五年级上册综合实践教学计划范例

五年级上册综合实践教学计划范例一、指导思想以《义务教育综合实践活动课程标准（2022年版）》为纲领，立足学生真实生活与发展需求，以“问题解决”为核心，引导学生通过探究、服务、制作、体验四类活动，在实践中发展社会责任感、创新精神和实践能力，落实“会思考、善探究、能担当”的核心素养培育目标。二、学情分析五年级学生具备初步的自主探究能力，对社会现象、传统文化、生活创意类主题兴趣浓厚，但系统规划能力、深度合作意识仍需引导。多数学生能提出问题，但缺乏“分解问题、设计方案”的经验；小组合作中易出现“分工模糊、依赖个别成员”的情况。结合学生兴趣点（如环保实践、文化传承、创意制作），需设计兼具趣味性与挑战性的主题，在活动中渗透方法指导与习惯养成。三、教学目标（一）知识与技能目标1.掌握调查、访谈、资料整理的基本方法，能独立设计简单的实践方案（如问卷、访谈提纲）。2.结合主题完成成果输出（如调查报告、手工作品、宣传方案），学会用图文、视频等形式清晰表达观点。（二）过程与方法目标1.经历“提出问题—规划方案—实践探究—总结反思”的完整流程，提升问题解决、团队协作、沟通表达能力。2.能在活动中发现不足并调整策略（如优化调查维度、改进制作工艺），形成“实践—反思—改进”的思维习惯。（三）情感态度与价值观目标1.增强社会责任感，养成节约、环保的生活习惯，树立“变废为宝”的创新意识。2.激发对家乡文化、传统习俗的热爱，体会“文化传承”的现实意义，乐于参与公益服务（如敬老行动）。四、主题式教学内容（学期总课时：16课时，每周1课时）主题一：校园“无废”行动——垃圾分类与资源利用（4课时）核心目标：通过校园垃圾现状调查，掌握垃圾分类知识，设计并推广优化方案，增强环保意识。课时1：问题驱动，发现真问题观察校园垃圾桶投放现状，分组提出疑问（如“哪些垃圾被误投？回收流程是否高效？”），用“问题树”工具梳理调研方向（如现状调查、师生认知、优化建议）。课时2-3：实践探究，用数据说话分组设计调研方案：调查组：设计问卷（面向师生）、实地记录垃圾投放错误率；访谈组：采访后勤老师，了解垃圾处理流程与难点；各组整理数据，用图表呈现发现（如“一周内可回收垃圾误投率达35%”）。课时4：成果转化，设计“优化方案”小组合作设计“校园垃圾分类提升方案”（如制作“分类指南”海报、优化班级分类角布局），全班投票评选“金点子”，提交学校总务处参考。主题二：传统节日里的“中国味”——中秋·重阳文化探秘（5课时）核心目标：通过访谈、体验，挖掘传统节日的文化内涵，在实践中传承习俗、培养敬老情怀。课时1-2：文化溯源，分组探究自由分组（中秋组/重阳组），通过“三问”调研：问长辈：节日习俗的“老故事”（如中秋赏月的家族记忆）；问书本：节日的传说、诗词（如《九月九日忆山东兄弟》背后的习俗）；问网络：现代节日新形式（如中秋线上灯谜会）。课时3-4：实践体验，活化传统中秋组：结合调研成果，制作“传统月饼”（或手绘“中秋习俗长卷”），了解“团圆”的文化寓意；重阳组：策划“敬老行动”（如给社区老人送手写贺卡、表演课本剧《重阳节的传说》），记录老人的笑容与反馈。课时5：文化分享，反思传承举办“节日文化分享会”，展示作品、讲述习俗，讨论“如何让传统节日更有‘年轻味’”（如设计“节日盲盒”传递习俗）。主题三：家乡的“宝藏”——特色产业（或非遗）调查（4课时）核心目标：走进家乡特色产业（或非遗项目），了解其历史与现状，用创意形式推广家乡文化。课时1：确定调研方向结合家乡特色（如农产品、手工艺品、非遗项目），分组确定调研主题（如“XX竹编的传承故事”“XX蜜桃的甜蜜密码”）。课时2-3：实地走访，记录“宝藏”小组分工：采访传承人（记录技艺难点）、拍摄制作过程（剪辑成“1分钟工艺短片”）、收集老物件（如竹编旧器具），整理成“家乡宝藏手册”（图文+故事）。课时4：创意推广，让家乡“出圈”设计宣传海报（突出“特色+故事”）或短视频脚本（如“竹编爷爷的一天”），在班级、社区微信群推广，邀请家人投票评选“最佳宣传奖”。主题四：创意“变废为宝”——生活废弃物的新生（3课时）核心目标：利用生活废弃物（饮料瓶、纸箱等）进行创意制作，体会“环保+创新”的实践价值。课时1：头脑风暴，绘制设计图收集废弃物（如洗衣液瓶、快递箱），小组讨论“它能变成什么？”（如笔筒、小书架、装饰画），绘制带尺寸的设计图，标注材料、工具需求。课时2：动手制作，解决真问题小组合作制作，教师提供“技术支架”（如切割安全须知、热熔胶使用技巧），引导解决“材料连接不牢固”“造型不美观”等问题。课时3：创意市集，互评反思举办“变废为宝创意市集”，各组介绍作品用途（如“纸箱小书架，收纳我的课外书”），用“星星贴纸”评选“最佳创意奖”“最实用奖”，反思“哪些设计能真正服务生活？”五、实施策略（一）组织形式：“小组合作+角色分工”每组4-5人，明确“组长（统筹）、记录员（整理数据）、发言人（成果汇报）、安全员（保障实践安全）”等角色，根据主题灵活调整（如采访类增设“访谈专员”，制作类增设“工艺师”）。活动前签订《小组合作公约》，明确“倾听、互助、守时”的要求。（二）方法指导：“支架式+反思式”课前：开展“方法微课堂”（如“问卷设计的3个技巧”“访谈的5句礼貌用语”），提供模板（如调查记录表、活动日志）。课中：教师巡视，针对“方案漏洞”“合作矛盾”等问题，用“提问式引导”（如“如果调查对象拒绝访谈，你还有什么办法？”）启发学生思考。课后：用“活动日志”记录“今日收获、待改进的地方、明天的计划”，每周召开“反思会”，梳理共性问题（如“时间管理不足”）并优化策略。（三）资源整合：“校内+校外+家庭”校内：利用实验室（做垃圾分类实验）、图书馆（查节日资料）、多媒体教室（剪辑宣传视频）。校外：联系社区服务中心（开展敬老行动）、非遗工坊（走访传承人）、家乡企业（调研特色产业）。家庭：邀请家长作为“实践助手”（如陪同走访、提供制作材料），或作为“评价员”（反馈孩子的实践成长）。六、评价方式（一）过程性评价：关注“参与+成长”通过“活动日志、小组分工表、调查记录”等，评价学生的参与度（是否主动提问、承担任务）、合作能力（是否倾听意见、帮助同伴）、问题解决思路（是否能调整方案应对突发情况）。用“成长档案袋”收集过程性材料，学期末对比“初阶—高阶”表现（如从“问卷设计混乱”到“能设计分层问题”）。（二）成果性评价：聚焦“质量+创新”从“完整性、创新性、实用性、反思深度”四个维度评价成果（如调查报告是否数据详实、手工作品是否解决生活痛点）。采用“星级+评语”形式（如“宣传海报设计新颖，若能标注非遗技艺的‘现代应用场景’，会更具推广价值”），避免“一刀切”评价。（三）多元评价：引入“他评+自评”学生自评：用“我的实践成长树”梳理“知识、能力、情感”的收获（如“我学会了采访礼仪，也更懂重阳节的意义”）。小组互评：用“合作评价表”评价组内成员的贡献（如“XX主动承担访谈任务，整理的资料很清晰”）。家长/社区评价：如“敬老行动”中老人的反馈（“孩子的表演很用心，我们感受到了尊重”），作为“服务类活动”的评价补充。七、保障措施（一）师资保障：“专业培训+学科协作”教师参加综合实践专题培训，学习项目式学习、STEAM教育理念，提升“问题引导、资源整合”能力。与美术、科学教师协作：美术教师指导创意制作的美学设计，科学教师指导垃圾分类的原理分析，形成“跨学科支持”。（二）资源保障：“提前筹备+安全预案”建立“实践资源库”：含合作单位联系名单、活动材料清单（如调查工具、制作耗材）、安全须知（如走访安全、工具使用规范）。提前踩点实践基地（如非遗工坊、社区），排查安全隐患，与家长签订《校外实践安全告知书》。（三）时间管理：“固定课时+弹性调整”每周固定1课时开展“主题研讨、成果交流”，实践环节（如走访、制作）利用课余时间、周末或“综合实