2025 小学一年级科学上册认识蒙眼摸物识别实验课件

一、实验背景：为什么选择“蒙眼摸物识别”？演讲人CONTENTS实验背景：为什么选择“蒙眼摸物识别”？实验目标设计：从知识到素养的阶梯实验准备：从材料到规则的细节把控实验实施：从操作到思维的深度卷入总结拓展：从课堂到生活的意义延伸目录2025小学一年级科学上册认识蒙眼摸物识别实验课件作为一名从事小学科学教育十余年的一线教师，我始终相信：科学启蒙的关键，在于用孩子能感知的方式打开五感的探索之门。今天要和大家分享的“蒙眼摸物识别实验”，正是基于一年级学生的认知特点设计的经典触觉探索活动。这个实验不仅能帮助孩子们认识“触觉”这一重要感官，更能通过动手操作、观察描述、合作交流，初步建立科学探究的思维雏形。接下来，我将从实验背景、目标设计、准备实施、观察记录、总结拓展五个维度，系统展开这一课件内容。01实验背景：为什么选择“蒙眼摸物识别”？1课标依据与教材定位《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确指出，小学低年级科学学习要“通过观察、比较、描述物体的外部特征”，“初步感知感官在观察中的作用”。一年级上册“认识感官”单元中，教材通过“看”“听”“闻”“尝”“摸”五大感官体验，帮助学生建立“感官是认识世界的工具”这一核心概念。其中，“蒙眼摸物”作为触觉探索的典型活动，是“认识感官”单元的重要实践环节，也是从单一感官体验到多感官协同的过渡性实验。2学生认知基础与需求一年级学生（6-7岁）正处于具体形象思维阶段，对“看不见的世界”充满好奇。他们已具备基础的生活经验：知道“用手摸能感受冷热、软硬”，但对“仅凭触觉能否准确识别物体”“触觉信息与物体特征的关联”缺乏系统认知。实验通过“蒙眼”这一限制视觉的方式，能有效聚焦触觉感知，激发“为什么能摸出来”“摸不准怎么办”的认知冲突，符合儿童“在操作中学习”的心理特点。3教育价值的多元性探究实践：学习使用简单的观察记录方法（如图画、关键词），发展动手操作与语言表达能力；4态度责任：在小组合作中学会倾听、尊重他人观点，体会“感官局限性”与“合作的重要性”。5这一实验不仅是感官认知的实践，更是科学探究能力的启蒙：1科学知识：理解触觉是认识物体的重要感官，感知物体的“软硬、光滑/粗糙、形状、大小”等可触摸特征；2科学思维：通过“触摸-描述-验证”的过程，初步建立“观察-假设-实证”的探究逻辑；302实验目标设计：从知识到素养的阶梯实验目标设计：从知识到素养的阶梯基于课程标准与学生特点，我将实验目标细化为“三维目标”，确保教学指向明确、可操作：1科学观念目标（知识层面）01能说出“触觉”是通过皮肤感知物体特征的感官；02能列举2-3种通过触觉可感知的物体特征（如软硬、光滑/粗糙、形状）；03理解“仅凭触觉可能无法完全识别物体”，需要结合其他感官或经验。2科学思维目标（能力层面）能使用“先…再…”的句式描述摸物过程（如“先用指尖摸表面，再用手掌感受整体形状”）；1能通过对比不同物体的触觉特征（如“积木硬、棉花软”），初步归纳“特征差异越大越容易识别”的规律；2能对“摸错原因”提出合理假设（如“两个物体表面都光滑，所以分不清”）。33态度责任目标（情感层面）对“蒙眼摸物”实验产生浓厚兴趣，主动参与操作与交流；01在小组合作中愿意分享自己的触摸感受，耐心倾听他人描述；02初步体会“感官各有作用”，尊重不同感官的独特价值（如“盲人用触觉代替视觉”）。0303实验准备：从材料到规则的细节把控实验准备：从材料到规则的细节把控“工欲善其事，必先利其器。”小学科学实验的安全性、可操作性直接影响教学效果。为确保实验顺利开展，我从材料选择、环境布置、规则制定三方面做了细致准备。1实验材料：安全、典型、贴近生活材料选择需遵循三个原则：安全性（无尖锐边角、无毒）、典型性（特征差异明显）、生活性（学生熟悉）。结合一年级学生的日常接触，我精选了以下8类物品（每组一套）：|类别|具体物品|选择理由||------------|---------------------------|--------------------------------------------------------------------------||软硬度对比|棉花球、塑料积木|棉花软、积木硬，触觉差异显著||表面质地|玻璃弹珠（光滑）、砂纸块（粗糙）|光滑与粗糙是最易感知的触觉特征|1实验材料：安全、典型、贴近生活|形状特征|圆形橡皮擦、方形小木块|规则形状便于描述，符合儿童几何认知水平||特殊材质|毛绒玩具（绒面）、金属回形针盒（金属感）|绒面的“毛茸茸”与金属的“凉硬”能激发丰富的描述词汇|注意事项：所有物品需提前清洗消毒（如用酒精棉片擦拭），避免卫生问题；金属物品选择带盒的回形针（避免单个回形针扎手），毛绒玩具选择短绒无脱落的类型。2环境与分组：营造安全、有序的探究场域场地布置：将教室桌椅调整为4-5人一组的“U”型围坐，方便小组成员观察操作；每组桌面铺浅色桌布（避免物品滑落），设置“待摸区”“已摸区”“记录区”三个功能分区。分组策略：按“能力互补”原则分组（如1名表达能力强的学生+2名操作积极的学生+1-2名观察细致的学生），每组推选1名“记录员”（轮流担任）、1名“监督员”（提醒不偷看）。3规则讲解：用儿童能理解的语言明确要求“轻轻摸、慢慢说，每个物品摸10秒钟，轮流来！”（控制操作时间，避免争抢）“记录员用画笔画出你摸到的样子，不会写的字用圆圈代替！”（降低记录难度）“小眼睛闭闭好，小手只能摸物品，不能偷看哦！”（强调“蒙眼”的核心要求）一年级学生规则意识尚在形成中，需将实验规则转化为“儿童化指令”：04实验实施：从操作到思维的深度卷入实验实施：从操作到思维的深度卷入实验实施是整个课件的核心环节，需遵循“问题导入→示范操作→小组探究→交流总结”的递进逻辑，确保学生从“动手做”转向“动脑想”。1情境导入：用问题激发探究兴趣（5分钟）“同学们，今天老师带来一个‘神秘口袋’！”（出示不透明布袋）“如果蒙住眼睛，能不能用手摸出里面装了什么？”边说边举起眼罩（提前准备的棉质眼罩，松紧可调），“想不想挑战？”通过“神秘口袋”的情境，结合一年级学生喜欢“游戏化学习”的特点，快速集中注意力。接着追问：“你们平时用手摸过哪些东西？摸到过软软的什么？硬硬的什么？”（唤醒已有经验）“如果看不见，只靠摸，能准确知道是什么吗？”（引发认知冲突）2教师示范：清晰展示操作流程（8分钟）“老师先来试试！”（戴上眼罩，从布袋中取出一个物品）“现在，我要用手摸一摸……”边操作边解说：“第一步，用指尖轻轻触碰表面——嗯，有点粗糙；第二步，用手掌握住感受形状——是扁扁的、方方的；第三步，用手指捏一捏——有点硬，捏不动。”（暂停）“我猜这是砂纸块！”（摘下眼罩验证）“哇，猜对了！”示范时需注意：语言慢而清晰，将“摸的动作”拆解为“触碰-抓握-捏压”等步骤，便于学生模仿；暴露思维过程，如“我摸到粗糙的地方，可能是砂纸，因为上次美术课用过砂纸”（联系生活经验）；故意设计一次“小失误”（如摸错一个物品），然后说：“哎呀，我猜错了！为什么呢？”（引导学生思考“触觉信息不足”的问题）。3小组探究：在操作中积累感性经验（20分钟）“现在轮到你们啦！”发放材料包（每组一个布袋，内装8种物品）、眼罩、记录卡（画有8个方框的白纸）。强调规则后，小组开始实验。教师巡回指导要点：操作指导：提醒学生“摸完一个放回布袋，再摸下一个”（避免混淆）；纠正“用力捏物品”的行为（可能损坏物品或影响触感）；语言引导：用追问激发描述细节，如“你说它软软的，是像棉花还是像面包？”“表面粗糙，是像砂纸还是像树皮？”（丰富描述词汇）；记录辅助：帮助记录员将口语化描述转化为简单符号（如“软”画波浪线，“粗糙”画锯齿线），鼓励用图画补充（如画一个圆代表“弹珠”）。4全班交流：在碰撞中提升理性认知（12分钟）“现在，每组派一个代表说说你们的发现！”引导学生从“成功案例”和“失败案例”两方面分享。成功案例分析：某组学生说：“我们摸到棉花球，软软的、轻轻的，一下就猜出来了！”追问：“为什么棉花球容易摸出来？”（特征独特：软、轻）另一组说：“玻璃弹珠滑滑的、圆圆的，也很好认！”（特征明显：光滑、圆形）失败案例讨论：某组学生困惑：“我们摸错了橡皮擦和小木块，它们都硬硬的！”引导思考：“它们的形状一样吗？”（橡皮擦是圆形，木块是方形）“表面呢？”（橡皮擦有点滑，木块有点粗糙）总结：“如果两个物体的触觉特征很像，可能需要摸更仔细，或者结合更多特征！”通过交流，学生逐渐意识到：物体的触觉特征差异越大，越容易识别；特征相似时，需要更细致的观察。05总结拓展：从课堂到生活的意义延伸1实验总结：提炼核心概念（5分钟）23145“就像我们的眼睛能看颜色，耳朵能听声音，触觉也有自己的‘本领’！”（呼应“认识感官”单元主题）触觉的局限：有些物体特征太像，仅凭触觉可能分不清。触觉：用皮肤感知物体的特征（软硬、光滑/粗糙、形状等）；触觉的作用：帮助我们在看不见时认识物体；“今天的实验，我们用‘蒙眼摸物’认识了触觉的作用。”边说边板书关键词：2生活拓展：感受科学与生活的联结（7分钟）“生活中，哪些人需要用到‘蒙眼摸物’的本领？”（停顿，等待学生思考）“对啦！盲人叔叔阿姨用盲文读书，就是用触觉代替视觉；妈妈闭着眼睛找冰箱里的鸡蛋，也是用触觉！”（展示盲文图片、生活场景图）“课后小任务：回家和爸爸妈妈玩‘蒙眼摸物’游戏，摸一摸家里的物品（比如苹果、钥匙、毛巾），记录你能摸出几个！”（将课堂实验延伸至家庭，巩固学习成果）3情感升华：种下科学探索的种子（3分钟）“今天，我们用手‘看’到了世界的另一种样子。科学就是这样——有时候需要用眼睛看，有时候需要用耳朵听，有时候需要用手摸……只要我们愿意探索，每一个感官都是打开科学大门的钥匙！”（语气亲切，充满鼓励）结语：让感官成为探索世界的起点“蒙眼摸物识别实验”看似简单，却蕴含着科学启蒙的深刻逻辑：它以孩子最熟悉的“摸一摸”为切入点，将抽象的“感官作用”转化为可操作、可感