2025 小学一年级科学上册观察不同材料保温实验课件

一、教学背景分析：为什么要做这个实验？演讲人目录1.教学背景分析：为什么要做这个实验？2.教学目标设定：我们要带孩子走到哪里？3.教学准备与实施：如何让实验“看得见、摸得着、说得清”？4.教学总结与反思：我们留下了什么？2025小学一年级科学上册观察不同材料保温实验课件作为一名从事小学科学教育十余年的一线教师，我始终坚信：科学课的魅力不在于灌输知识，而在于引导孩子用自己的眼睛观察世界、用双手探索规律。今天要和大家分享的“观察不同材料保温实验”，正是基于一年级学生的认知特点设计的探究活动——通过简单直观的实验，让孩子在动手操作中感知“不同材料保温性不同”的科学现象，初步建立“材料特性与功能相关”的科学思维。接下来，我将从教学背景、目标设定、准备与实施、总结拓展四个部分展开说明。01教学背景分析：为什么要做这个实验？1教材定位与学情基础一年级科学上册的核心目标是“培养观察习惯，发展描述能力”，教材中“材料”单元已通过“观察物体的特征”“比较不同材料的软硬”等活动，让学生对常见材料（如棉布、塑料、泡沫、金属等）有了初步认识。本次“保温实验”是该单元的延伸，旨在将“材料特征”与“实际功能”建立联系，符合“从现象到本质”的认知规律。从学情看，一年级学生（6-7岁）已具备基本的生活经验：知道冬天穿棉衣暖和、用保温杯装热水不易凉，但对“为什么不同材料保温效果不同”缺乏系统认知。他们的思维以具体形象为主，需要通过“看、摸、比”等直观操作理解抽象概念。2核心价值与教育意义这个实验的价值不仅在于让学生知道“哪种材料保温好”，更在于：实证意识培养：用观察到的现象支持结论，而非主观猜测；科学方法启蒙：学习“控制变量”“对比实验”的基本思路；生活联结能力：从实验现象迁移到“为什么选这种材料做保温杯”“冬天穿什么材质的衣服”等问题，体会“科学源于生活”。02教学目标设定：我们要带孩子走到哪里？教学目标设定：我们要带孩子走到哪里？基于课程标准与学生特点，我将教学目标分解为“三维目标”，各目标间层层递进：1科学知识目标（基础层）能说出棉布、塑料、泡沫、金属等常见材料的名称；初步感知“保温”的含义（减缓热量散失），知道不同材料的保温性不同。2科学探究目标（能力层）能通过“触摸感知温度变化”“简单记录现象”完成对比实验；尝试用“因为…所以…”的句式解释实验现象（如“泡沫保温好，因为它软软的有洞洞”）。3科学态度与责任目标（情感层）对“材料与功能”的关系产生探究兴趣；愿意与同伴合作完成实验，养成尊重事实、乐于分享的科学态度。03教学准备与实施：如何让实验“看得见、摸得着、说得清”？1实验材料的选择与设计（安全第一，贴近生活）为确保实验效果与安全性，我筛选了以下材料：实验主体：4个相同大小的塑料杯（1号杯不包裹，2号杯裹棉布，3号杯裹泡沫板，4号杯裹铝箔纸）；热源：40℃左右温水（避免烫伤，一年级学生能接受的触摸温度）；辅助工具：计时器（设定5分钟观察周期）、记录表（用“热→温→凉”的简笔画+文字）、安全提示卡（“轻轻摸杯壁，不碰倒杯子”）。选择这些材料的原因：塑料杯：透明、轻便，便于观察水量是否一致（控制变量）；棉布、泡沫、铝箔纸：都是学生生活中常见的材料（棉衣、快递箱、巧克力包装），易引发共鸣；温水：既保证“温度变化可感知”，又避免热水烫伤风险。2教学过程设计（从“生活问题”到“实验验证”）2.1情境导入：从“穿衣服”到“保温度”（3分钟）我会举起两件外套——一件厚棉衣、一件薄衬衫，问学生：“冬天你们穿哪件更暖和？为什么棉衣更暖？”待学生七嘴八舌说出“厚”“软”“有棉花”后，追问：“如果用这些材料包热水杯，哪个能让水凉得慢？今天我们就来做‘材料保温大比拼’实验！”这个导入的目的是：用学生熟悉的生活经验引出“保温”概念，建立“材料特性→功能”的初步联想，同时激发好奇心（“原来材料还能给杯子‘穿衣服’？”）。2教学过程设计（从“生活问题”到“实验验证”）2.2观察材料：先“认识”再“实验”（5分钟）实验前，我会分发四种材料（棉布、泡沫、铝箔纸、无包裹），让学生分组观察：看：用眼睛观察材料的颜色、表面是否有洞洞（泡沫有明显气孔，棉布纤维间有缝隙）；摸：用手触摸材料的软硬、光滑程度（铝箔纸硬且光滑，棉布软）；说：引导用简单语言描述（“泡沫像海绵，有好多小洞”“铝箔纸凉凉的，滑滑的”）。这一步的关键是“调动多感官观察”，为后续“推测哪种材料保温好”提供依据。有学生可能会说：“泡沫有洞洞，可能存住热气”“铝箔纸凉凉的，可能会让水凉得快”——这些推测虽不严谨，但正是科学探究的起点。2教学过程设计（从“生活问题”到“实验验证”）2.3实验操作：控制变量，分步指导（15分钟）实验是本课的核心环节，我将其拆解为“四步操作”，同时强调“三个相同”（控制变量）：2教学过程设计（从“生活问题”到“实验验证”）：装水——相同水量、相同温度每组领取4个塑料杯，用量杯各装100ml温水（统一用温度计测量，显示40℃）。我会举着温度计演示：“看，现在每个杯子里的水都是40℃，像泡牛奶的温度。”（用生活中的温度类比，帮助学生理解）第二步：包裹——相同厚度、相同方式用剪刀将棉布、泡沫、铝箔纸剪成相同大小（15cm×15cm），指导学生用橡皮筋将材料紧密包裹在杯身（杯口不包，避免影响触摸）。特别提醒：“包裹时要裹紧，不能留大缝，不然热气会跑掉哦！”（强调“控制变量”的重要性）2教学过程设计（从“生活问题”到“实验验证”）：装水——相同水量、相同温度第三步：等待——相同时间，定时观察将4个杯子并排放在桌面，启动计时器。等待过程中，我会引导学生预测：“你觉得5分钟后，哪个杯子的水最温？哪个最凉？”并让他们在记录表上画“√”（见表1）。表1不同材料保温实验记录表|材料|无包裹|棉布|泡沫|铝箔纸||------------|--------|--------|--------|--------||初始温度|40℃|40℃|40℃|40℃||5分钟后触感|？|？|？|？|2教学过程设计（从“生活问题”到“实验验证”）：装水——相同水量、相同温度第四步：观察——触摸感知，记录现象计时器响起后，指导学生用食指轻轻触摸杯壁（从杯底到杯口），并在记录表上用“△”（凉）、“○”（温）、“●”（热）标记。我会示范：“先摸无包裹的杯子，是不是有点凉？再摸棉布的，是不是温温的？最后摸泡沫的，可能还有点热哦！”这一步需注意：强调“轻触”，避免碰倒杯子；允许学生有不同感受（如“我觉得棉布比泡沫凉”），鼓励说“为什么”；用“温度小侦探”“材料大挑战”等童趣语言维持兴趣。2教学过程设计（从“生活问题”到“实验验证”）2.4分享交流：从现象到结论（8分钟）实验结束后，组织小组汇报，我用白板汇总全班数据（见表2）。1表2全班实验数据汇总（示例）2|材料|凉（△）|温（○）|热（●）|3|------------|---------|---------|---------|4|无包裹|12组|1组|0组|5|棉布|2组|10组|1组|6|泡沫|0组|3组|10组|7|铝箔纸|11组|2组|0组|82教学过程设计（从“生活问题”到“实验验证”）2.4分享交流：从现象到结论（8分钟）通过数据对比，学生能直观发现：泡沫保温最好（多数组感觉“热”），棉布次之（多数“温”），无包裹和铝箔纸最差（多数“凉”）。接着，我会追问：“为什么泡沫保温最好？”引导学生联系之前的观察（“泡沫有好多洞洞，可能把热气困在里面了”“铝箔纸滑滑的，热气容易跑掉”）。这里不要求准确的“空气是热的不良导体”等术语，而是鼓励用自己的话解释，保护探究热情。2教学过程设计（从“生活问题”到“实验验证”）2.5拓展迁移：生活中的“保温小卫士”（5分钟）最后，我会展示生活中的实例：保温杯：内壁是不锈钢（导热快，但中间有真空层，类似“泡沫的洞洞”）；冬天穿的羽绒服：里面的羽绒蓬松，能困住空气；外卖保温袋：常用泡沫或棉絮填充。然后提问：“回家后找找看，你家还有哪些东西用了保温好的材料？明天来和大家分享！”这一步将实验结论与生活联结，让学生体会“科学有用”。04教学总结与反思：我们留下了什么？1核心知识的凝练通过这节课，学生不仅知道了“泡沫、棉布比金属、无包裹材料保温好”，更重要的是：01初步理解“对比实验需要控制变量”（如水量、包裹厚度相同）；02学会用“观察到的现象”支持结论（如“泡沫有洞洞，所以保温好”）；03建立“材料特性影响功能”的科学视角（如“选材料要考虑它的用途”）。042教育价值的延伸这节实验课的意义，远不止于一个科学结论。当学生们围在一起包杯子、等待观察、争论“到底哪个更温”时，他们正在经历真正的科学探究——提出问题、作出假设、实验验证、得出结论。这种“像科学家一样思考”的体验，将成为他们未来探索世界的底层能力。3教学改进的方向课后反思发现，部分学生对“保温”的理解还是停留在“让东西变热”，而非“减缓热量散失”。后续可以增加一个对比实验：用相同材料包裹冰块，观察融化速度，帮助理解“保温”既可以“保热”也可以“