小学综合实践教案设计实例集

小学综合实践教案设计实例集综合实践活动作为小学课程体系的重要组成，以“做中学”的方式推动学生核心素养发展，涵盖探究、服务、制作、体验等多元形态。本文结合一线教学实践，精选四类典型主题教案，从主题缘起、目标定位、实施流程、评价反思四个维度展开设计解析，为教师提供可迁移、可创新的实践范本。一、自然探究类：“校园植物的秘密”主题活动设计（一）主题缘起春日校园草木萌发，学生对“为什么有的树冬天不掉叶”“花瓣数量有规律吗”等问题充满好奇。结合科学课标“观察与描述生物特征”的要求，将植物探究与美术、语文表达整合，形成跨学科实践主题。（二）活动目标知识目标：识别校园常见植物5-8种，了解植物的向光性、季节性特征；能力目标：学会用“观察记录表+自然笔记”记录发现，小组合作完成植物图鉴；情感目标：建立对自然的敬畏心，养成长期观察的习惯。（三）活动准备工具：放大镜、卷尺、素描本、彩色铅笔、植物图鉴手册；分组：按“植物分布区域”划分4个小组（如操场区、花园区、教学楼区、食堂区），每组5-6人，设组长1名；前置学习：课堂播放《植物的生存智慧》科普短片，发放“植物观察任务卡”。（四）活动过程阶段1：探秘筹备（1课时）小组讨论“想探究的问题”，如“樱花的花期有几天？”“三叶草的叶子为什么大多是三片？”，教师引导问题聚焦为“可观察、可验证”的方向；共同设计《植物观察记录表》，包含“植物名称、叶片形状、花朵特征、发现的小秘密”等栏目。阶段2：实地探究（2课时，分两次进行）第一次观察（春日）：小组到责任区拍摄植物照片、测量树干周长，用素描本记录叶片脉络；组长汇总发现，填写“植物特征卡”（如“柳树：枝条柔软，叶片狭长，种子像毛毛虫”）；第二次观察（初夏）：对比春日记录，观察植物变化（如“樱花树结果了吗？”“冬青的新叶和老叶有什么不同？”），用自然笔记绘制“植物生长时间轴”。阶段3：成果展示（1课时）小组合作制作“校园植物图鉴”，包含手绘插画、特征描述、趣味知识（如“构树的果实能吃吗？”）；举办“植物小讲堂”，每组派代表分享最有趣的发现（如“我们发现紫薇树的树皮一挠就会动，像怕痒一样！”）。（五）活动评价过程性评价：观察记录的完整性（占40%）、小组合作的参与度（占30%）；成果性评价：图鉴的科学性与创意性（占20%）、讲堂分享的表达力（占10%）；延伸评价：鼓励学生在家种植豆芽，记录生长日记，两周后提交“植物生长观察续篇”。二、文化传承类：“我们的节日·端午”主题活动设计（一）主题缘起端午节是中华民族重要传统节日，但学生对“端午习俗的由来”“各地过法的差异”认知模糊。结合语文“传统文化”单元教学，设计“寻根端午”实践活动，融合民俗体验、文学创作、数学统计。（二）活动目标知识目标：了解端午的起源（屈原传说、夏至说）、核心习俗（包粽、挂艾、赛龙舟）；能力目标：采访长辈记录“家庭端午习俗”，用数学图表统计班级同学的端午记忆；情感目标：感受传统文化的生命力，萌发文化传承意识。（三）活动准备资料：端午习俗纪录片、不同地区粽子图片集；道具：粽叶、糯米、彩绳、香囊布料（家长志愿者协助准备）；任务单：《端午习俗采访表》（含“长辈的端午记忆”“家庭独特习俗”等问题）。（四）活动过程阶段1：文化溯源（1课时）观看纪录片《端午的世界》，分组讨论“端午习俗和节气的关系”，用思维导图梳理“起源传说—核心习俗—文化内涵”的逻辑链；开展“端午知识竞答”，如“为什么端午要挂艾草？”“龙舟竞渡最初是为了什么？”。阶段2：民俗体验（2课时）包粽实践：邀请家长义工演示包粽步骤，学生分组尝试（糯米、红豆、蜜枣为安全馅料），记录“包粽成功率”（数学统计）；习俗调查：周末采访长辈，填写《端午习俗采访表》，周一汇总数据，用柱状图展示“班级同学的端午活动类型”（如吃粽子、挂香囊、看龙舟赛的人数占比）。阶段3：创意表达（1课时）以“端午的味道”为题，创作三行诗（如“苇叶裹着思念/糯米粘住时光/龙舟划开千年的浪”）；用彩绳编织“端午祈福结”，附上自己写的“端午寄语”（如“愿奶奶的粽子永远香甜”），送给长辈。（五）活动评价文化理解：通过知识竞答、思维导图评价对端午文化的认知深度（占40%）；实践参与：包粽、调查的主动性，作品的完成度（占30%）；情感表达：三行诗的文学性、寄语的真挚度（占30%）；延伸任务：对比中秋习俗，制作“传统节日习俗对比表”，为下一次实践做铺垫。三、社会服务类：“校园垃圾分类小管家”主题活动设计（一）主题缘起校园垃圾桶常出现“混投”现象，学生对“可回收物、有害垃圾”的分类标准模糊。结合“生态文明教育”要求，设计“垃圾分类”实践活动，融合科学认知、劳动教育、社会宣传。（二）活动目标知识目标：掌握《生活垃圾分类标志》（GB/T____-2019）中“四类垃圾”的区分标准；能力目标：设计“垃圾分类宣传海报”，组织校园“垃圾分类督导”行动；情感目标：养成低碳生活习惯，增强环保责任感。（三）活动准备教具：垃圾分类实物模型（废纸、电池、果皮、塑料瓶等）、分类垃圾桶模型；资料：《上海市垃圾分类指南》（可根据本地政策调整）、校园垃圾混投照片；分组：成立“宣传组”“督导组”“调研组”，每组6-7人。（四）活动过程阶段1：认知建构（1课时）播放校园垃圾混投视频，引发讨论“混投的危害”；用“实物分类挑战”游戏，让学生将模型垃圾投入对应垃圾桶，教师纠错并讲解“易腐垃圾的‘易腐’判断法”“可回收物的‘干净干燥’原则”。阶段2：行动实施（3课时）调研组：统计一周内校园垃圾桶的混投率（如“教学楼一楼垃圾桶，每天早中晚各检查一次，记录混投次数”）；宣传组：设计“垃圾分类小贴士”海报（如“电池别乱跑，有害桶里倒”“废纸要干燥，回收变宝藏”），张贴在校园角落；督导组：每天课间到垃圾桶旁督导，用“分类小贴纸”奖励正确投放的同学，记录“督导后混投率的变化”。阶段3：成果推广（1课时）举办“垃圾分类成果展”，展示调研数据、宣传海报、督导日志；向全校发起“垃圾分类21天挑战”，发放“家庭垃圾分类打卡表”，鼓励学生带动家人参与。（五）活动评价认知评价：实物分类的正确率（占30%）、对分类标准的讲解清晰度（占20%）；行动评价：调研的严谨性、宣传的创意性、督导的坚持度（占40%）；影响评价：家庭打卡的参与率、校园混投率的下降幅度（占10%）；延伸任务：调查社区垃圾分类现状，给居委会写一份“垃圾分类优化建议”。四、职业体验类：“小小图书管理员”主题活动设计（一）主题缘起学校图书馆藏书丰富但借阅秩序有待优化，学生对“图书管理”的职业内容充满好奇。结合劳动教育与职业启蒙，设计“小小图书管理员”实践活动，融合信息管理、沟通协作、服务意识培养。（二）活动目标知识目标：了解图书分类法（如中图法的“22大类”）、图书借阅流程；能力目标：独立完成图书上架、借阅登记，设计“图书推荐卡”；情感目标：体会图书管理员的辛劳，养成爱护书籍、文明借阅的习惯。（三）活动准备场地：学校图书馆（提前与管理员沟通，预留实践时段）；工具：图书分类表、借阅登记本、书签制作材料（卡纸、彩笔、麻绳）；培训：图书馆管理员开展“图书管理入门”微讲座，讲解“索书号的含义”“书架的排列规则”。（四）活动过程阶段1：职业认知（1课时）采访图书馆张老师：“一天中最忙的时段是什么时候？”“遇到过哪些借阅难题？”，用录音笔记录并整理成“职业故事”；分组讨论“图书管理的关键环节”，绘制“图书借阅流程图”（借书—登记—取书—归还—上架）。阶段2：岗位实践（3课时，分岗位轮换）上架岗：根据索书号（如“I287.45”）将归还的图书归位，比赛“谁的上架速度快且准”；借阅岗：协助同学借阅，填写《借阅登记表》（含书名、借阅人、借阅日期），遇到“超期未还”情况，尝试用礼貌话术提醒（如“同学，你借的《小猪唏哩呼噜》已经等你好久啦，记得早点送它回家哦~”）；推荐岗：为自己喜欢的图书设计“推荐卡”，包含“书名、推荐理由、我的读后感”，张贴在图书馆“好书推荐区”。阶段3：职业反思（1课时）召开“图书管理员的一天”分享会，用“三个一”总结：一件最有成就感的事（如“我帮一年级弟弟找到了他想要的绘本”）、一个遇到的难题（如“有同学把书弄脏了，不知道怎么沟通”）、一个改进建议（如“在书架旁贴‘轻拿轻放’的温馨提示”）；给图书馆写一份“优化借阅体验的建议书”，如增设“低年级绘本专区”“图书漂流角”。（五）活动评价岗位胜任力：上架的准确率、借阅登记的规范性（占40%）；服务意识：与同学沟通的态度、推荐卡的吸引力（占30%）；反思深度：分享会的表达质量、建议书的可行性（占30%）；延伸任务：调查班级同学的阅读偏好，策划“班级图书角”的更新方案。五、教案设计的核心原则与教师建议（一）选题三原则1.生活性：从学生真实生活出发（如校园植物、节日习俗、垃圾分类），避免“假大空”的主题；2.适切性：目标与学段能力匹配（低年级侧重体验，高年级侧重探究与服务）；3.整合性：自然融入多学科知识（如植物探究+科学+美术，端午活动+语文+数学）。（二）实施三策略1.小切口深探究：将大主题拆解为可操作的小任务（如“校园植物”拆解为观察、记录、图鉴制作）；2.过程性指导：在“做”的过程中提供支架（如观察记录表、采访提纲、评价量规）；3.生成性应对：允许活动偏离预设，捕捉学生的意外发现（如植物观察中发现“蚂蚁搬运种子”，可延伸探究“种子的传播方式”）。（三）评价三维度1.知识建构：