2025 小学一年级科学上册了解水实验的多元价值课件

一、理解"了解水"实验的基础定位：儿童认知发展的契合点演讲人理解"了解水"实验的基础定位：儿童认知发展的契合点01实施"了解水"实验的关键策略：让多元价值真正落地02解码"了解水"实验的多元价值维度03总结：以水为媒，滋养儿童的科学生命04目录2025小学一年级科学上册了解水实验的多元价值课件作为一名深耕小学科学教育十余年的一线教师，我始终相信：小学科学课的魅力，不在于灌输多少知识，而在于用最贴近儿童生活的素材，点燃他们对世界的好奇，在动手探究中生长出终身受益的科学素养。2025年新版小学科学上册中，"了解水"单元的实验设计，正是这样一把打开科学之门的钥匙。今天，我将从一线教学实践出发，系统梳理这一单元实验的多元价值，与各位同仁共同探讨如何让一年级孩子在玩水、探水、悟水的过程中，实现认知、情感与能力的多维成长。01理解"了解水"实验的基础定位：儿童认知发展的契合点1实验内容与一年级学生的认知适配性一年级学生（6-7岁）正处于皮亚杰认知发展理论中的前运算阶段向具体运算阶段过渡期，其认知特点表现为：以具体形象思维为主，依赖直接感知和操作经验；注意力集中时间约15-20分钟，需要通过趣味性活动维持探究热情；语言表达以短句为主，需要教师引导用"我发现......""我看到......"等句式描述现象。"了解水"单元的实验设计精准契合这一阶段特点：实验材料生活化：使用杯子、滴管、小石块、糖块、盐等日常物品，消除"科学实验"的距离感；操作步骤简单化：如"观察水的颜色"只需将水与牛奶、橙汁对比，"感受水的流动性"用倾斜杯子观察水流即可完成；现象直观可感：糖块在水中"消失"、小纸片在水面漂浮等现象，能被儿童直接观察并描述。2实验在教材体系中的承启作用从小学科学课程整体框架看，"水"是物质科学领域的基础内容。一年级"了解水"实验作为该领域的启蒙课，承担着三重任务：方法启蒙：初步学习"看、闻、摸"等观察方法，尝试用简单工具（如滴管）辅助观察；经验激活：将儿童日常生活中"玩水"的零散经验转化为有目的的科学观察；兴趣奠基：通过与水的亲密互动，建立对科学探究的积极情感，为后续学习"空气""材料"等单元埋下兴趣种子。02解码"了解水"实验的多元价值维度解码"了解水"实验的多元价值维度当我们蹲下来，用儿童的视角观察他们在实验中的每一个动作、每一句对话，会发现这些看似简单的玩水活动，实则蕴含着认知建构、情感滋养、能力生长与生活联结的多重价值。1认知价值：在观察与比较中建构科学概念科学概念的形成需要具体经验的支撑，一年级儿童尤其需要通过"做中学"积累感性经验，进而抽象出初步概念。"了解水"实验通过三个层次的观察活动，帮助儿童建构"水的特征"这一核心概念。2.1.1感官观察：多通道感知水的物理属性1认知价值：在观察与比较中建构科学概念实验1："我的水朋友"观察活动操作设计：每组提供透明杯装的水、牛奶、食用油，引导学生用"看（颜色）、闻（气味）、摸（触感）"的方法比较三者差异；认知发展：儿童通过视觉发现"水是透明的，牛奶是白色的，油有点黄黄的"；通过嗅觉感知"水没有味道，牛奶香香的，油有点怪味"；通过触觉体验"水滑滑的，牛奶黏黏的，油摸起来油油的"。这些具体感知为"水是无色、无味、透明的液体"这一概念提供了直接经验。1认知价值：在观察与比较中建构科学概念1.2动态观察：在操作中理解水的流动性实验2："水会搬家吗？"流动实验操作设计：用不同形状的容器（圆形杯、方形盒、漏斗）装水，将水从一个容器倒入另一个容器，观察水的形状变化；认知突破：儿童最初认为"水本来是圆的"（因杯子是圆的），但当水流入方形盒后变成"方的"，倒入漏斗又变成"细条的"，最终在教师引导下总结出"水没有固定形状，会流动"的特征。这一过程打破了儿童对"物体形状固定"的前概念，建立"液体"的初步认知。1认知价值：在观察与比较中建构科学概念1.3对比实验：在变量控制中发展逻辑思维实验3："哪些东西能溶解？"简单对比实验操作设计：提供糖、盐、小石子、塑料片，引导学生将等量材料分别放入装有水的杯子中搅拌，观察"是否消失"；思维进阶：儿童通过观察发现"糖和盐不见了，石子和塑料片还在"，教师进一步提问："是水把它们吃掉了吗？"引导思考"溶解"现象。这一实验虽不要求掌握"溶解"术语，但通过对比不同材料的变化，初步培养了"控制变量""观察现象""总结规律"的科学思维。2情感价值：在探究中萌发科学态度与责任意识科学教育的终极目标不仅是培养"知识人"，更是培养"完整的人"。"了解水"实验中，儿童在与水的互动中，悄然萌发对自然的好奇、对探究的热爱，以及对生命的责任。2情感价值：在探究中萌发科学态度与责任意识2.1好奇心的保护与激发一年级儿童天然对水充满好奇："为什么水可以洗手？""为什么雨水是从天上掉下来的？"实验中，教师没有直接回答这些问题，而是将其转化为可操作的探究任务。例如，针对"水为什么能洗手"的疑问，设计"脏手在水中搓洗"的观察活动，让儿童看到"手上的脏东西跑到水里了"；针对"雨水从哪来"，则通过"杯子盖保鲜膜放窗台"的小实验（模拟蒸发与凝结），让儿童观察到"水会变成小水珠附在膜上"。这些活动让儿童意识到："原来我的问题可以通过做实验找到答案！"从而将本能的好奇转化为主动探究的内驱力。2情感价值：在探究中萌发科学态度与责任意识2.2科学态度的初步养成在"观察水的特征"实验中，我曾遇到这样的场景：一个孩子坚持说"水是蓝色的"，因为他想起了大海的颜色。这时，我没有直接否定，而是拿出两个透明杯，一杯装自来水，一杯装蓝色色素水，引导他对比观察。当他发现"真正的水是透明的，大海的蓝色是因为其他原因"时，睁大眼睛说："原来要仔细看，不能只凭记忆！"这正是"尊重事实""基于证据"等科学态度的萌芽。类似的场景在实验中频繁出现，儿童逐渐学会："要认真观察，不能随便猜""别人的发现和我不一样，我要再看看"。2情感价值：在探究中萌发科学态度与责任意识2.3责任意识的悄然生长实验最后环节，我总会设计"水的用途大调查"：让儿童回家记录"今天家里用了几次水"，并观察"爸爸妈妈是怎么节约用水的"。第二天分享时，有孩子说："妈妈用洗菜水浇花"，有孩子说："我发现浪费水的话，小鱼会没水喝"。更让我感动的是，一个平时调皮的男孩举手说："我以后洗手时不关紧水龙头了，因为水是珍贵的"。这些稚嫩的表达，正是"珍惜资源""爱护环境"责任意识的最初体现。3能力价值：在动手操作中培养核心素养《义务教育科学课程标准（2022年版）》强调"培养学生的核心素养"，而"了解水"实验正是培养观察能力、动手能力、表达能力的优质载体。2.3.1观察能力：从"随意看"到"有目的看"实验前，儿童观察水可能只是"水是湿的"这样的笼统描述；实验中，教师通过"三步骤观察法"（先看颜色，再闻气味，最后摸触感）引导儿童有顺序、有重点地观察；实验后，儿童能说出"水是透明的，没有味道，摸起来凉凉的"这样结构清晰的描述。这种从"无序感知"到"有序观察"的转变，是观察能力发展的重要标志。3能力价值：在动手操作中培养核心素养3.2动手能力：从"乱操作"到"规范做"一年级儿童动手能力较弱，常出现"用力挤压滴管导致水溅出""倒水杯口太高水洒了"等问题。实验中，教师通过"分步示范+儿歌指导"帮助儿童掌握操作规范：如"捏滴管，轻轻挤，一滴两滴慢慢来"；"倒水时，杯口贴，水流细细不撒开"。经过几次练习，儿童不仅能独立完成实验操作，还能提醒同伴"你倒太快了，会洒的"，这正是动手能力与规则意识的双重提升。2.3.3表达能力：从"说不清"到"说清楚"科学表达需要将观察到的现象转化为语言。实验中，教师采用"三阶段引导法"：第一阶段，鼓励儿童用短句表达（"我看到水是透明的"）；第二阶段，引导补充细节（"我看到水像玻璃一样透明"）；第三阶段，尝试比较表达（"水和牛奶不一样，牛奶是白色的，水是透明的"）。记得有个女孩在描述"糖溶解"时说："糖宝宝一开始在水底，后来慢慢变小，最后和水宝宝做朋友了"，这种充满童趣的表达，既是观察的记录，也是思维的外显。4生活价值：在联结中理解科学与生活的关系科学教育的终极目标是让儿童用科学的眼光看待生活，用科学的方法解决问题。"了解水"实验通过"从生活中来，到生活中去"的设计，帮助儿童建立"科学即生活"的认知。4生活价值：在联结中理解科学与生活的关系4.1解释生活现象儿童在实验中发现"水有流动性"，就能解释"为什么下雨天雨水会顺着屋檐流下来"；知道"水可以溶解糖"，就能理解"为什么冲糖水时要搅拌"；观察到"水没有固定形状"，就能明白"为什么可以用不同形状的瓶子装水"。这些从实验中获得的经验，成为儿童解释生活现象的"小工具"。4生活价值：在联结中理解科学与生活的关系4.2解决生活问题实验后，我布置了"家庭小任务"：用今天学的方法，帮妈妈判断"哪杯是清水，哪杯是盐水"（两杯都是透明液体）。第二天，孩子们想出了各种办法：有的说"尝一尝"（教师提前强调安全，只允许家长操作），有的说"放颗糖，看哪个溶解更快"，还有的说"放片菜叶，看哪个浮起来"。这些充满创意的解决方案，正是"用科学解决问题"能力的体现。4生活价值：在联结中理解科学与生活的关系4.3传承生活智慧在"水的用途"分享环节，有位奶奶是农村的孩子带来了"用草木灰水洗碗"的故事（草木灰溶于水呈碱性，可去油污），这让其他孩子好奇："原来爷爷奶奶的办法也有科学道理！"这种将传统生活智慧与科学原理结合的过程，不仅让儿童感受到科学的无处不在，更增强了对传统文化的认同。03实施"了解水"实验的关键策略：让多元价值真正落地实施"了解水"实验的关键策略：让多元价值真正落地要让"了解水"实验的多元价值充分实现，需要教师在教学设计、课堂引导、评价反馈等环节精心思考，以下是我在实践中总结的三条关键策略。1实验设计：趣味与探究的平衡艺术231一年级儿童的注意力容易分散，实验设计必须"有趣"才能吸引他们参与；但仅有趣味而无探究，就会沦为"玩闹"。我通常采用"情境+任务"的设计模式：情境创设：如将"观察水的特征"设计为"水精灵的自我介绍"，每个观察活动对应水精灵的一个"小秘密"；任务驱动：每个实验设置明确的小任务（"帮水精灵找到和牛奶的不同""帮糖宝宝找回家的路"），让儿童在完成任务中自然探究。2课堂引导：从"扶"到"放"的智慧03同伴互助：请操作规范的儿童当"小老师"，示范如何用滴管取水滴，如何轻轻搅拌；02示范引导：教师先演示"看、闻、摸"的正确方法，强调"闻的时候要用扇闻法"（用手轻轻扇动气味到鼻子前）、"摸的时候要小心不要洒出来"；01一年级儿童的探究能力有限，教师的引导需要"既不越位，也不缺位"。我的做法是"三步骤引导"：04自主探究：在儿童掌握基本方法后，鼓励他们尝试用不同材料（如沙子、面粉）做"是否溶解"的拓展实验，提出自己的问题（"为什么面粉没有完全消失？"）。3评价反馈：多元评价激发成长动力传统的"对与错"评价不适合一年级儿童，我采用"成长记录袋"的评价方式：01过程记录：用相机记录儿童的实验操作、观察记录（用简笔画或拼音记录现象）；02多元评价：包括教师评价（"今天你观察得很仔细"）、同伴评价（"我喜欢和你一起做实验，因为你会分享滴管"）、自我评价（"我今天学会了用扇闻法"）；03成果展示：将儿童的实验记录、照片贴在"科学角"，定期开展"小小科学家"评选，让每个儿童都能感受到自己的进步。0404总结：以水为媒，滋养儿童的科学生命总结：以水为媒，滋养儿童的科学生命站在教室的窗边，看着孩子们蹲在水池边观察水的流动，听着他们兴奋