部编版语文教学课程设计实录

部编版七年级上册《春》教学课程设计实录——基于散文审美与语言建构的课堂实践引言：散文教学的素养导向与实践路径部编版语文教材以核心素养为纲，强调语言建构、思维发展、审美鉴赏与文化传承的有机融合。散文教学作为语文课堂的重要阵地，既要引导学生触摸文字的温度，又要培养其语言运用的能力。本文以七年级上册朱自清的《春》为例，呈现一堂聚焦“审美体验与语言建构”的教学实录，探索散文教学中“品美—悟情—仿创”的实践路径，为一线教师提供可借鉴的课堂操作范式。一、课程设计背景《春》是部编版七年级上册第一单元的经典散文，文本以诗意的语言描绘春的五幅图景，兼具语言美、情感美与意境美。单元导语明确要求“学习写景抒情的方法，体会作品的语言特色”。结合七年级学生的认知特点：已具备初步的景物描写感知能力，但对修辞妙处、情感内蕴的把握尚需引导，且语言模仿运用的主动性不足。因此，本课设计以“语言赏析—情感体悟—创意表达”为主线，搭建从“文本解读”到“生活表达”的桥梁。二、教学目标1.语言建构与运用：掌握“酝酿”“窠巢”等字词，品味文中拟人、比喻、排比等修辞的表达效果，学习动静结合的写景手法。2.思维发展与提升：通过梳理“盼春—绘春—赞春”的行文思路，培养逻辑思维；在赏析语言时，发展批判性思维（如对比“钻”与“长”的表达差异）。3.审美鉴赏与创造：感受《春》的画面美、语言美，体会作者对春天的热爱与对生命的赞美，尝试用诗意语言描绘秋景。4.文化传承与理解：领悟中国人“寄情于景”的审美传统，联系生活体验，深化对“春”的文化内涵（希望、新生）的理解。三、教学过程实录（45分钟）■情境导入：唤醒生活体验（5分钟）教师活动：播放一段春日实景视频（含春风、春花、春草等元素），伴随轻柔的鸟鸣音效。视频结束后，板书“春”字，提问：“看到这个字，你的脑海里会浮现哪些画面？用一两个词语或短句形容。”学生活动：生1：“嫩绿的小草，软软的。”生2：“花开得五颜六色，像彩虹落在地上。”生3：“春风吹在脸上，暖暖的，很舒服。”设计意图：以视听刺激激活学生的生活经验，搭建文本与生活的联结，为下文赏析文本中的春景铺垫情感基调。生成性问题：有学生说“春天的沙尘暴”，课堂短暂沉默。教师引导：“你的观察很真实！但朱自清笔下的春是温柔美好的，不同的人、不同的地域，对春的感受会有差异。今天我们走进朱自清的文字，看看他心中的春是什么模样。”■初读感知：梳理文脉结构（7分钟）教师活动：请学生自由朗读课文，圈出生字词，思考：文章围绕“春”写了哪几个部分？学生活动：朗读后，生4提出“酝酿”的读音（yùnniàng），教师肯定并补充“窠巢（kēcháo）”“黄晕（yùn）”的读音。小组讨论文章结构，生5总结：“开头盼春，中间绘春，最后赞春。”教师追问：“‘绘春’部分又写了哪些画面？”生6：“春草、春花、春风、春雨，还有人们迎春。”教师板书“盼春—（春草、春花、春风、春雨、迎春）—赞春”。设计意图：通过朗读正音、结构梳理，帮助学生建立文本的整体认知，为精读环节奠定基础。生成性问题：有学生将“赞春”理解为“赞美春天的景色”，教师引导：“再读最后三段，看看作者赞的仅仅是景色吗？”（提示从“娃娃”“小姑娘”“青年”的比喻入手）生7恍然大悟：“作者把春天比作娃娃、姑娘、青年，赞的是春天的活力和生命力！”■文本精读：品析语言妙处（18分钟）（一）春草图：聚焦动词与修辞教师活动：出示“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。”提问：“‘偷偷地’‘钻’换成‘悄悄地’‘长’，效果有什么不同？”学生活动：生8：“‘钻’更有力量，好像小草很使劲地长出来，‘长’太平淡了。”生9：“‘偷偷地’像小草在和我们玩捉迷藏，很可爱，‘悄悄地’就没这种感觉。”教师总结：“拟人手法让小草有了人的情态，‘钻’字生动表现春草的蓬勃生机，这就是‘以动写静’，把静态的草写活了。”（二）春花图：赏析多感官描写教师活动：请学生圈出描写春花的句子，从“色、味、态”三个角度分析。出示句子：“红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是……像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”学生活动：生10：“‘红的像火……’用了比喻和排比，写出花的颜色多、艳。”生11：“‘甜味儿’是嗅觉，‘满是桃儿……’是想象，从花想到果实，很有趣。”生12：“‘闹’字用得好，蜜蜂嗡嗡叫，好像在热闹地玩耍，把蜜蜂写活了。”针对“眨呀眨的”，生13提问：“野花为什么会眨？”教师引导：“联系上文‘风里带来些新翻的泥土的气息……混着青草味儿’，风一吹，野花会动，就像眼睛在眨，这是动态描写，让野花更生动。”设计意图：通过聚焦关键词、多感官分析，引导学生体会散文语言的精妙，掌握“抓修辞、析动词、品感官”的赏析方法。生成性问题：有学生认为“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”是病句（因为花和果不同时存在）。教师引导：“这是想象的手法，作者由花的甜味联想到果实，表现春天的生机和作者对未来的憧憬，不是写实，所以用‘仿佛’很恰当。”■创意表达：迁移语言技巧（10分钟）教师活动：布置小组任务：模仿“春草图”或“春花图”的写法，选取秋天的一种景物（如秋叶、秋菊、秋风等），写一段100字左右的文字，至少运用一种修辞，至少有一个动词体现动态美。发放“创意表达支架”：“秋天的______，______（动词），______（修辞）。______（感官描写），______（想象/联想）。”学生活动：小组讨论后，生14展示：“秋天的落叶，悠悠地从树上飘下来，像一只只黄蝴蝶。踩上去，沙沙地响，仿佛在说：‘冬天要来了，我们要去给大地盖被子啦！’”教师评价：“‘飘’‘盖被子’用得妙，拟人手法让落叶有了温情。如果能再加点色彩描写，会更生动。”生15修改后：“秋天的银杏叶，金灿灿地从树上旋下来，像一把把小扇子。阳光里，它们闪着光，仿佛把整个秋天的温暖都藏在了叶脉里。”教师肯定：“‘旋’字写出落叶的姿态，‘藏’字很有诗意！”设计意图：通过模仿写作，将文本中学到的语言技巧转化为创作能力，实现“输入—输出”的闭环。生成性问题：部分小组陷入“仿写结构”的机械模仿，内容空洞。教师巡视时，以“秋叶”为例，提供“动词库”（飘、旋、落、舞、坠）和“修辞示例”（比喻：像邮票/蝴蝶；拟人：告别树枝/亲吻大地），引导学生结合生活观察，写出独特感受。■拓展升华：联结文化内涵（3分钟）教师活动：提问：“朱自清写《春》时，中国正处于动荡年代，他笔下的春仅仅是自然的春吗？”展示背景资料：“1933年，社会黑暗，作者内心苦闷，但仍以清新的文字描绘春天，寄托对美好生活的向往。”请学生联系当下，分享“你眼中的春（或希望）”。学生活动：生16：“疫情后，校园里的花开了，我觉得春是重生的希望。”生17：“我爷爷种的菜发芽了，春是生命的力量。”设计意图：挖掘文本的文化内涵，引导学生从“自然之春”走向“生命之春”“希望之春”，深化对主题的理解。■作业布置1.基础作业：背诵“春草图”“春花图”和结尾三段。2.提升作业：模仿《春》的结构，写一篇《夏》的散文片段（200字左右），重点运用修辞和多感官描写。3.实践作业：用手机拍摄校园里的春景，配一段诗意的文字（可借鉴文中的语言风格）。四、教学反思本课以“语言建构”为核心，通过“品析—模仿—创作”的路径，引导学生走进散文的审美世界。成功之处在于：①问题设计贴近学生认知，如“‘钻’与‘长’的对比”，激发了深度思考；②创意表达环节提供支架，降低了写作难度，学生作品涌现出不少灵动的表达。不足在于：①拓展升华环节时间较紧，学生的文化感悟不够深入；②对个别学困生的关注不足，在小组讨论时，部分学生参与度较低。改进方向：①调整环节时间，为拓展环节预留更多空间，可提前布置背景资料的预习；②采用“