小学语文古诗词鉴赏教学设计

小学语文古诗词鉴赏教学设计在小学语文教学中，古诗词鉴赏是传承中华优秀传统文化的重要载体，也是培养学生语文核心素养的关键路径。2022版语文新课标明确提出“增强文化自信”的课程理念，要求教师通过古诗词教学，引导学生感受汉语之美、诗韵之妙，积淀文化底蕴。基于此，科学设计古诗词鉴赏教学活动，成为一线教师的重要课题。一、价值定位与目标设计：锚定素养发展方向古诗词鉴赏教学的核心价值，在于文化传承与素养培育的双向赋能。从文化维度看，古诗词是中华文明的“基因密码”，承载着古人的生活智慧、审美情趣与精神追求；从素养维度看，鉴赏过程能同步发展学生的语言建构、思维能力、审美感知与文化认同。（一）学段目标：梯度化的能力进阶教学目标需贴合学生认知规律，形成“感知—理解—鉴赏”的能力阶梯：低年级（1-2年级）：以“感知诗趣”为核心，通过诵读感受节奏韵律（如《咏鹅》的“白毛/浮绿水”），借助插图、动画理解简单意象（“曲项向天歌”的动态画面），萌发对古典诗歌的喜爱。中年级（3-4年级）：聚焦“理解诗意”，学习借助注释、想象还原画面（如《赠刘景文》中“橙黄橘绿”的丰收场景），体会诗人情感（“一年好景”的劝勉之意），初步掌握“意象—画面—情感”的解读方法。高年级（5-6年级）：深化“鉴赏审美”，分析诗歌的表现手法（如《石灰吟》的托物言志），探究文化内涵（“梅兰竹菊”的君子意象），尝试从“知人论世”“意象群对比”等角度形成个性化鉴赏视角。二、内容整合：构建“诗文化”资源网络教学内容需突破“单篇教学”的局限，以教材为核心，向课外、生活延伸，形成“点—线—面”的结构化体系：（一）教材为本：主题化单元重构统编教材中的古诗词可按主题、体裁、文化内涵重组。例如三年级上册“四季之美”主题（《山行》《赠刘景文》《夜书所见》），可整合为“诗意四季”单元：横向拓展课外同主题诗歌（如《春晓》《小池》），纵向延伸诗人其他作品（如苏轼的《饮湖上初晴后雨》），让学生在对比中感知“同主题异表达”的创作智慧。（二）课外拓展：联结生活与文化结合传统节日（中秋赏《静夜思》《水调歌头》）、非遗技艺（古诗配剪纸、书法）、地方文化（江南水乡读《忆江南》），将古诗词与生活场景联结。例如教学《村居》时，组织“春日风筝节”，让学生在放风筝的实践中体会“忙趁东风放纸鸢”的童趣。三、教学策略：让古诗词“活”在课堂里（一）情境浸润：突破文本抽象性以《望天门山》为例，课前播放长江天门山的实景视频，课中用简笔画动态呈现“天门中断楚江开”的山势、“孤帆一片日边来”的动态，让学生化身“小诗人”站在船头吟诵。通过多感官体验，将抽象的“诗境”转化为可感知的“情境”。（二）意象解码：搭建理解桥梁针对“月”“柳”“雁”等高频意象，整理教材中相关诗词（如《静夜思》的“思乡月”、《泊船瓜洲》的“乡愁月”、《西江月·夜行黄沙道中》的“田园月”），引导学生发现：同一意象因诗人境遇、心境不同，承载的情感也截然不同。通过“意象群对比”，学生能逐步掌握“以象传情”的鉴赏逻辑。（三）诵读进阶：从“读熟”到“读透”设计“三阶诵读法”：初读：读准字音（如“蒌蒿”“河豚”的读音），扫清障碍；再读：读出节奏（划分“竹外/桃花/三两枝”的节拍），感知韵律；悟读：读出情感（如《示儿》的悲壮与期盼，通过语调放缓、尾音加重传递），以声传情。（四）比较鉴赏：深化思维层次对比《咏柳》（比喻写春柳之柔）与《竹石》（拟人赞竹石之刚），引导学生发现“咏物诗”的两种表达策略——或摹形绘色，或托物言志。在“同中求异、异中求同”的思辨中，提升鉴赏的深度与广度。四、课例展示：《山居秋暝》的诗意课堂以五年级《山居秋暝》为例，教学设计聚焦“意境美—志趣美—文化美”的三层进阶：（一）教学目标诵读诗歌，感受山水田园诗的意境美；分析意象，体会诗人归隐的志趣；迁移拓展，鉴赏同类诗歌的文化内涵。（二）教学过程1.入境·感秋之美：播放古风动画《山居秋暝》，提问：“画面中的景物（空山、新雨、明月……）传递出怎样的氛围？猜猜诗人的心情。”激活生活经验，建立文本与情境的联结。2.品词·析秋之境：聚焦“空山、新雨、明月、松、泉、竹、莲、渔舟”等意象，分组研讨：“哪个意象最让你心动？它如何营造‘秋暝’的意境？”结合“空山”的“空”是“幽静”（联系《鹿柴》“空山不见人”），体会山林的静谧。3.悟情·探秋之志：出示王维生平（半官半隐的经历），追问：“‘随意春芳歇，王孙自可留’的‘留’，留的是什么？”通过“春芳歇”与“秋景美”的对比，理解诗人对田园生活的眷恋、对官场的疏离。4.拓展·赏秋之韵：推荐《辋川集》中的《鹿柴》《竹里馆》，小组合作制作“王维山水诗意象卡”，梳理“松、竹、泉”的共同内涵（隐逸文化的符号），深化文化理解。5.作业·续秋之思：选择诗中一个意象，用现代文改写场景（如“月下松间”的画面）；或为诗配水墨画，在留白处写下鉴赏心得。五、多元评价：让成长“可视化”（一）过程性评价：关注轨迹建立“诗意成长档案袋”，收录学生的朗读音频、意象分析笔记、小组合作记录（如“我对‘孤帆’的理解”），用“成长树”图表呈现能力进阶，让学习过程“看得见”。（二）成果性评价：彰显创意开展“诗意小讲堂”，学生以“我眼中的××诗”为题进行5分钟演讲，评价维度包括文化理解（是否把握意象内涵）、表达逻辑（是否清晰传递观点）、创意解读（是否有个性化发现）。（三）多元反馈：激活活力引入“生生互评”（如“你的解读让我想到……”）、“家长参与”（家庭诗词朗诵会），形成“学生自评—同伴互评—教师点评—家长反馈”的立体评价网络。六、反思与改进：向“诗意课堂”进阶实践中发现，部分学生对“托物言志”等手法理解困难，可通过“诗歌小剧场”（如用肢体表现“竹石”的坚韧）直观感受；情境创设易流于形式，需精选资源（如故宫“数字诗境”小程序）增强文化真实感；文化渗透需避免“贴标签”，可结合传统节日（中秋读月诗）、非遗技艺（古诗配剪纸），让文