡愁”；跨文化拓展：对比余光中《乡愁》的“空间乡愁”与《城南旧事》的“时间乡愁”，理解“怀旧文学”的文化共性。议题2：成长的“告别仪式”小组辩论：“英子的成长是主动选择还是被动推动？”结合“爸爸的花儿落了”等章节，分析离别（亲人、友人、童年）对自我觉醒的催化作用；创意写作：以“______的告别”为题（如“秀贞的告别”“骆驼队的告别”），用150字还原某一离别场景的心理活动。（四）艺术鉴赏：儿童视角的“叙事魔法”（25分钟）1.视角分析：对比“成人回忆者”与“童年经历者”的双重叙事声音，讨论“儿童视角”如何弱化悲剧的残酷性，强化人性的温暖感（如秀贞的“疯癫”在英子眼中是“找女儿的母亲”）；2.语言品析：选取“兰姨娘的麻花髻”“宋妈的蓝布褂子”等细节描写，赏析白描手法的“留白艺术”，体会“淡笔写浓情”的美学效果。六、教学延伸设计（一）阅读拓展纵向延伸：阅读林海音《窗》《冬青树》，对比不同时期的“乡愁书写”；横向拓展：推荐《呼兰河传》（萧红）、《童年》（高尔基），开展“苦难童年中的人性微光”主题阅读。（二）实践活动1.文化调研：走访老北京胡同（或查阅地方志），制作“城南旧事地理图谱”，标注故事发生地的今昔变迁；2.创作工坊：以“我的______（童年物件/场景）”为题，模仿《城南旧事》的儿童视角，写一篇300字的回忆性散文。七、教学评价策略（一）过程性评价课堂参与：记录小组研讨的贡献度、辩论的思辨深度；读书笔记：检查“人物分析卡”“主题批注”的完成质量，关注个性化解读。（二）成果性评价文学短评：撰写500字评论，分析“儿童视角如何重构成人世界的叙事”；项目展示：评价“文化调研图谱”“创意写作散文”的情感真挚度与文学表现力。八、教学反思与优化本方案以“儿童视角”为核心线索，通过情境还原、思辨探究与跨文本拓展，打破“儿童文学=低幼化”的认知误区。教学中需注意：①平衡“童真审美”与“时代批判”的解读尺度，避免过度成人化分析；②关注学生对“离别主题”的情感共鸣，适时引导生命教育。可根据学情调整思辨议题的难度，对低学段学生侧重“人物共情”，高学段侧重“主题哲思