学校教育心理学-课件

学校教育心理学

专题讲座

主讲教师王娟丽

Email:WJL_6411@SUHO.COM

宝鸡职业技术学院心理咨询中心1金钱爱情美貌健康职业你会选择哪个?

职业是生存的根本!!学识2第二部分教学心理

——教师是怎样教的

为什么教？（制定教学目标）给谁教？（了解学生学习准备）主要问题怎样教?(选择教学策略）如何评价？（实施教学评价）教育者的心理？（教师心理与教师行为）3第二部分教学心理45

知识结构：

第一节教师的角色第十章教师心理与良好第二节教师的威信教师行为第三节教师的教学监控能力与效能感第四节师生互动过程中的良好的教师行为

6第六章决定教学目标知识要点：主要概念：教学目标目标陈述法任务分析基本理论：布鲁姆的教学目标分类学加涅的教学目标分类学马杰的行为目标三要素格伦兰的目标陈述法（解释主要概念，理解基本理论。运用有关理论分析和制定教学目标）

7第一节教学目标概述8

第一节教学目标概述二、教学目标的分类

国内的分类：潘菽的分类（了解）（一）布鲁姆的教学目标分类：

（认知、情感和动作技能三个领域。由低到高若干层次）

1、认知领域目标（六级）

知识、领会、运用、分析、综合、评价

2、情感领域目标（五级）

接受、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化

3、动作技能领域的目标（七级）知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外现反应、适应、创新

9第一节教学目标概述（二）加涅的教学目标分类

1、言语信息（字词、陈述性知识、复杂知识）

2、智力技能（辨别、概念、规则、问题解决）

3、认知策略（记忆、组织、元知识）

4、动作技能

5、态度10第二节教学目标陈述11第二节教学目标陈述12第二节教学目标陈述四、教学目标的组织——任务分析

1、分析的意义：分析一组目标之间的层次关系，将其有机组织

2、任务分析法（方法）：概念：P172

过程：确定终点行为诊断学生（起点能力）使能目标（逆推法）步骤：P172图6—2任务分析的一般程序

3、实例分析：课后阅读理解教材P173图6—3《看图解答加法应用题》任务分析图13第七章了解学习准备

14第一节学习准备四、能力倾向和教学的相互作用（ATI）（一）能倾和教学的相互作用含义：

只有符合学生能倾的教学才能取得希望达到的教学效果阅读斯洛实验：教师讲解与电影教学（二）能倾和教学的相互作用研究对教育的启示

1、没有适合所有学生的万能的最佳的方法

2、教师要了解学生能倾上的个别差异，因材施教

3、对于能倾较低的学生，先训练学习方法、习惯、策略，提供先备知识，提高能倾水平15第二节学习者的个体差异16第二节学习者的个体差异17知识点回顾：

第六章决定教学目标一、教学目标的概念：二、布鲁姆和加涅的目标理论三、行为目标的理论基础及马杰提出的目标行为的三个要素四、格伦兰的目标理论五、任务分析的含义18第七章了解学习准备

一、什么是学习准备？主要内容是什么？二、“刻板印象”“早期剥夺”实验对教育的启示是什么？三、最近发展区的含义？在教学中如何应用？四、能倾与教学相互作用研究对教育的启示是什么？五、学生的个别差异表现在哪些方面？六、如何根据学生的智力差异进行教学?(类型、水平、早晚差异)七、学生的认知方式差异主要表现在哪些方面？19问题情境

张老师在教学生长方形面积计算方法时，一上课就把长方形面积的计算公式：长方形面积=长×宽（S=ab）写在黑板上，然后让学生反复让学生念几遍。有一位学生问：“这是什么意思？”张老师回答这是公式。学生又问：“为什么是长×宽，宽×常可以吗？它是怎么得来的？张老师不耐烦地回答：“不要问，记住它就好了。”20

李老师同样的课他是这样上的：先告诉学生这一课学习求长方形的面积，接着把事先准备好的面积为一平方寸的正方形卡片若干块分给学生，要求同学们把他拼凑成长方形，一边拼一边计算它的面积。接着教师请几位同学谈谈他拼长方形的方法及拼成的面积。在此基础上引导学生寻找规律自己总结长方形面积的计算公式。可以看书对照教材。然后让学生说说长方形面积的计算方法并谈谈自己是怎样得出的。在肯定答案的同时写了公式长方形面积=长×宽。21王老师错在什么地方？

我们看看王老师是怎么给学生讲平行四边形面积证明办法的：图A与B22第八章选择教学策略第一节课堂教学的一般方法一、讲授法（一）讲授法及其适用条件

1、含义：用语言教师（讲）————学生（听）用感官

2、讲授法不同于“填鸭式”奥苏泊尔：学习方式分为接受学习和发现学习;根据学习的内容,把学习分为机械学习与有意义的学习。讲授法利于意义学习

3、适用条件：23（二）有效运用讲授法的技巧

1、提供先行组织者（从总体上组织起来的引导性材料；分说明性和比较性）

2、提供信息加工时间（信息加工时间、冗余度、连续讲时间不宜过长）

3、提供总结（结束前：回顾、明确重点、形成有组织的知识结构）24第一节课堂教学的一般方法二、提问（一）提问及其作用：（二）有效提问的技巧：（问题难度、认知水平、面向全体、时间、反馈、鼓励）三、组织讨论（一）讨论法及其适用条件（二）有效地组织讨论的技巧四、布置课堂练习及家庭作业（一）课堂练习（二）家庭作业25第二节可供选择的教学策略一、发现学习（一）发现学习及其理论背景

1、概念：提供材料，学生通过探索、操作和思考，自行发现

2、首创者：布鲁纳（二）发现学习的作用与制约条件

1、作用：

2、条件：学生的先备知识、智力水平、学习材料、教师指导（三）有指导的发现学习及其教学实例（四）启发式教学与发现学习孔子：不愤不启，不悱不发为什么启而不发？26第二节可供选择的教学策略二、掌握学习

(一)掌握学习的概念

1、布鲁姆提出，适应学习者个体差异

2、三个基本假设：（二）掌握学习的组成部分（P217)(三）掌握学习的效果和适用范围

1、掌握学习的效果

2、掌握学习的适用范围

A、基础知识和基本技能

B、学习能力较低以及有各种特殊需求的学生27第二节可供选择的教学策略三、程序教学（一）程序教学及其理论背景斯金纳创立，个别化教学，操作性条件反射强化原理

(二)程序教学的编程原理五条基本原理：小步子、积极反应、及时强化、自定步调、低错误率（三）程序教学的类型直线式：分支式:(四)程序教学的效果计算机辅助教学比传统教学显示出优越性（五）自学辅导教学与计算机教学28第二节可供选择的教学策略四、合作学习（一）合作学习及其模式

1、学生小组—成绩分组

2、小组辅助教学

3、合作性综合阅读与作文（二）有效的合作学习特征典型特征（P224）（三）合作学习的效果29第九章实施教学评价第一节教学评价概述一、什么是教学评价（一）含义：根据目标，对学习者的变化做出价值判断（二）分析：评价与测量的关系二、教学评价的作用对教师、学生、家长三、教学评价的类型（一）准备性评价、形成性评价和总结性评价教学前——教学中——教学结束（二）常模参照评价与标准参照评价常模：团体测验为参照点（选拔、编班、编组）标准：教学目标所确定的作业标准30第一节教学评价概述

（三）标准化学绩测验和教师自编测验

1、标准化学绩测验学科专家和测验编制专家按照一定的标准和程序编制

2、教师自编测验（四）量化的教学评价和质化的教学评价

1、量化的教学评价

2、质化的教学评价31第二节量化的教学评价的方法与技术一、课堂测验的问题类型与编制技术（一）论文式问题：

1、概念、优缺点

2、编制要求：用语、分值时间、答案要点评分标准、评分等（二）多重选择：

1、概念、优缺点

2、编制要求：（P242专栏9——2）项目分析：项目难度（0.8或以上）、项目区分度（0.4或以上）、干扰分析（三）匹配题

1、概念、优缺点2、注意事项（四）是非题：概念、优缺点（五）填空题：

1、概念2、注意事项

32第二节量化的教学评价的方法与技术二、测验的准备与实施（一）确定测验目的（二）测验题的选择和准备（三）测验的实施（四）考卷的评分（五）结果的反馈（六）测题的修正三、对测验分数的解释和报告（一）相对评分和绝对评分（二）学习结果的报告33第三节质化的教学评价的方法与技术一、观察评价

行为观察单轶事记录二、档案评价（一）档案评价的含义及其特点（档案袋）综合的质的评价方式与传统评价方式的比较（二）档案评价的实施过程组织计划、资料收集、成果展示（三）档案评价的实施策略34第十章教师心理与良好教师行为第一节教师的角色角色理论：角色”一词本是戏剧舞台中常用的一个概念，它的原意是指演员根据剧本扮演某一特定人物

社会角色：是指个体在特定社会团体中所处的社会地位及与之相联系的符合社会期望的一套行为模式教师角色：职业角色角色期待：每一种社会角色都代表着一套行为及行为期望。它规定了个体在扮演某一特定社会角色时所应有的行为35一、学生心目中的好教师形象日本研究：75条标准四个方面情感性态度与有趣的指导、解说时事问题进行体育指导、和学生一起玩我国学者：排在前十条的P260中国、日本、美国共同摆在前四位的是：理解学生、待人公平、和蔼可亲、乐于言谈36二、教师的主要角色（职业角色）（一）学习的指导者

1、任务：知识、技能、态度价值观

2、如何指导：两全

3、形成了解自己的教学风格：

1）摹仿一学习一惜鉴阶段

2）独立――创造――反思――再创造阶段。

3）教学风格形成阶段37（二）班集体的领导者权威群体——集体——良好班集体

1、权威式领导，也称作专制型领导

2．民主式领导情感

3．放任式领导（三）行为规范的示范者以身作则、为人师表

38（四）心理保健者

1、教师心理问题的自我调适

1)教师常见心理问题的原因压力职业困惑２）教师常见心理问题适应不良人际交往冲突各种神经症３）自我调适２、做好学生的心理保健工作（五）教育教研人员39第二节教师的威信

一、教师威信的概念说服还是压服？１、含义

2、种类：权力威信信服威信

3、作用：二、教师威信的形成1、内在条件：良好的心理品质、崇高的思想、高度的专业知识和技能2