幼儿科学课程说课脚本

尊敬的各位评委、老师：今天我说课的内容是中班幼儿科学活动《有趣的沉浮》，活动时长约20分钟。接下来，我将从教材解读、幼儿学情、教学目标与重难点、教法学法、教学过程、板书设计及教学反思七个维度展开阐述。一、教材解读：生活现象中的科学探究《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣、体验探究过程、发展初步探究能力。“有趣的沉浮”聚焦生活中常见的物体浮沉现象（如洗澡玩具的漂浮、小石子的下沉），既贴近幼儿生活经验，又能引导幼儿通过观察、操作发现物体的沉浮特性，初步感知“物体材质、形状与沉浮的关联”，为后续探索“如何改变物体沉浮状态”奠定基础，是培养幼儿科学探究素养的优质载体。二、学情分析：中班幼儿的认知与需求中班幼儿（4-5岁）对周围世界充满好奇，喜欢摆弄操作材料，具备初步的观察和动手能力，但认知以直观形象思维为主，注意力易分散，且对“为什么有的东西沉、有的浮”的深层原因理解有限。他们在生活中虽接触过浮沉现象，但缺乏系统观察与主动探究的经验。因此，活动设计需以直观操作、游戏化情境为支撑，兼顾趣味性与探究性。三、教学目标：三维度的能力与素养培养基于《指南》要求与幼儿学情，活动目标设定为：认知目标：通过操作观察，感知常见物体的沉浮现象，能准确区分“沉”与“浮”的状态。能力目标：尝试用“改变物体形状/添加辅助材料”等方法探索沉浮变化，发展观察、动手与思考能力。情感目标：在小组合作与探索中体验科学游戏的乐趣，愿意分享自己的发现，萌发对科学探究的兴趣。四、教学重难点：聚焦探究的核心与挑战教学重点：引导幼儿通过自主操作，观察并区分物体的沉浮状态，积累直观经验。教学难点：支持幼儿初步探索“影响沉浮的因素”（如物体材质、形状改变），并尝试用简单方法改变沉浮结果。五、教法学法：顺应幼儿的学习特点（一）教法：情境驱动，分层支持情境激趣法：创设“小蚂蚁过河”的情境，以“帮助小蚂蚁选择过河材料”为任务驱动，激发探究动机。直观演示法：教师示范“预测-操作-验证”的探究流程，帮助幼儿掌握科学探究的基本方法。分层指导法：根据幼儿操作中的表现（如快速完成/遇到困难），提供差异化支持（如拓展材料、启发提问）。（二）学法：操作体验，合作建构操作体验法：幼儿通过“预测-操作-记录-调整”的过程，亲身体验沉浮现象，建构认知。合作探究法：以小组为单位分享材料、交流发现，培养合作与表达能力。迁移联想法：引导幼儿将活动中发现的“改变沉浮”方法，迁移到生活情境（如“如何让小石子浮起来”），拓展思维。六、教学过程：从“感知”到“创造”的探究进阶（一）情境导入：小蚂蚁的“过河难题”播放动画：“下雨啦，小蚂蚁的家被淹了，它需要找材料做小船过河。哪些材料能浮在水面，帮助小蚂蚁呢？”展示材料（木块、铁钉、塑料片、橡皮泥、羽毛等），引发幼儿猜想，自然导入活动。*设计意图*：以童趣化情境激活幼儿经验，将科学探究与生活问题结合，激发探究欲望。（二）探索一：初次操作，感知沉浮1.材料投放：为每组提供水盆、多种材料（木质积木、金属钥匙、海绵、玻璃珠、纸片等），并发放“沉浮记录表”（画有材料图片，分“沉”“浮”两栏）。2.操作要求：幼儿先预测“材料会沉还是浮”，在表格对应位置打勾；再将材料放入水中验证，调整记录结果。教师巡回观察，鼓励幼儿用语言描述现象（“XX浮在水面上，像小船；XX沉下去了，看不到啦”）。3.分享交流：请幼儿展示记录表，分享发现（如“木块浮起来，铁钉沉下去”），教师提炼总结：“有的东西轻（或大）会浮，有的重（或小）会沉，但也有例外哦（如大铁片可能沉，小泡沫块浮）”，引发幼儿对“沉浮原因”的思考。*设计意图*：通过“预测-操作-记录”的完整流程，培养科学探究习惯，同时通过“例外现象”为难点突破做铺垫。（三）探索二：二次操作，探索“改变沉浮”1.问题驱动：“橡皮泥宝宝也想帮小蚂蚁过河，但它现在会沉下去，怎么办呢？”引导幼儿思考“如何让沉的物体浮起来，或浮的物体沉下去”。2.材料拓展：为每组增加工具（剪刀、吸管）、辅助材料（盐、糖、绳子），鼓励幼儿尝试（如把橡皮泥捏成船型、给浮的物体绑上重物、往水里加盐等）。3.观察与支持：教师观察幼儿操作，适时提问（如“你把橡皮泥变成什么形状了？它现在浮起来了吗？”“加盐后，玻璃珠有变化吗？”），引导幼儿关注“改变的方法”与“沉浮的变化”之间的关联。4.经验提升：邀请幼儿分享方法（如“把橡皮泥捏成小船，它就浮了！”“加盐后，鸡蛋浮起来了！”），教师用简单语言总结：“改变形状、添加东西，都能让物体的沉浮变一变哦！”*设计意图*：通过开放性问题与多元材料，支持幼儿自主探索“影响沉浮的因素”，突破难点，发展创造性思维。（四）游戏延伸：小蚂蚁的“新挑战”创设新情境：“小蚂蚁要去对岸的森林，路上有‘深水潭’（加盐的水）和‘浅滩’（清水），请小朋友用今天的方法，帮小蚂蚁选择/改造材料，安全过河。”幼儿分组合作，用材料模拟“过河”，教师观察并评价幼儿对沉浮知识的运用能力。*设计意图*：将知识迁移到游戏情境，巩固学习成果，同时培养合作与解决问题的能力。七、板书设计：直观呈现探究成果采用“图文+实物”结合的方式：左侧贴“沉”的物体图片（铁钉、玻璃珠），右侧贴“浮”的物体图片（木块、海绵）；中间留白，展示幼儿“改变沉浮”的作品（如捏成船型的橡皮泥、绑了重物的塑料片），直观呈现探究成果。八、教学反思：复盘与优化方向本活动以幼儿为中心，通过情境驱动、分层操作，引导幼儿从“感知沉浮”到“探索改变”，符合科学探究的进阶规律。但需关注：材料