七年级语文写人作文教学案例

七年级语文写人作文教学案例一、教学背景七年级学生正处于记叙文写作的起步阶段，写人作文中常出现人物形象单薄化（如用“善良”“勤奋”等标签概括，缺乏细节支撑）、描写套路化（外貌描写千篇一律“大眼睛、高鼻梁”）、情感表达浅表化（叙事与情感脱节，难以引发共鸣）等问题。基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对“表达与交流”的要求（能抓住人物特点，运用多种描写方法写人），设计本教学案例，旨在引导学生掌握写人技巧，学会从生活中挖掘真实素材，塑造鲜活的人物形象。二、教学目标（一）知识与技能目标1.掌握外貌、语言、动作、神态、心理等人物描写方法，理解“细节描写”“典型事例”对塑造人物的作用。2.能运用至少两种描写方法，结合典型事例完成一段写人片段，突出人物核心特点。（二）过程与方法目标通过“范例赏析—小组实践—片段写作—互评修改”的流程，提升观察、表达与修改能力，学会从生活中捕捉人物的独特性。（三）情感态度与价值观目标激发对身边人物的观察兴趣，体会平凡生活中的真情实感，养成“以笔写心”的写作习惯。三、教学过程（一）情境导入：“猜猜他是谁？”教师呈现两段写人片段（一段标签化、套路化，一段细节丰富、特点鲜明），请学生阅读后猜测人物：片段A：“她很善良，经常帮助同学，大家都喜欢她。”片段B：“她总把刘海别到耳后，露出的右脸颊上有颗小小的痣。递作业本时，她的手指会轻轻把卷角抚平，小声说‘老师，这是咱班的作业’，睫毛像小扇子似的垂着。”引导学生对比分析：“为什么片段B更容易猜出人物？它用了哪些方法让人物‘活’起来？”由此引出课题——《让笔下的人物“站”起来：写人作文的秘密》。（二）范例赏析：“名家笔下的‘活’人物”1.方法提炼：回顾人物描写的基本方法（外貌、语言、动作、神态、心理），结合课文《阿长与〈山海经〉》片段（“她生得黄胖而矮……常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”），分析“外貌+动作+语言”描写如何刻画出阿长“饶舌、质朴”的特点。2.细节与事例的作用：补充《台阶》中父亲“磨破的草鞋”“磕烟灰时的谨慎”等细节，以及“造台阶”的典型事例，引导学生发现：细节是人物的“微表情”，典型事例是人物的“灵魂锚点”，二者结合能让人物立体可感。（三）实践活动：“我的‘人物速写’”活动一：人物画像我来描（小组合作）分组：4人一组，组内成员互相观察3分钟，用“特写镜头”记录对方的外貌、习惯性动作或神态（如“他转笔时，食指总在笔杆上绕圈，睫毛随着思考的节奏轻轻颤动”）。展示与猜谜：每组选派代表朗读描写片段，其他组猜测写的是谁。若猜中，说明“猜对的理由”（如“她写作业时总咬笔杆，这个细节很独特”）；若未猜中，小组讨论“哪里需要修改才能更精准”。活动二：生活镜头我来选（独立写作）任务：回忆生活中一个能体现人物特点的“瞬间”（如“爷爷修自行车时的专注”“同桌偷偷给我讲题的紧张”），用150字左右的片段描写，要求：①运用至少两种描写方法；②包含一个细节或一个微型事例。示例引导：以“妈妈的早餐”为例，给出片段：“凌晨五点的厨房，油烟机的嗡鸣里，妈妈的围裙上沾着点点面粉。她把煎蛋翻个面，油星溅在手腕上，她却只皱了下眉，用袖子擦了擦，把温热的牛奶推到我面前：‘快喝，别凉了。’”学生写作后，随机抽取3篇进行全班赏析，重点关注“描写方法的运用”“细节是否独特”“事例是否能支撑特点”。（四）写作指导：“从片段到作文的跨越”结合学生的片段练习，总结常见问题（如“细节失真”“事例与特点脱节”），给出修改建议：细节要“小而真”：避免“万能细节”（如“她笑起来有两个酒窝”），要写独一无二的特征（如“他笑时，右嘴角会牵起一颗小梨涡，像藏了颗糖”）。事例要“小而典型”：不用“扶老人过马路”这类俗套事例，可写“同桌把错题本偷偷塞给我，又装作不在意地转笔”这类生活小事，以小见大。（五）课后作业：“为他/她写一篇小传”题目自拟（如《我的“戏精”同桌》《爷爷的“百宝箱”》），要求：1.选取2-3个典型事例，突出人物一个核心特点；2.至少运用三种人物描写方法，包含2-3处细节描写；3.字数不少于500字。四、教学评价采用“三维评价表”，从“描写方法运用”“人物形象丰满度”“情感真实性”三方面进行自评、互评与师评：评价维度自评（☆）互评（☆）师评（☆）改进建议----------------------------------------------------------------------------描写方法运用需增加动作描写，让人物更生动人物形象丰满度事例可更聚焦，突出核心特点情感真实性可加入心理描写，传递真情实感五、教学反思本次教学通过“范例引路—实践体验—精准指导”的路径，有效调动了学生的写作兴趣，多数学生能在片段练习中运用细节描写刻画人物。但仍存在不足：部分