2025 小学四年级思想品德上册公共场合礼仪示范课件

一、教学背景与目标定位：为什么要学公共场合礼仪？演讲人CONTENTS教学背景与目标定位：为什么要学公共场合礼仪？教学重难点突破：从"知道"到"做到"的阶梯搭建教学延伸：让礼仪从课堂走向生活总结：公共场合礼仪的本质是"心中有他人"附：板书设计社区空间：和、让、共目录2025小学四年级思想品德上册公共场合礼仪示范课件作为一线道德与法治教师，我始终相信：教育的温度，藏在日常的细节里；文明的种子，要在具体的场景中生根发芽。今天，我们聚焦"公共场合礼仪"这一主题，既是回应《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中"责任意识与公共精神"的培养要求，更是为了帮助四年级学生将抽象的"文明"转化为可操作的行为指南，让礼仪从课本走向生活，从认知变为习惯。01教学背景与目标定位：为什么要学公共场合礼仪？1现实观察：从"小混乱"看"大需求"上周课间，我在走廊目睹了这样一幕：三个男生追跑打闹，差点撞翻抱着作业本的小萌；周五放学时，校门口接孩子的家长挤成一团，几个学生背着书包在人缝里钻来钻去……这些场景让我思考：四年级学生（9-10岁）正处于社会性发展的关键期，他们开始频繁接触社区、商场、公交等公共空间，但对"公共"与"私人"的边界认知模糊，常因"只顾自己方便"而引发矛盾。数据显示，我校德育处近半年记录的32起学生矛盾中，65%发生在公共场合，核心问题集中在"不遵守秩序""不顾及他人感受"。2课标要求与育人价值《义务教育道德与法治课程标准》明确指出，要引导学生"遵守公共秩序，爱护公共财物，维护公共环境卫生，养成文明礼貌的行为习惯"。公共场合礼仪不仅是"不能做什么"的规则约束，更是"我能为他人做什么"的责任启蒙——它教会孩子：在公共空间里，你的每一个动作都与他人相关，你的每一份克制都在传递善意。3教学目标分层设计知识目标：明确公共场合的定义，掌握交通、文化场馆、餐饮场所、社区公共空间四大场景下的核心礼仪规范（如排队"一米线"、说话"轻声语"、物品"轻取放"等）；能力目标：能通过观察、辨析、模拟等方式，判断公共场合的不当行为并提出改进建议，逐步形成"先想他人再行动"的思维习惯；情感目标：体会公共礼仪对个人形象、社会和谐的积极意义，产生"做文明小使者"的内在动力。02教学重难点突破：从"知道"到"做到"的阶梯搭建1重点：四大场景下的礼仪清单——具体可操作公共场合类型多样，若泛泛而谈易让学生"记不住、用不上"。根据学生日常活动范围，我将重点锁定在四类高频场景，结合真实案例提炼"行为关键词"。1重点：四大场景下的礼仪清单——具体可操作场景1：校园走廊/楼梯观察视频（课前拍摄）：A组学生靠右慢行、脚步轻轻；B组学生推搡打闹、大声喧哗。提问："如果是你被B组撞到，会有什么感受？"引导总结"三不原则"——不追跑、不并排、不堵道；场景2：公交/地铁展示照片：有人占座、有人吃东西掉渣、有人主动给老人让座。对比讨论："哪些行为让你想点赞？哪些让你不舒服？"提炼"乘车礼仪三字经"——先下后、不抢座、物入袋、声放小。1重点：四大场景下的礼仪清单——具体可操作1.2文化场馆：从"参观"学"尊重"带学生回顾上周参观市博物馆的经历：有的同学凑到展柜前哈气看细节，有的同学在书法展区大声讨论"这个字我也会写"。结合《博物馆参观须知》，总结"观展五要"：要离展柜一步远、要解说轻声问、要展品不触摸、要垃圾随身带、要闭馆不滞留。特别强调："文物沉默，但我们的行为在替它'说话'——轻手轻脚，是对历史的尊重；安静倾听，是对讲解的重视。"1重点：四大场景下的礼仪清单——具体可操作1.3餐饮场所：从"用餐"悟"教养"以"食堂午餐"为切入点，播放两段录音：一段是餐具碰撞声、大声聊天声交织的嘈杂环境；另一段是"请帮我递下勺子""谢谢"的轻声对话。提问："哪种环境让你吃得更舒服？"进而拆解"餐桌礼仪四步曲"：取餐时——排队不插队、按需取餐不浪费；用餐时——夹菜用公筷、咀嚼不发声；交流时——说话不喷饭、他人说话不打断；离座时——餐具归位、桌面清理。1重点：四大场景下的礼仪清单——具体可操作1.4社区公共空间：从"邻里"懂"共享"结合学生生活经验，讨论"楼下奶奶的烦恼"：楼上小朋友晚上9点还在拍皮球，阳台晾衣服滴水到楼下被子上，小区健身器材被占着写作业……引导学生换位思考："如果你是奶奶，会怎么想？"总结"社区礼仪关键词"：时间有界（早晚9点后不制造噪音）、空间有让（不私占公共区域）、行为有节（宠物牵绳、垃圾入箱）。2.2难点：礼仪内化——从"他律"到"自律"的转化四年级学生已有一定规则意识，但常因"图方便"或"没意识到"而违规。突破难点需设计"体验-反思-强化"的闭环。体验式辨析：发放"礼仪放大镜"卡片，列出10个常见场景（如"超市试吃时拿很多""图书馆接电话"），让学生用"√"（正确）"×"（错误）标注，并写出理由。有学生在"景区刻字"一栏写："我之前觉得刻'到此一游'很酷，现在知道会破坏文物，就像别人在我书上乱画一样难受。"这种情感共鸣比单纯说教更深刻；1重点：四大场景下的礼仪清单——具体可操作1.4社区公共空间：从"邻里"懂"共享"情景模拟剧：分组改编《公共场合的一天》，一组演"不礼貌版"（如公交车抢座、商场乱摸玩具），另一组演"礼貌版"（主动让座、轻拿轻放）。表演后全班投票"最想成为哪个角色"，有学生说："演不礼貌的同学时，我看到观众皱眉头，心里特别别扭，以后再也不想这样了。"；榜样激励法：邀请学校"文明礼仪小标兵"分享故事——三年级时，小琪看到爷爷在银行排队被插队，她主动提醒"我们一起排队好吗"，现在她的日记里写着："今天在菜市场，有个阿姨要加塞，我刚开口，后面的叔叔就说'孩子说得对，排队公平'，原来我也能影响别人！"这种"身边榜样"的力量，比抽象的"名人故事"更有代入感。03教学延伸：让礼仪从课堂走向生活1课后实践单：21天礼仪打卡设计《公共场合礼仪实践手册》，包含"我观察""我行动""我记录"三部分："我观察"：每天记录1个身边的礼仪行为（如"同学在电梯里帮别人按楼层"）或不礼貌行为（如"有人在公园摘花"）；"我行动"：选择1个场景（如公交、超市），刻意践行1项礼仪（如"主动让座""轻关超市冰柜门"）；"我记录"：用文字或绘画记录感受，家长签字评价。两周后，有位家长在手册里写道："孩子现在去超市会提醒我'妈妈，试吃要少拿，别浪费'，我们全家都跟着改了不少习惯。"2家庭礼仪微课堂布置"给父母上一课"任务：学生回家用课堂所学，给家长讲解1个公共场合礼仪（如"餐厅里手机调静音"），并和家长一起制定《家庭公共礼仪公约》。有个孩子在分享时说："我爸以前在地铁上大声打电话，我给他看了课堂视频里'大家捂住耳朵'的画面，现在他接电话都会走到车厢连接处，还说'闺女教得对'！"这种"反向教育"不仅巩固了学生认知，更推动了家庭文明素养的提升。3社区文明小使者联合社区开展"小小礼仪督导员"活动：每月最后一个周六，学生分组在小区广场、便利店、公交站发放《文明行为倡议书》，用"礼貌提醒"代替"指责批评"（如"阿姨，您的宠物绳可以再短点，这样更安全哦"）。活动后，社区工作人员反馈："孩子们的提醒像小春风，居民们更容易接受，最近小区里乱扔垃圾的少了，排队等公交的多了。"04总结：公共场合礼仪的本质是"心中有他人"总结：公共场合礼仪的本质是"心中有他人"回顾这节课，我们从校园走廊走到社区广场，从公交车厢走进博物馆，看到了礼仪的千万种模样——它是楼梯口的一次侧身，是图书馆的一次收声，是超市里的一次轻放，是公交车上的一次让座。这些看似微小的动作，背后都藏着同一个核心：公共场合不是"只有我"的空间，而是"我们共享"的家园；礼仪不是约束自由的枷锁，而是让每个人都能舒适生活的润滑剂。亲爱的同学们，我曾在课本里读到一句话："真正的文明，是看见他人的需要。"希望你们走出教室后，依然记得今天的思考——下一次跑向走廊时，慢半拍；下一次想大声说话时，低几分贝；下一次拿起公共物品时，轻一点、再轻一点。因为你们的每一份善意，都在为这个世界增添温暖；你们的每一次克制，都在为社会文明注入力量。总结：公共场合礼仪的本质是"心中有他人"最后，让我们用一个承诺结束今天的课程：从今天起，做一个"心中有他人"的文明小公民！（带领学生右手扶心，齐声朗读："公共场合我有责，礼仪细节见品格；