2025 小学一年级科学上册观察不同文具科技设计实验课件

一、实验背景与目标：从“使用”到“观察”的认知跨越演讲人实验背景与目标：从“使用”到“观察”的认知跨越01实验过程：从“观察”到“探究”的阶梯式引导02实验准备：从“工具”到“资源”的系统搭建03实验总结与拓展：从“课堂”到“生活”的科学启蒙04目录2025小学一年级科学上册观察不同文具科技设计实验课件作为一线科学教师，我始终相信：最好的科学启蒙，藏在孩子最熟悉的日常里。当我们拿起一支铅笔、一块橡皮，这些陪伴他们学习的“老朋友”，其实都凝聚着人类智慧的科技设计。今天这节实验课，我们将带领一年级的孩子们，用科学的眼睛重新认识这些“熟悉的陌生人”，在观察中感受科技如何服务生活，在探究中播下创新的种子。01实验背景与目标：从“使用”到“观察”的认知跨越课程定位与学情分析小学一年级科学上册的核心目标是培养学生“观察与描述”的科学探究能力。文具作为学生每日接触的学习工具，是最贴近生活的观察对象。根据《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“物质与材料”领域的要求，一年级学生需“能对常见物体的外部特征进行观察和简单描述”，而“文具的科技设计”正是这一目标的具象化载体。从学情看，一年级学生已能熟练使用铅笔、橡皮、尺子等文具，但对“为什么设计成这样”缺乏主动思考。他们的观察往往停留在“颜色、大小”等表面特征，需要教师引导其关注“材料选择”“功能适配”“安全设计”等科技要素，实现从“感性使用”到“理性观察”的思维升级。实验目标设计01基于课程标准与学情，本实验设定三维目标：02科学知识：认识常见文具（铅笔、橡皮、尺子、卷笔刀、剪刀）的主要组成部分，了解其材料选择与功能的关联；03科学探究：掌握“看、摸、闻、比”四步观察法，能用简单语言或图画记录观察结果；04科学态度：激发对日常物品的观察兴趣，体会科技设计“以人为本”的核心思想，初步形成“观察—提问—思考”的科学思维习惯。02实验准备：从“工具”到“资源”的系统搭建实验材料的选择与分类为确保观察的全面性与对比性，我们精选5类典型文具，按“传统-现代”“单一功能-复合功能”维度分类（见表1）：|类别|传统款|现代款|设计特点对比重点||------------|-------------------------|-------------------------|--------------------------------||书写工具|木杆铅笔（六边形）|塑料杆自动铅笔|材料、握感、续铅方式||修改工具|单色橡皮（长方体）|多色可擦笔+修正带|清洁效果、便携性、安全性|实验材料的选择与分类|测量工具|木质直尺（无防滑纹）|塑料直尺（波浪纹边缘）|材质硬度、刻度清晰度、防滑设计|1|辅助工具|手动卷笔刀（金属刀片）|电动卷笔刀（防夹手）|动力来源、安全性、效率|2|切割工具|普通剪刀（尖头部）|学生安全剪刀（圆头部）|刃口角度、尖端设计、适用年龄|3注：所有文具均选择学生日常使用的常见品牌，避免特殊定制款干扰观察；现代款优先选用符合GB21027-2020《学生用品的安全通用要求》的产品。4观察工具的适配性准备01考虑一年级学生的操作能力，观察工具需“简单、安全、有趣”：基础工具：放大镜（儿童安全款，放大倍数3-5倍）、记录卡（带简笔画模板）、彩笔；辅助工具：电子显微镜（教师演示用，连接投影展示铅笔木屑的纤维结构）、对比表格（贴在黑板上，学生共同填写）；020304安全工具：防刺手套（观察卷笔刀刀片时使用）、软尺（测量文具尺寸，替代尖锐的直尺）。学生分组与分工安全员：提醒组员轻拿轻放，避免文具损伤或伤人；汇报员：整理小组发现，代表发言；记录员：用彩笔在记录卡上画/写观察结果；观察员：负责使用放大镜，带领组员逐项观察。采用4人小组制，每组发放“观察工具箱”（含5类文具各1件）。组内分工明确：03实验过程：从“观察”到“探究”的阶梯式引导情境导入：唤醒“熟悉的陌生感”（5分钟）上课伊始，我举起一支普通木杆铅笔：“同学们，这支铅笔你们每天都在用，可它身上藏着5个‘科技小秘密’，能找到吗？”孩子们立刻坐直身子，眼睛发亮——这正是科学探究最珍贵的起点。接着播放一段“文具的诞生”微视频（30秒）：原木切割→石墨黏土混合→木片包裹→喷漆印字→装橡皮头。视频结束时暂停在“橡皮头如何粘在铅笔上”的画面，提问：“猜猜看，这里用了什么特殊材料？”孩子们七嘴八舌：“胶水！”“双面胶！”“可能是一种粘得特别牢的胶！”——这一步既激发兴趣，又暗示“每一处设计都有原因”。观察方法指导：四步走，学做“小小科学家”（8分钟）0504020301针对一年级学生“观察无序、描述零散”的特点，我总结出“看-摸-闻-比”四步观察法，并通过“观察一块橡皮”示范：看（视觉观察）：“先看颜色、形状、有没有图案，再看表面是光滑还是粗糙，有没有小痕迹（比如擦过的橡皮会有碎屑黏着）。”边说边用放大镜展示橡皮表面的凹凸纹理；摸（触觉感受）：“轻轻用手指压一压，是软的还是硬的？摸起来像棉花还是像塑料？”请学生轮流触摸，对比传统橡皮（较硬）与现代可擦笔橡皮（较软）的差异；闻（嗅觉辅助）：“凑近闻一闻，有没有特别的味道？”提醒“轻闻”而非“猛吸”，并说明“无异味”是合格文具的重要标准；比（对比分析）：“把两块橡皮放在一起，比一比大小、厚度，猜猜为什么有的橡皮是长方形，有的是三角形？”引导学生联系“握在手里方不方便”思考。观察方法指导：四步走，学做“小小科学家”（8分钟）示范结束后，我举起记录卡（图1）：“我们的发现要记在这里，不会写字可以画图，比如‘软’就画个云朵，‘硬’就画块石头。”孩子们立刻盯着自己的记录卡跃跃欲试。小组实验：在合作中发现“科技设计密码”（20分钟）这是课堂的核心环节。我宣布“观察任务卡”：每组从5类文具中选2类，用四步法观察，重点思考“为什么这样设计”，并将发现记录在卡上。巡视过程中，我捕捉到许多鲜活的探究场景：第三组的小雨指着自动铅笔的“弹簧按钮”喊：“老师！这里一按就能出铅，像小机关！”我蹲下来问：“那和木杆铅笔比，哪个更方便？”她想了想说：“不用削铅笔，但是铅容易断。”——这正是“功能与局限”的辩证思考；第五组的浩浩摸着尺子边缘的波浪纹：“这个凹凸的地方，我捏的时候不会滑！”他的组员立刻补充：“我奶奶的尺子是光溜溜的，拿不稳！”——孩子用生活经验印证了“防滑设计”的实用性；第一组的小美闻了闻修正带，皱着眉头说：“有股香味，但是老师说过香味可能有毒。”我小组实验：在合作中发现“科技设计密码”（20分钟）顺势肯定：“你记得真牢！合格的修正带应该是无味或淡香的，这是安全设计的一部分。”这些即时生成的对话，比预设的讲解更有教育意义——科学不是灌输，而是在观察中主动发现问题。（四）全班分享：从“个体发现”到“集体认知”的升华（10分钟）分享环节采用“轮流汇报+集体补充”模式。每组派汇报员上台，结合记录卡讲解发现，其他组可以提问或补充。关于铅笔：“木杆铅笔的六边形设计是为了防止滚动！”“自动铅笔的塑料杆比木头轻，握久了手不累！”“橡皮头和铅笔之间有金属圈，应该是为了粘得更牢！”关于剪刀：“安全剪刀的刀尖是圆的，戳不到人！”“刀刃的锯齿是为了剪纸更省力！”“普通剪刀的刀刃更薄，大人用更快，但我们不能用！”小组实验：在合作中发现“科技设计密码”（20分钟）关于卷笔刀：“手动的要转手柄，电动的按开关就行！”“电动的有防夹手按钮，手伸进去就会停！”“手动的卷笔刀有木屑盒，不会撒得到处都是！”当有学生提到“铅笔上的数字（如HB、2B）”时，我拿出不同铅笔现场测试：在白纸上分别画线条，对比颜色深浅。孩子们惊呼：“2B的颜色更黑！”“HB的更浅，适合写作业！”——这意外的延伸，让“材料配比影响功能”的科学原理自然渗透。04实验总结与拓展：从“课堂”到“生活”的科学启蒙核心知识梳理：用“三句话”总结科技设计逻辑通过板书思维导图（图2），引导学生用自己的话总结：材料选对了：木头轻、易削，适合铅笔杆；塑料硬、光滑，适合尺子；橡胶软、易擦，适合橡皮；功能想全了：六边形防滚、圆头防戳、波浪纹防滑，每个设计都在解决“不好用”的问题；安全放在心：无异味材料、钝角设计、防夹手装置，所有设计都在保护我们的安全。课后拓展任务：做“家庭科学观察员”21为延续观察兴趣，布置分层任务：亲子任务：和家长一起查资料，了解“古代人用什么写字”（如竹简、毛笔），对比古今文具的演变。基础任务：回家观察爸爸的钢笔、妈妈的眉笔，记录“和我们的铅笔有什么不同”；挑战任务：用硬纸板、橡皮等材料，设计“我心中的完美橡皮”，下节课分享设计理由；43情感升华：种下“科技服务生活”的种子课末，我举起学生设计的“完美橡皮”草稿：“你们看，从古代的石板到今天的自动铅笔，从单一功能到安全、便携、环保的复合设计，所有科技进步都在回答一个问题——‘怎样让工具更懂我们’。希望你们以后用文具时，不仅要说‘好用’，还要问‘为什么好用’，因为下一个改变世界的小设计师，可能就在我们中间！”结语：在日常中看见科学的光芒这节实验课结束时，有个孩子拽住我的衣角说：“老师，我今天才发现，橡皮上的字母是品牌名，铅笔上的凹槽是为了捏得更稳……原来它们不是随便长成这样的！”这句话，比任何教学目标的达成度都更让我欣慰。科学教育的本质，不是灌输知识，而是唤醒观察的眼睛、提问的勇气、思考