2025 小学一年级科学上册发现蚯蚓踪迹课件

一、课程背景与目标：从生活现象到科学探索的启蒙演讲人01课程背景与目标：从生活现象到科学探索的启蒙02观察前的准备：为探索蚯蚓踪迹"搭好脚手架"03实地观察：在泥土里解码蚯蚓的"生存密码"04记录与分享：让发现"看得见、说得清"05拓展延伸：蚯蚓与我们的"生命联结"06总结与升华：在泥土里播下科学的种子目录2025小学一年级科学上册发现蚯蚓踪迹课件01课程背景与目标：从生活现象到科学探索的启蒙课程背景与目标：从生活现象到科学探索的启蒙作为小学科学教师，我始终相信：最好的科学课，是让孩子蹲下来，用眼睛、用手、用好奇去触摸真实的自然。《发现蚯蚓踪迹》这一课，正是基于一年级学生"对周围常见动植物有观察兴趣"的认知特点设计的。新课标强调"通过观察、比较、描述等方法，培养学生的科学探究能力"，而蚯蚓作为学生生活中可能接触过的小动物，是开启"身边科学"探索的绝佳载体。本节课的核心目标有三：第一，通过实地观察与记录，认识蚯蚓的外部特征、生活环境；第二，在探究过程中掌握"观察-提问-记录"的基础科学方法；第三，建立"生物与环境相适应"的初步科学观念，萌发爱护小动物的情感。这三个目标环环相扣，从具体到抽象，从行为到思维，符合一年级学生"直观感知-经验积累-概念形成"的认知规律。02观察前的准备：为探索蚯蚓踪迹"搭好脚手架"1知识铺垫：从生活经验到科学问题的过渡上课前一周，我布置了"寻找潮湿角落"的预观察任务。孩子们交回的记录卡上，有的画了花盆底下的湿土，有的标注了雨后操场边的小水洼，还有个孩子在小区树坑里贴了照片——这些真实的生活经验，正是打开蚯蚓世界的钥匙。课堂导入时，我举起一张蚯蚓图片："上周很多小朋友发现了潮湿的地方，猜猜看，哪种小动物最喜欢住在这样的'家'里？"当孩子们喊出"蚯蚓！"时，我顺势抛出第一个科学问题："为什么蚯蚓喜欢潮湿的地方？它们的家还有什么秘密？"这一问，既激活了已有经验，又引发了新的探究需求。2工具准备：安全与科学的双重考量考虑到一年级学生的动手能力，我们准备了"观察工具箱"：木质小铲子（圆头防伤手）、塑料镊子（夹取蚯蚓时用）、5倍放大镜（轻便易握）、防水记录卡（配简笔画模板）、湿纸巾（保持蚯蚓体表湿润）。工具发放时，我特别强调："小铲子只用来轻轻翻土，镊子要像夹棉花糖一样轻，因为蚯蚓的身体很软很脆弱。"这些细节不仅保障了安全，更传递了"尊重生命"的科学态度。3安全须知：自然探索的第一课"小朋友们，我们去操场观察蚯蚓时，要像小侦探一样遵守规则。"我举起自制的"安全小贴士"海报：①不单独行动，小组手拉手；②翻土后要把土轻轻盖回去，不破坏蚯蚓的家；③观察后用肥皂洗手。这些规则不是生硬的限制，而是引导孩子理解：科学探索的前提，是保护自己、保护自然。03实地观察：在泥土里解码蚯蚓的"生存密码"实地观察：在泥土里解码蚯蚓的"生存密码"3.1寻找踪迹：从"可能的家"到"真实的发现"我们来到校园后操场的花坛边，这里土壤松软、落叶覆盖，是预观察中孩子们标记的"潮湿角落"。我示范用小铲子轻轻翻开表层土："看，这些弯曲的小隧道，可能是蚯蚓的'走廊'；土块上的黏液痕迹，可能是蚯蚓爬过的'地图'。"话音刚落，第一小组的浩浩喊起来："老师！这里有一条！"孩子们立刻围过去，小脑袋挤成一团——那条浅粉色的蚯蚓正缓缓蠕动，身体一节一节的，像被线串起来的小珠子。2细致观察：用五感记录蚯蚓的特征我分发放大镜，引导孩子们从"看、摸、量"三个维度观察：①视觉观察："蚯蚓身体是什么颜色？（浅粉、棕红）有几个环节？（数出10-15个明显环节）哪里比较粗？（靠近头部的环带）"②触觉感知："用湿纸巾轻轻触碰蚯蚓，感觉是光滑还是粗糙？（表面有黏液，摸起来滑溜溜；用手指轻触腹面，能感觉到细小的刚毛）"③长度测量："用记录卡上的刻度条比一比，这条蚯蚓有多长？（多数5-10厘米）"一个叫乐乐的女孩突然问："蚯蚓的眼睛在哪里？"我拿出提前准备的蚯蚓解剖图（简化版）："蚯蚓没有像我们一样的眼睛，但身体表面有感光细胞，能感觉到光线强弱。所以它们白天躲在土里，晚上才出来活动。"这样的互动，既解答了疑问，又渗透了"生物适应环境"的观念。3行为观察：在动态中理解生活习性当孩子们观察到蚯蚓遇到强光会快速钻回土中时，我顺势提问："为什么蚯蚓怕光？"结合之前的知识铺垫，孩子们很快联想到："因为它们的皮肤需要保持湿润，强光会让水分蒸发！"另一个发现是蚯蚓吞食泥土的过程——有个小组用镊子轻轻挑起蚯蚓，看到它前端的"小嘴巴"正一张一合，身后留下细细的土粒。我解释："蚯蚓吃泥土里的腐殖质，排出的粪便能让土壤更肥沃，它们是'土壤工程师'呢！"04记录与分享：让发现"看得见、说得清"1多元记录：用孩子的语言保存探索成果我们设计了"蚯蚓观察记录卡"，包含四个板块：①绘画区（用彩笔简单画出蚯蚓的样子，标注"环节""环带"）；②数据区（长度：厘米；颜色：）；③发现区（写下最有趣的观察："蚯蚓爬得像波浪！""它的身体会伸缩！"）；④疑问区（记录没明白的问题："蚯蚓会睡觉吗？""为什么断了还能活？"）。这种"图画+文字+数据"的记录方式，尊重了一年级学生的表达特点，也为后续分享提供了素材。2小组分享：在交流中完善认知分享环节，每个小组派代表上台。第一组的圆圆举着记录卡说："我们发现蚯蚓的环带在中间偏前，老师说那是它的'繁殖器官'。"第二组的航航补充："我们用放大镜看到蚯蚓身上有小毛毛，老师说是刚毛，能帮它爬得更稳。"当有孩子提到"蚯蚓没有脚为什么能爬"时，我请大家用手模仿蚯蚓的动作——身体先伸长，再缩短，刚毛撑住地面——孩子们立刻动起小胳膊，教室里响起"窸窸窣窣"的模仿声。这种"做中学"的方式，让抽象的运动原理变得直观可感。3教师总结：从现象到规律的提升我用板书梳理观察结果："蚯蚓的特征（环节身体、黏液表面、感光能力）→适应的环境（潮湿、疏松的土壤）→对环境的作用（改良土壤）"。这个逻辑链的呈现，不是机械的知识灌输，而是引导孩子发现："原来蚯蚓的每一个特点，都是为了更好地在泥土里生活。"05拓展延伸：蚯蚓与我们的"生命联结"1科学阅读：从观察到知识的延伸课后，我推荐了绘本《蚯蚓的日记》。当孩子们读到"我每天松土，帮助花朵生长"时，小眼睛亮起来；听到"不要嘲笑我的尾巴，没有它我爬不快"时，纷纷点头。这种图文结合的阅读，不仅巩固了课堂知识，更传递了"每个生命都有价值"的观念。2实践行动：做"蚯蚓的保护者"我们发起"保护蚯蚓小行动"：①给花坛立警示牌"轻翻土，爱护小蚯蚓"；②收集落叶覆盖在花坛上，为蚯蚓提供更多腐殖质；③定期观察记录蚯蚓数量变化。有个孩子在日记里写："今天我和妈妈在花盆里发现了蚯蚓，我们没打扰它，还浇了点水。"这种从课堂到生活的延伸，让科学教育真正"活"了起来。3问题延续：为后续探究埋下种子针对孩子们在疑问区提出的问题，我设置了"蚯蚓小课堂"：下周用透明塑料盒做"蚯蚓避光实验"，观察它在亮处和暗处的反应；再用不同湿度的土壤，探究"蚯蚓最喜欢多湿的环境"。这些延续性的探究活动，让科学学习从一节课延伸到一个月、一学期，真正培养了"持续观察"的科学习惯。06总结与升华：在泥土里播下科学的种子总结与升华：在泥土里播下科学的种子回顾整节课，孩子们从"寻找潮湿角落"到"解码蚯蚓密码"，从"用放大镜观察"到"用记录卡分享"，不仅认识了蚯蚓的特征与习性，更重要的是体验了"提出问题-观察记录-得出结论"的科学探究过程。当最后一个孩子举着记录卡说："原来蚯蚓不是害虫，是帮助土壤的小英雄！"我知道，科学的种子已经在他们心里发芽。教育学家苏霍姆林斯基说："儿童的智慧在他的手指尖上。"《发