2025 小学一年级科学上册认识温度的影响课件

一、教学背景分析：从课标到学情的精准定位演讲人CONTENTS教学背景分析：从课标到学情的精准定位教学准备：从教具到学具的细节把控教学过程：从感知到探究的阶梯式推进教学评价：多元视角的学习反馈教学反思：从实践到改进的专业成长目录2025小学一年级科学上册认识温度的影响课件01教学背景分析：从课标到学情的精准定位教学背景分析：从课标到学情的精准定位作为一线科学教师，每一次备课前我都会反复思考：如何让抽象的科学概念与一年级学生的生活经验产生真实联结？《认识温度的影响》这一课，正是基于2022版《义务教育科学课程标准》中"物质科学领域"的核心要求——"观察并描述常见物质的基本特征及其变化现象"而设计。对于刚进入小学的6-7岁儿童来说，温度是他们每天都会接触却未必深入思考的"熟悉的陌生人"：冬天摸铁栏杆会觉得"更冷"，夏天喝冷饮杯子外壁会"出汗"，这些现象背后的温度影响，正是打开科学探究之门的钥匙。学情基础：从生活经验到科学思维的过渡一年级学生的认知特点呈现"三强三弱"：感官体验强（对冷热有明显的触觉反应）、好奇心强（喜欢动手操作）、表达欲强（愿意分享生活中的发现）；但抽象思维弱（难以用语言准确描述温度变化）、实验方法弱（需要教师示范操作步骤）、数据意识弱（对数字测量缺乏系统认知）。基于此，本课设计将重点放在"用身体感知→用工具测量→用现象归纳"的递进式学习路径上，帮助学生完成从生活经验到科学概念的初步建构。教学目标：三维目标的具象化拆解结合课标要求与学情特点，我将本课教学目标细化为三个维度：知识目标：能说出温度是表示物体冷热程度的物理量；通过观察和实验，列举温度变化对物体状态（如冰融化）、触感（如金属与木头的冷热差异）的影响。能力目标：学会用正确方法使用简易温度计测量物体温度（误差控制在±2℃内）；能通过对比实验记录简单的观察结果（如用"冷→凉→温→热"的梯度词汇描述变化）。情感目标：激发对日常生活中温度现象的观察兴趣，体会科学与生活的紧密联系；在小组合作中养成耐心等待、尊重他人发现的科学态度。02教学准备：从教具到学具的细节把控教学准备：从教具到学具的细节把控为确保课堂探究的有效性，我提前两周开始准备材料。考虑到一年级学生的安全与操作便利性，所有教具都经过"三查"：查尖锐边角（无）、查温度范围（热水控制在40℃以下，避免烫伤）、查操作难度（温度计选择大刻度、防摔款）。具体准备如下：教师演示材料010203温度变化现象盒：包含冰块（-5℃）、温水（30℃）、热水（40℃）各一杯（标注安全提示）；金属杯、陶瓷杯、塑料杯各1个（相同容量）。多媒体素材：《小水滴的一天》动画（展示冰→水→水蒸气的温度变化过程）；生活场景图（冰箱保鲜、晒被子、冷饮杯"出汗"）。板书工具：磁性温度刻度条（可移动磁贴，直观展示0℃、10℃、20℃等关键刻度）；学生观察记录单模板（简化版，用√和○代替文字）。学生实验材料测量工具：儿童安全温度计（量程0-50℃，每格1℃）4支；以4人小组为单位配备：记录工具：彩色贴纸（红→热、黄→温、蓝→冷）、空白画纸（用于绘制"冰块融化过程图"）；感知材料：3杯不同温度的水（冷：10℃、温：25℃、热：35℃），标注"请轻轻触摸杯壁"；拓展材料：玻璃片（用于观察热水杯上方的"白气"凝结）、小冰块（每人1块，用于体验融化时的温度变化）。03教学过程：从感知到探究的阶梯式推进情境导入：唤醒生活中的温度记忆（5分钟）"同学们，上周降温时，老师遇到了一件奇怪的事——早上摸楼梯扶手的铁栏杆，手指像被冻住了；可摸旁边的木头扶手，却没那么冷。你们有过类似的经历吗？"（停顿，等待学生举手）看到小宇抢着说"冬天摸冰箱外壳更冷"，朵朵补充"夏天摸瓷砖比地板凉"，我顺势展示一组生活图片："这些现象都和'温度'有关。那什么是温度？它会怎样影响我们的生活？今天我们就像小科学家一样，一起'认识温度的影响'。"（板书课题，强调"影响"二字）活动探究：在操作中建构科学概念（30分钟）活动1：用手感知——冷热有梯度（8分钟）"首先，我们用最熟悉的'小工具'——手，来感受温度。"我拿出课前准备的3杯水（冷、温、热），示范正确的触摸方法："轻轻用食指指尖触碰杯壁，数1-2秒就拿开，避免烫伤。"小组活动开始后，教室里响起此起彼伏的"哇""好凉""有点烫"。观察到有的小组争着摸同一杯水，我及时提醒："科学家做实验时，每个人都要记录自己的感受，所以轮流来哦！"5分钟后，组织分享："谁来说说三杯水的感觉？""冷水像冰块刚化的水！""温水像妈妈泡的奶粉！""热水像刚接的自来水但更热！"孩子们用生活中的具体事物作类比，我顺势总结："大家说的'凉''温''热'，其实就是温度高低的不同。温度，就是物体的冷热程度。"（板书：温度=冷热程度）活动2：用温度计测量——冷热有数值（10分钟）活动探究：在操作中建构科学概念（30分钟）活动1：用手感知——冷热有梯度（8分钟）"但用手摸只能大概知道冷热，想知道具体有多冷多热，需要更厉害的工具——温度计。"我举起温度计，带领学生观察："看，这根玻璃管里的红柱子叫液柱，液柱越高，温度越高。刻度上的'℃'是温度的单位，读作摄氏度。"为避免操作失误，我分四步示范测量温水温度：①手拿温度计上端（避免手的温度影响）；②将玻璃泡完全浸入水中（不碰杯底杯壁）；③等待液柱不再上升（约10秒）；④视线与液柱顶端平齐读数。小组测量时，我巡回指导。看到小美把温度计贴在杯壁上，轻声提醒："玻璃泡要泡在水里才准哦！"当浩浩读出"28℃"时，我追问："如果液柱再上升2格，是多少？"他想了想说："30℃！"这种即时追问，帮助学生建立温度数值的概念。123活动探究：在操作中建构科学概念（30分钟）活动1：用手感知——冷热有梯度（8分钟）测量结束后，我展示各组数据（24-27℃），解释误差原因："因为水在降温，所以不同时间测会有小差异，这很正常！科学家也会遇到这样的情况，多测几次就能更准确。"活动3：温度的影响——变化有规律（12分钟）"温度不仅能告诉我们冷热，还会悄悄改变物体。"我拿出冰块："如果给冰块加热（放在温水杯旁），会发生什么？"孩子们异口同声："融化！""那我们来做个'冰块观察员'。"分发小冰块到每个小组，要求用贴纸记录每2分钟的变化（初始：全冰→2分钟：边缘融化→4分钟：大部分变水→6分钟：完全融化）。同时，让学生触摸冰块融化后的水，感受"变凉了"——这是因为冰块融化需要吸收周围的热量。活动探究：在操作中建构科学概念（30分钟）活动1：用手感知——冷热有梯度（8分钟）另一个对比实验同步进行：将金属杯、陶瓷杯、塑料杯装上相同温度的温水（35℃），5分钟后测量杯内温度。"金属杯的水凉得最快！"小轩喊起来。我追问："为什么？"孩子们结合生活经验猜测："金属可能容易传热，所以水的热量跑走了。"这为高年级学习"热的良导体"埋下伏笔。最后，播放《小水滴的一天》动画，串联起"冰（低温）→水（常温）→水蒸气（高温）"的变化，总结："温度变化会让物体的状态改变（固→液→气），还会影响热量的传递（有的材料保热，有的散热）。"总结拓展：从课堂到生活的延伸（5分钟）"今天我们用手感知温度，用温度计测量温度，还发现了温度变化的神奇影响。现在请大家想想：生活中还有哪些地方用到了温度的影响？""冰箱用低温保鲜食物！""晒被子时太阳的高温能杀菌！""妈妈用热水泡奶粉，温度太高会破坏营养！"孩子们的回答让我欣慰，这说明他们已能将课堂所学迁移到生活。布置课后任务："和爸爸妈妈一起做'温度小侦探'，记录3个生活中温度影响的现象（可以拍照或画图），下节课分享。"最后，我指着板书总结："温度就像一位神奇的魔术师，悄悄改变着我们身边的一切。希望大家保持好奇，继续探索科学的奥秘！"04教学评价：多元视角的学习反馈教学评价：多元视角的学习反馈教学效果的评价不能仅看知识掌握，更要关注科学思维与态度的发展。本课采用三种评价方式：课堂观察记录重点观察：①操作规范性（如温度计使用是否正确）；②小组合作（是否轮流实验、倾听他人）；③表达质量（能否用"因为...所以..."描述温度影响）。记录显示，90%的学生能正确使用温度计，85%能结合生活实例说明温度影响。学生记录单分析通过观察记录单（贴纸标记、融化过程图），发现学生能准确记录"冰→水"的状态变化，但对"温度如何导致变化"的解释较笼统（如"因为变热了"），这提示后续需加强因果关系的引导。课后任务反馈从收集的"温度小侦探"记录看，学生观察到了"空调制冷""煮鸡蛋降温""保温杯保热"等现象，部分记录还配有简单的文字说明（如"冰箱温度低，水果不会坏"），说明知识迁移效果良好。05教学反思：从实践到改进的专业成长教学反思：从实践到改进的专业成长本课实施后，我反思有三点值得肯定：一是材料选择贴近学生生活，冰块、水杯等常见物品降低了探究门槛；二是"感知-测量-应用"的活动设计符合一年级学生的认知规律，课堂参与度达95%以上；三是将科学态度培养融入细节（如轮流操作、尊重数据），学生的合作意识明显提升。需要改进的地方：部分学生在描述温度影响时，语言表达不够准确（如将"温度高"说成"很热"），后续可通过"科学词汇小卡片"（如"温度升高""状态变化"）加强规范；另外，冰块融化实验的时间控制需更精准（可提前冷冻小冰块，缩短融化时间），避免部分小组等待过久。结语：温度，打开科学之门的第一把钥匙教学反思：从实践到改进的专业成长回顾整节课，孩子们从"摸一摸"的好奇，到"测一测"的专注，再到"想一想"的惊喜，眼中闪烁的光芒让我深刻体会到：