2025 小学一年级科学上册观察户外温度计课件

一、教学背景与目标定位演讲人教学背景与目标定位01教学过程：从“观察”到“探究”的阶梯式推进02教学准备：从“工具”到“情境”的全景搭建03教学总结与教育思考04目录2025小学一年级科学上册观察户外温度计课件01教学背景与目标定位教学背景与目标定位作为从事小学科学教育十余年的一线教师，我始终认为，一年级科学课的核心是“用儿童的眼睛看世界，用科学的方法养习惯”。观察户外温度计这一课，正是基于《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“物质与能量”领域的基础要求，结合一年级学生“对周围事物充满好奇，能用简单工具观察并描述”的认知特点设计的。1学情分析一年级学生已有“冷热”的生活经验（如“今天好热”“手冻得冰凉”），但对“温度”这一抽象概念缺乏科学认知；能识别数字和简单符号，但对“刻度”“单位”等科学工具要素的观察方法尚未掌握；具备小组合作的初步意识，但需要教师引导规范操作流程。我曾在课前调研中问学生：“你见过温度计吗？”85%的孩子能说出“家里有”，但追问“它是怎么告诉我们冷热的”时，仅有12%能说出“红线会动”——这正是本课需要突破的认知起点。2教学目标01基于学情与课标，本课设定三维目标：03能力目标：掌握“平视读数”“记录时间与温度”的基本观察方法，能用简单图表记录1次户外温度数据；04情感目标：感受温度与生活的联系（如增减衣物、植物生长），激发对科学观察的兴趣，养成爱护科学仪器的习惯。02知识目标：知道温度计是测量温度的工具，能识别摄氏温度（℃），观察并描述户外温度计的结构（刻度、液柱、单位）；02教学准备：从“工具”到“情境”的全景搭建教学准备：从“工具”到“情境”的全景搭建为让抽象的“温度测量”变得可触摸、可操作，我提前两周开始准备，将“教具”拓展为“情境包”，既包括物质层面的工具，也包含心理层面的安全感营造。1教具准备辅助材料：户外观察记录表（含“时间”“温度”“我的发现”三栏，配简笔画示例）、安全提示卡（写有“轻拿轻放”“不摸玻璃管”“跟紧小组”）；核心工具：户外温度计实物（选择大刻度、酒精液柱的型号，避免水银风险）、电子温度计（对比展示）、自制“温度计结构分解图”（刻度部分用可移动磁贴，液柱用红色纸条模拟变化）；多媒体素材：动画短片《温度计的由来》（3分钟，用拟人化手法讲述伽利略发明温度计的故事）、错误读数示范视频（如俯视、仰视导致的误差）。0102032情境创设考虑到一年级学生首次户外观察可能出现的兴奋与无序，我提前3天在教室开展“模拟观察”：用仿真温度计模型在走廊练习“排队—取工具—观察—记录—归位”的流程；请体育委员担任“安全小队长”，每组发放1面小黄旗；还在班级植物角挂了1支温度计，课间带学生“路过时看一眼”，让工具从“陌生教具”变成“班级伙伴”。记得上周三晨读时，有个孩子跑来说：“老师！植物角的温度计红线升到20了，今天肯定比昨天暖和！”那一刻我知道，情境铺垫起作用了。03教学过程：从“观察”到“探究”的阶梯式推进教学过程：从“观察”到“探究”的阶梯式推进课堂是动态生成的艺术，我将教学过程设计为“感知—认知—实践—迁移”四个环节，每个环节都紧扣一年级学生的“注意力黄金时间”（10-15分钟），用问题链引导思维进阶。1情境导入：从“冷热感觉”到“测量需求”（5分钟）上课铃响，我举起两件外套：“昨天晨读时，小明穿了这件薄外套说‘好冷’，小红穿厚外套说‘太热’。为什么同样的教室，大家感觉不一样？”孩子们立刻七嘴八舌：“小明可能感冒了”“小红刚跑进来”“可能今天比昨天冷”……我顺势追问：“要是有个工具能告诉我们‘到底有多冷’，是不是更方便？”随即展示户外温度计：“这就是我们的‘冷热小裁判’——温度计！”这个设计的关键在于，用真实的生活矛盾引发“测量需求”，比直接说“我们今天学温度计”更能激活探究欲。有位教育家说过：“儿童的学习始于问题，终于新的问题。”此刻，他们的小眼睛里已经装满了“它怎么工作”的问号。2观察结构：从“整体”到“细节”的科学描述（15分钟）我将温度计轻轻放在实物投影下，提出第一个观察任务：“请用‘看一看、指一指’的方法，说说你看到了什么？”孩子们很快说出“玻璃管子”“红色的线”“数字”。这时我取出结构分解图，引导他们关注三个核心要素：2观察结构：从“整体”到“细节”的科学描述（15分钟）2.1刻度线：温度的“标尺”“这些密密麻麻的小线叫刻度，就像尺子上的厘米线。每两个数字之间有10根小刻度，每一小格代表1℃（板书℃）。”我用磁贴移动演示：“从0开始，往上数10小格就是10℃，往下数5小格就是-5℃（强调负号）。”为帮助理解，我举起一杯温水和冷水，分别放入温度计：“看！红色液柱（板书）在温水里爬高，在冷水里下降——刻度就是它的‘楼梯’。”2观察结构：从“整体”到“细节”的科学描述（15分钟）2.2液柱：温度的“代言人”“为什么是红色？因为里面装了染色的酒精，遇热会膨胀上升，遇冷会收缩下降。”我展示电子温度计对比：“这种没有液柱，用数字直接显示，但户外常用带液柱的，因为没电了也能看。”有个孩子举手：“我爷爷的温度计是银色的！”我顺势解释：“那可能装了水银，但水银有毒，我们用酒精的更安全。”2观察结构：从“整体”到“细节”的科学描述（15分钟）2.3单位：温度的“语言”“看到这个℃了吗？它叫摄氏度，是温度的单位。就像我们说身高用‘厘米’，重量用‘克’，温度就用‘℃’。”我出示天气预报截图：“看！今天最高22℃，最低10℃，就是用这个单位说的。”这一环节通过“实物观察—模型分解—生活关联”的三重路径，将抽象结构转化为可描述的具体特征。有个平时内向的女孩小声说：“原来温度计像一个会爬楼梯的小红人，热了就往上跑，冷了就往下溜。”这种童稚的比喻，正是科学概念内化的标志。3户外实践：从“模仿”到“独立”的技能习得（25分钟）科学观察的核心是“做中学”，我将教室搬到操场边的走廊（选择避风、无阳光直射的位置，避免环境干扰），开展“小小气象员”活动。3户外实践：从“模仿”到“独立”的技能习得（25分钟）3.1明确操作步骤出发前，我用“三步骤口诀”强化要点：“一拿（轻握玻璃壳）、二看（平视液柱顶端）、三记（时间+温度）。”边说边演示错误操作：俯视读数（故意读出偏高的温度）、手指捏住液泡（液柱立刻上升），让学生辨析“哪种方法对”。3户外实践：从“模仿”到“独立”的技能习得（25分钟）3.2分组合作观察将学生分为6组，每组2人：1人持温度计（提前固定在支架上，避免晃动），1人记录。我巡回指导时发现，有组孩子把温度计贴在墙上，液柱快速下降——这是个意外的教学资源！我请他们分享：“为什么和刚才走廊中间的温度不一样？”孩子们讨论后得出：“墙被晒了一上午，可能更热/更冷？”虽然结论不完全准确，但观察的敏锐度已经显现。3户外实践：从“模仿”到“独立”的技能习得（25分钟）3.3记录与分享回到教室，各组展示记录表。有的用数字写“20℃”，有的画了温度计简笔画标红线上的位置，还有的补充“风有点大”“有小朋友在跑步”。我用黑板汇总数据：“看！虽然每个小组的位置不同，但温度都在18-22℃之间，这说明我们的测量是有规律的。”然后引导联系生活：“这个温度穿什么衣服合适？如果明天降到10℃，要加什么？”孩子们立刻联想到自己的衣柜，课堂变成了“穿衣讨论会”。这一环节的重点不是“精确测量”，而是“规范操作”和“观察意识”的培养。正如苏霍姆林斯基所说：“儿童的智慧在指尖上。”当他们亲手握住温度计，看着液柱随环境变化，科学就从书本跳进了生活。3户外实践：从“模仿”到“独立”的技能习得（25分钟）3.3记录与分享3.4拓展延伸：从“一节课”到“持续观察”的习惯培养（5分钟）下课前，我拿出班级“温度日历”：“从今天开始，每天晨读时请1位小气象员记录户外温度，我们一起贴在黑板上。一个月后，看看温度是怎么变化的！”孩子们眼睛发亮，纷纷举手报名。我又布置了“家庭任务”：和爸爸妈妈用家里的温度计测量冰箱冷藏室、洗澡水的温度，用画图或拍照记录，下节课分享。这不是简单的“作业”，而是将课堂观察转化为日常习惯的契机。我曾带往届学生坚持记录三个月，有个孩子发现：“每周五的温度总是比平时高，因为那天爸爸开车送我，尾气可能让空气变热？”这种基于观察的猜想，正是科学探究的萌芽。04教学总结与教育思考教学总结与教育思考本节课以“观察户外温度计”为载体，完成了从“生活经验”到“科学方法”的跨越。回顾全程，我最深的感受是：一年级科学课的价值，不在于教会多少知识，而在于点燃观察的热情，建立“用工具探索世界”的思维方式。当孩子们说出“原来温度计是会说话的”“我要每天看它变魔术”，当他们在记录卡上画下歪歪扭扭的液柱和认真的数字，我知道，科学的种子已经悄悄发芽。