2025 小学四年级思想品德上册爱心义卖活动总结课件

一、活动背景：为何选择“爱心义卖”作为德育实践载体？演讲人活动背景：为何选择“爱心义卖”作为德育实践载体？01实施亮点：在“真实情境”中生长的德育力量02筹备历程：从“纸上方案”到“可操作细节”的打磨03成果反思：在“实践—总结—改进”中完善德育路径04目录2025小学四年级思想品德上册爱心义卖活动总结课件作为四年级年级组长兼思想品德课教师，我始终坚信：最好的德育不在课本的字里行间，而在真实可触的生活实践中。本学期，我们以《义务教育德育指南》中“引导学生在实践中培养社会责任感”为指导，结合上册“关爱他人共享温暖”单元教学目标，组织了“心手相牵爱满校园”主题爱心义卖活动。从前期筹备到现场实施，从数据统计到成长观察，这场历时两个月的活动不仅是一次物资的流动，更是一次心灵的成长之旅。以下，我将从活动背景、筹备历程、实施亮点、成果反思四个维度展开总结。01活动背景：为何选择“爱心义卖”作为德育实践载体？1基于教材目标的精准对接四年级上册《思想品德》第三单元以“关爱他人”为核心，编排了“我的爱心日记”“社区里的温暖事”“远方的小伙伴”三个课时。教材通过案例引导学生理解“爱心”的多元表现，但受限于课堂时空，学生对“如何用行动传递爱心”“爱心付出与收获的关系”等问题仍停留在认知层面。正如我在课前调查中发现：82%的学生能背诵“关爱他人要具体行动”的知识点，却仅有19%的学生能举例说明自己曾主动帮助陌生人；63%的学生认为“捐钱是最直接的爱心”，对“旧物再利用传递温暖”的理解较为模糊。这种“认知—行为”的断层，迫切需要一场具象化的实践活动来弥合。2基于学生发展的现实需求四年级学生（9-10岁）正处于“社会情感发展关键期”，既保留着儿童的纯真善意，又开始萌发“自我价值”的探索欲。他们渴望被认可，却常因“不知道如何行动”而退缩；他们愿意分享，却容易因“付出没有即时反馈”而倦怠。爱心义卖恰好提供了一个“低门槛、高参与、有反馈”的实践场景——学生既是“捐赠者”（提供物品），又是“经营者”（推销物品），还是“见证者”（参与捐赠仪式），多重角色的体验能更立体地激发情感共鸣与责任意识。3基于家校社协同的教育生态本次活动设计时，我们特别注重联动家庭与社区资源：家长可参与义卖品筛选，社区公益组织提供受助对象信息，学校则搭建实践平台。这种“教育场域”的延伸，不仅打破了传统德育“校内闭环”的局限，更让学生直观感受到：爱心不是孤立的个人行为，而是社会网络中温暖的传递。正如一位家长在活动后反馈：“孩子回家主动整理了三大箱旧玩具，说‘这些都能给需要的小朋友带来快乐’，这种变化比考100分更让我骄傲。”02筹备历程：从“纸上方案”到“可操作细节”的打磨1前期调研：让活动设计更“贴地”为避免“教师主导、学生被动”的传统活动模式，我们开展了三轮调研：学生问卷（发放120份，回收118份）：76%的学生希望义卖品“有故事”（如亲手制作的手工艺品、读过的绘本），62%期待“有互动环节”（如抽奖、爱心打卡），43%担心“卖不出去会尴尬”。家长访谈（随机抽取20组家庭）：90%支持活动，但建议“明确物品筛选标准”（如避免破损、低俗内容），85%希望“活动流程清晰，避免混乱”。公益组织对接（联系本地“阳光助学”协会）：确认受助对象为山区小学三年级学生，需求集中在课外读物、文具、体育用品三类，为义卖品筛选提供了方向。2方案设计：兼顾教育性与可操作性基于调研结果，我们制定了“1+3+5”活动框架（1个主题、3个阶段、5项原则）：主题：心手相牵爱满校园——旧物的第二次生命之旅阶段：筹备期（2周）、实施期（1天）、延伸期（1个月）原则：①学生主体（70%环节由学生策划执行）；②安全第一（物品经教师、家长、学生三方审核）；③教育显性（每笔收入标注“对应受助需求”）；④过程留痕（拍摄活动纪录片、收集学生日志）；⑤反馈及时（活动后1周内向受助方寄出物资并分享照片）。3分工协作：构建“学生主导”的执行团队我们打破传统“教师分配任务”模式，采用“项目组招标”形式：学生自愿组队申报“策划组”“物资组”“宣传组”“后勤组”“财务组”，每组3-5人，教师仅担任“顾问”。例如：策划组设计了“爱心勋章”奖励机制（根据义卖额、服务时长评选）；物资组制定了《义卖品准入标准》（如“书籍需9成新以上，无涂画；手工艺品需附制作故事卡”）；宣传组制作了“爱心地图”（标注各班级摊位位置）和“义卖指南”（含“如何礼貌推销”“遇到砍价怎么办”等情景提示）；财务组开发了“爱心账本”（每笔收入登记“物品名称-售价-捐赠去向”）；后勤组设计了“垃圾不落地”方案（每个摊位配备分类垃圾桶，活动后评选“环保小卫士”）。4物资准备：让每一件物品都“有温度”本次义卖品共437件，来源分为三类：学生捐赠（289件）：包括书籍（126本）、文具（87件）、手工艺品（58件）、玩具（18件），每件物品均附“爱心卡片”（如“这本《昆虫记》陪我度过了整个暑假，希望它能让另一个小朋友爱上自然——四（3）班小雨”）；家长支持（125件）：主要为全新文具套装、拼图等，家长特别标注“来自××家庭的爱心”；教师补充（23件）：多为经典绘本、教学用具（如地球仪），用于提升摊位吸引力。所有物品经三方审核（学生组初筛、家长代表复筛、教师终筛），淘汰19件（如破损玩具、内容不适的书籍），确保“每一件都是诚意，每一件都能传递温暖”。03实施亮点：在“真实情境”中生长的德育力量1活动前：一场“仪式感”与“使命感”的双向唤醒1活动前3天，我们组织了“爱心启航”动员大会。与以往“教师讲要求”不同，本次大会由学生策划执行：2四（2）班小雨分享了自己捐赠绘本的故事：“去年我生病住院，隔壁床的妹妹送了我一本《猜猜我有多爱你》，现在我想把这份温暖继续传下去。”3受助山区小学的视频连线：三年级的小宇举着破了边的作业本说：“我最大的愿望是有一盒24色的水彩笔，这样我画的大山就能更漂亮了。”4校长颁发“爱心接力棒”：由上届义卖活动的“爱心小天使”传给本届学生代表，象征“爱心的延续”。5会后，我在班级日志中看到四（1）班浩浩的记录：“原来我的旧玩具真的能帮到别人，我要把最爱的乐高也捐出去！”这种情感的触动，为活动的顺利开展奠定了基础。2活动中：在“角色体验”中深化责任认知11月15日上午9:00，活动在操场正式启动。8个班级摊位按“文化区”（书籍、手作）、“实用区”（文具、玩具）、“创意区”（学生现场绘画、书签制作）分区布置，每个摊位都有醒目的“爱心标语”（如“四（4）班让每一本书都找到新主人”“四（5）班你的一元，他的希望”）。2活动中：在“角色体验”中深化责任认知场景一：从“推销”到“共情”的转变四（3）班的小晴负责推销自己捐赠的手工发卡，最初她只会喊“发卡5元一个”，但看到路过的同学犹豫，她灵机一动：“这个发卡是我用妈妈旧丝巾做的，每一个花瓣都是我缝的，希望戴它的小朋友能像我一样，觉得妈妈的爱一直陪着自己。”话音刚落，3个发卡很快被买走。正如课后她在日记中写的：“原来卖东西不是要别人买，而是要让别人知道物品里的爱。”场景二：“经济意识”与“公益精神”的平衡四（6）班的“数学小达人”小组负责定价，他们先统计了同类物品的市场价格，再打3-5折，还设计了“满10元送爱心贴纸”的促销活动。当有同学质疑“定价太低会亏”时，组长小林说：“我们的目标不是赚钱，是让更多人参与爱心，所以薄利多销更好。”最终，该摊位义卖额187元，比预期高出40%。2活动中：在“角色体验”中深化责任认知场景一：从“推销”到“共情”的转变场景三：“意外状况”中的成长契机活动进行到第1小时，四（1）班的玩具摊位出现争执：小轩认为自己的变形金刚值20元，但顾客只愿出10元。作为“摊位经理”的小美没有直接介入，而是引导双方：“变形金刚是9成新的，原价120元，小轩已经用了两年，但保养得很好；顾客同学可能觉得预算有限。我们可以商量一个双方都能接受的价格，比如15元，这样小轩的爱心能传递，同学也能买到喜欢的玩具。”最终双方达成一致，小美还补充：“这多出来的5元，我们可以一起捐给山区的小朋友买水彩笔！”这场小插曲后，我在教师观察记录中写下：“当学生学会用同理心解决问题，德育就真正发生了。”场景四：“沉默者”的主动参与2活动中：在“角色体验”中深化责任认知场景一：从“推销”到“共情”的转变平时性格内向的四（7）班小宇，主动申请负责“爱心打卡区”——他设计了“爱心树”展板，每完成一笔交易，顾客就在树叶形便利贴上写下祝福，贴在树上。活动结束时，“爱心树”上贴满了“希望小朋友的水彩笔颜色比彩虹还多”“这本书会陪你度过很多个温暖的夜晚”等留言。小宇在总结会上说：“原来不用大声说话，也能为爱心出一份力。”3活动后：从“即时感动”到“持续行动”的延伸活动当天共筹得善款2368元，加上实物捐赠（书籍152本、文具89件），我们与“阳光助学”协会对接后，为山区小学购买了24色水彩笔套装40套、儿童百科全书20套、跳绳50根，并附上了学生手写的祝福卡片。11月22日，我们收到受助小学的反馈视频：孩子们举着新文具欢呼，校长说：“这些物资正好填补了我们美术课的空缺，四（3）班小雨同学捐赠的《昆虫记》已经成了图书角的‘明星书’，每天有20多个孩子排队借阅。”当这段视频在班级播放时，教室里响起了自发的掌声，小晴的眼眶红了：“原来我的书真的在被珍惜着。”更让我惊喜的是活动的“长尾效应”：四（5）班自发成立“爱心小卖部”，每周五用班费购买文具，低价卖给有需要的同学，所得继续捐赠；3活动后：从“即时感动”到“持续行动”的延伸家长群里发起“旧物置换”活动，20多个家庭定期交换孩子的闲置物品，所得捐入班级爱心基金；学生在后续的“我的爱心故事”作文中，不再局限于“捐钱”“捐物”，而是写下“帮邻居奶奶取快递”“教弟弟认字”等日常善举。04成果反思：在“实践—总结—改进”中完善德育路径1显性成果：可量化的成长数据参与度：120名学生100%参与，家长志愿者参与率95%，社区公益组织全程支持；经济成果：义卖总额2368元，实物捐赠折合金额1850元，全部用于山区小学物资采购；认知转变：活动后问卷显示，92%的学生能说出“旧物义卖比直接捐钱更有意义”的原因（如“减少浪费”“让物品继续发挥价值”），87%的学生表示“未来会更主动参与公益活动”；能力提升：85%的学生在“沟通表达”“团队协作”“问题解决”等方面有明显进步（通过教师观察、家长反馈、学生自评综合评估）。2隐性收获：不可量化的心灵成长同理心的萌发：学生开始关注“受助者的真实需求”，而不仅仅是“自己想给什么”；责任感的具象化：从“完成任务”到“我要为结果负责”，如财务组主动核对7次账目，确保0误差；爱的传递感：许多学生说“看到别人因为自己的付出而开心，比自己得到礼物更快乐”，这种“付出—收获”的正向循环，是德育最珍贵的成果。3不足与改进方向时间安排：活动时长2.5小时稍显紧张，部分学生未能充分体验“卖家”“买家”双重角色，后续可延长至3小时，或分年级错峰进行；物资分类：部分摊位因物品混杂（如玩具与书籍放在一起）影响购买体验，下次可增设“类别标签”或分区引导员；反馈深度：本次受助反馈以视频为主，未来可尝试“书信结对”，让学生与受助对象直接交流，增强情感联结。结语：爱心义卖，是终点更