心理健康课程与教法 课件 第3章 心理健康课程的理论基础

新编21世纪心理学系列教材

学校心理健康教育课程设计与教法（第2版）刘宣文

赵晶

主编王彬

蔡雪

副主编1学校心理健康教育

课程设计与教法CurriculumDesignandTeachingMethodsofSchoolMentalHeaucationEducation第三章

心理健康课程的理论基础学习目标1.举例说明脑神经科学如何影响心理健康课程设计2.根据团体领导者风格特点，分析自己的团体领导风格3.举例说明埃里克森心理社会发展理论的启示4.举例说明布朗芬布伦纳的生态发展理论5.举例说明积极心理学在心理健康课程中的运用3第一节

脑神经科学一、神经联结5二、神经可塑性67不同心理能力与脑区的关系

心理能力认知能力技术能力关系能力情绪能力主要功能思考动手交流感受功能模式逻辑和推理运动和智力言语和非言语非理性和冲动学习方法认知性程序性经验性联想性记忆陈述性记忆程序性记忆关系性记忆情绪性记忆相应脑区海马体和大脑皮层大脑皮层、梭状回、小脑大脑皮层杏仁核和前额叶三、神经递质8名称功能多巴胺控制随意运动,影响睡眠、情绪、专注、学习和识别奖赏的能力乙酰胆碱刺激神经兴奋,参与肌肉运动、学习和记忆去甲肾上腺素抑制神经兴奋,参与心脏肌肉、肠道和泌尿生殖道活动血清素控制多巴胺和去甲肾上腺素的功能,调节睡眠、情绪、专注和学习催产素稳定情绪,促进人际合作,增进情感依赖与联结γ-氨基丁酸抑制神经兴奋,平息不安、紧张和痉挛等胺多酚刺激神经兴奋,保护身体免受疼痛,减轻压力感1感官训练优于符号学习2学习始于熟悉的事物4环境对大脑发育产生重要影响四、脑神经科学的启示3大脑终生具有可塑性5反馈能够促发神经递质强化学习效果第二节

团体动力学没有什么比好的理论更实用。库尔特·勒温（KurtLewin,1890-1947），德国心理学家。11一、团体凝聚力(1)团体的团结不是由外部压力造成,而是来自团体内部。(2)团体内的成员,没有分裂为相互敌对的小团体的倾向。(3)团体本身具有适应外部变化的能力,并具有处理内部冲突的能力。(4)团体成员彼此之间有强烈的认同感,成员对团体有强烈的归属感。(5)每个团体成员都能明确团体的目标。(6)团体成员对团体的目标及领导者持有肯定的、支持的态度。(7)团体成员承认团体的存在价值,并具有维护此团体继续存在的意向。12二、团体领导者13

专制型民主型放任型特点团体所有事均由领导者决定;所有步骤方法由领导者指挥;成员的任务由领导者决定,成员不知下一步该如何;领导者凭借个人观点评价成员工作;领导者在团体过程中对人冷淡。领导者鼓励并协助所有事务的讨论和决定;目标步骤已有共识;成员自由与任何人共事,工作分配由团体共同决定;领导者客观评价成员工作,不过多介入团体活动。领导者避免参与决定,完全由成员决定;领导者只在成员要求时提供信息,但不参与讨论;领导者不参与工作分配、人员配对;领导者对成员的活动与团体过程不评价、不调整。三、团体氛围从众实验：右边卡片上的哪条线与左边卡片上的标准线段等长？当然是2号线段。但如果你是一个群体中的一员，在你之前有六个人回答是“3号线段”，你还会回答“2号线段”吗？14第三节