项目八 小学语文课程评价

项目八小学语文课程评价目录任务一小学语文课程评价任务二小学语文教学评价010201020301知识目标1.认识小学语文课程评价的功能，掌握小学语文课程评价的原则。2.明确小学语文课程评价的内容，掌握小学语文课程评价的方法。02能力目标1.培养学生运用所学正确评价自我的能力。2.提高学生小学语文教学能力。03情感目标1.培养学生严谨致学的学习态度，及对语文教学工作的责任感。2.通过学习，学生能够正确对待自己将要面临的工作，热爱语文教学项目目标任务一小学语文课程评价1（一）小学语文课程评价的科学内涵语文课程评价是指以国家的教育方针为依据，以先进的课程评价方法和技术为手段，以语文课程标准为目标，对语文课程的有关因素（如语文教学设计、语文课程方案及语文成果等）诸多方面作出客观描述和价值判断的过程。

语文课程评价的范围不能仅局限于知识和能力，即认知领域，还要从过程与方法、情感态度和价值观等方面进行全面评价；既要对语文学习的结果进行描述和判断，又要对产生这一学习结果的多种因素和动态过程进行描述和判断；既要看到学生智力发展的一面，也要看到他们的动机、兴趣、情感、态度、意志、性格等非智力因素作用的一面。一、小学语文课程评价的基本理念

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：课程评价改革的主要目标是要“发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。这旨在从观念上正确认识评价的功能，弱化评价的甄别与选拔的功能，强化通过语文课程评价的及时反馈，改进教学，激励师生，促进学生语文素养的全面提高，促进语文课程质量提高的功能。（二）语文课程评价的功能一、小学语文课程评价的基本理念

语文课程评价的激励功能是指语文课程评价可以让被评价者在正确认识自己的优势与不足的基础上，增强发展的积极性和主动性，对被评价者具有一种激发情感、鼓舞斗志、力求上进的功效与能力。语文是一门具有丰富人文内涵的学科，人文因素也是语文课程所追求的目的所在，关注人的精神价值、心理个性及人格修养，是语文课程评价的特征之一。在学生评价中,积极的评价可以增强学生的自信心，提高自我肯定度，激起进一步学习的兴趣；而适度的否定评价往往能引发学生一定的焦虑感，知耻而后勇，更加勤奋努力。从教师的角度来说，语文课程评价能够为语文教师提供大量的教育决策所必需的信息，并激励语文教师认识到自己的优势与特色，从而向更高的目标迈进。从学生的角度来说，语文课程评价的结果往往能成为学生语文学习的动力。因此，语文课程评价的过程也是激励语文课程各方面不断完善的过程。1.激励功能一、小学语文课程评价的基本理念

语文课程评价的导向功能是指语文课程评价对实际教育活动有定向引导功能，它能够引导评价对象朝着理想目标迈进的功效与能力。只有通过评价，具体的教育活动的价值才能得以肯定或否定。在语文课程评价中，评价者要参照语文课程标准，设计语文评价方案，编制语文评价内容，确定语文评价方法，实施语文评价行为等。其中任何一个环节的变更都会产生不同的评价信息，促使语文课程向不同的方向发展。语文课程评价既可以引导整个语文课程的方向，又为个人指明努力的方向，使师生找准问题，及时采取行之有效措施，实现教学目标。同时，语文课程评价还可以对评价对象的发展趋势进行推断，从而为他今后的职业兴趣爱好乃至成功指明了努力的方向。2.导向功能一、小学语文课程评价的基本理念

语文课程评价的鉴定功能是指对语文课程有关因素的成效优劣作出区分和认定。课程评价本身就是以一定的指标为依据对教育活动及其有关情况进行判断，在这个过程中，它自然要对评价对象与评价指标相适应的程度作出区分和认定，从而发挥鉴定的功能。利用鉴定功能所获得的信息，发现语文教师教学上的长处与不足，发现学生语文学习上的优缺点，发现学校语文教学中获得的成绩与存在的问题，从而有针对性地调节、改进各自的行为，使语文课程达到尽可能完善的程度。3.鉴定功能一、小学语文课程评价的基本理念

语文课程评价的交流功能是指在评价过程中，评价者与被评价者之间应进行接触、交流，既要给被评价者发展性的建议，又要给被评价者发表自己意见的机会，使评价双方通过交流（反思）来对自己的所作所为达到一个更清晰、更深刻的自我理解，从而提高人们对语文课程及其评价的认识。只有通过充分恰当的交流，才能互相学习，取长补短，共同进步。可以说，语文课程评价就是语文课程评价的诸因素不断作用，不断交流的过程。4.交流功能一、小学语文课程评价的基本理念

语文课程评价的调节功能是指通过课程评价结果的反馈,让被评价者了解自身发展存在的优势与不足，从而调整自己的教育或学习行为，促进其自身进一步的发展。通过调节，对不合适的课程目标与内容作出及时调整；对不合理的教学过程进行优化；对不得当的教与学的方法进行改进。语文课程的实施是一个信息传送的过程，要使它保持良好的循环状态，就只有通过信息的不断交流反馈，适时调节，才能使语文课程向着最有利于学生发展的方向前进。5.调节功能一、小学语文课程评价的基本理念

语文课程评价的反思功能是指在课程评价中通过被评价者的主动参与促进被评价者进行自我反思，从而更深刻地发现问题和更有效地改进活动。课程评价的反思功能强调被评价者的参与，认为参与评价通常会对被评价者产生不同程度的压力，有助于调动其内在积极性，使其成为自觉的内省与反思，认真总结前期行为，思考下一步计划。随着反思性评价的日常化，被评价者个体可能会逐步建立良好的反思与总结习惯，有益于被评价者的发展。6.反思功能一、小学语文课程评价的基本理念

语文课程评价的记录功能是指在评价过程中,使用适当的方法和手段,全面记录被评价个体的成长过程。当前，发展性的语文课程评价体系倡导多元化的评价内容,以及灵活使用不同的评价方法和手段，尤其重视质性评价方法，如成长记录袋等，而且强调评价的日常化，这样，便可以清晰地、全面地记录个体成长中的点点滴滴，这对于以发展的眼光来客观评价个体的发展具有深远的意义。语文课程评价贯穿于语文教学的全过程，渗透于语文课程的各个环节和层面，它的功能是多种多样的。对语文课程评价的功能应综合辩证地看待，不应以偏概全、顾此失彼。无论是哪种功能，归根结底都在于促进学生语文素养的提高、促进学生的健康成长。语文课程评价的过程就是促进学生发展与提高的过程，语文课程评价的根本内涵在于促进语文学习的发展、促进语文课程的发展。7.记录功能一、小学语文课程评价的基本理念（三）一、小学语文课程评价的基本理念语文课程评价的原则1.发展性原则发展性原则是指要用发展变化的观点看待语文课程评价的对象，既要看到评价对象过去的语文学习或教学情况，又要对评价对象现在乃至未来的发展变化进行评价，还要对语文课程本身不断修正。发展性原则要求语文课程评价必须把作为评价对象的人（包括学生、教师）的发展作为根本目的，使之贯穿在语文课程开发过程的始终。（三）一、小学语文课程评价的基本理念语文课程评价的原则2.全面性原则全面性原则是指要对语文评价对象的诸多方面进行评价，不宜过分地突出某一项目或某一过程，要在充分搜集有关信息的基础上再作出判断。语文课程目标的多元性，语文课程资源的丰富性，语文教学手段与方法的多样性，语文教师素质的综合性，语文教学环境的复杂性等，表明了语文课程的效果是由多种因素决定的。按照发展性评价观的“一切为了学生发展”的教育理念，使用任何一种单一的评价方法或内容来评价都是不全面的。坚持全面评价的取向，要做到：评价指标要全面、评价对象要全面、评价过程要全面。（三）一、小学语文课程评价的基本理念语文课程评价的原则3.过程性原则过程性原则是指作为促进学生发展的工具，语文课程评价应贯穿在语文课程实施的全过程之中，不能只注重语文学习的结果，更要重视语文学习的过程。语文课程评价应该考虑学生不同的起点，强调学生个体过去与现在的比较，既要关注学生语文学习的结果，更要关注他们在语文学习过程中的点滴进步及情感、态度的形成和发展。同时，在评价过程中，语文课程目标和课程计划应该始终为评价者和被评价对象共同关注。这有助于评价双方提高他们的自主意识、反思能力和积极性，从而更加有效地促进语文课程的发展。（三）一、小学语文课程评价的基本理念语文课程评价的原则4.合作性原则合作性原则是指在语文课程评价过程中，参与评价的各方面力量（个人或组织）应加强合作与交流。语文课程评价的评价主体是多元的，它既可以是教师、学生，也可以是课程的编制者、课程审议者或评价专家。语文课程评价是管理者、教师、学生、家长共同参与的交互的活动。语文课程评价过程中，在加强自我评价的同时，建立生生互动、师生互动、家校互动的开放性合作关系。（三）一、小学语文课程评价的基本理念语文课程评价的原则5.多样性原则多样性原则是指在语文课程评价的手段和方法上，要注重多样化和灵活性。从国内外的课程评价改革来看，为真实地了解课程实施的各个方面，在评价上都比较注重从不同的角度、不同的层次将多种评价手段结合起来对评价对象的诸多方面进行评价。（三）一、小学语文课程评价的基本理念语文课程评价的原则6.差异性原则差异性原则是指在语文课程评价的过程中要尊重被评价对象的个体差异，针对不同对象、针对不同情境进行评价，从而促进被评价对象的健康发展。语文课程评价的原则反映了评价过程的客观规律，我们既要看到语文课程评价原则的指导作用，也不应该将原则当做教条，认为原则一旦确立就不可动摇。事物是发展变化的，人们的认识也在不断深化不断提高，一方面人们应看到已认识的规律的作用，一方面也应注意在语文课程评价的实践中去检验、发展这些原则。（一）小学语文课程评价的三个维度1.知识和能力的评价知识和能力是语文学习的基础，学生语文素养的提高离不开语文知识的积累和语文能力的提高。语文知识包括字、词、句、篇、语、修、逻、文的基础知识和文学知识等。语文能力包括听、说、读、写这些语文的基本能力，还包括语文的“发展能力”，即认识能力、思维能力、自学能力、想象力和创造潜能等。知识和能力的评价应根据《语文课程标准》对不同学段的要求制定不同学段的评价标准，评价中应着重关注：识字写字知识评价、读写知识评价、文学知识评价、听说读写基本能力的评价、语文发展能力的评价。二、小学语文课程评价的指标体系（一）小学语文课程评价的三个维度2.过程和方法的评价过程与方法是语文学习的重点。语文学习是过程与结果的统一，也是过程与方法的统一。探索知识的方法往往比掌握知识更重要。在学生的语文学习过程中，无论他们从事听、说、读、写的哪种言语实践活动，他们总得借助一定的方法，付出一定的努力。过程与方法的评价应根据《语文课程标准》对不同学段的要求制定不同学段的评价标准，评价中应着重关注：听、说、读、写的过程与方法、观察和积累的过程与方法、思维想象的过程与方法、自学的过程与方法、语文学习习惯和方法的养成。二、小学语文课程评价的指标体系（一）小学语文课程评价的三个维度3.情感态度和价值观的评价情感态度和价值观是语文学习的动力。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容。情感态度和价值观是在以语言文字为载体的各种材料的积累中，在听、说、读、写的言语实践中逐渐培养形成的。因此，学习语文课程，还有一个在语言积累的过程中发展语感、提高文化品位和审美情趣的问题。评价情感态度和价值观应着重关注：语文学习的兴趣、语文学习的态度和习惯、语文学习的交往与合作、语文学习过程中的价值取向、参与语文实践的情况等。二、小学语文课程评价的指标体系（二）小学语文课程评价的五个方面1.识字和写字的评价(微课识字和写字的评价)《语文课程标准》指出：评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。（见表8-1）二、小学语文课程评价的指标体系评价内容评价要点汉语拼音1.考查学生认读和拼读的能力。2.考查学生借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的能力。识字1.考查学生读准字音、认清字形、了解字义的能力。2.考查学生在具体语言环境中运用汉字的能力。写字考查学生对要求“会写”的字的掌握情况，对汉字书法艺术的了解以及对汉字审美价值的领悟。促进学生在书写汉字的过程中进一步养成热爱汉字、尊重汉字的态度。（二）小学语文课程评价的五个方面2.阅读的评价阅读是读者与文本的相互作用、构建意义的动态过程,它包括词、句、段、篇等的学习和朗读、默读、复述、背诵等的训练。阅读教学是培养学生认读、理解、欣赏、记忆、迁移等能力的系列语文训练，是语文课程的重要环节。阅读评价要点《语文课程标准》指出“阅读评价要综合考查学生在阅读中的感受、体验、理解和价值取向。考查其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的筛选和阅读量。重视对学生多角度、有创意的评价”。（见表8-2）二、小学语文课程评价的指标体系（二）小学语文课程评价的五个方面二、小学语文课程评价的指标体系评价内容评价要点朗读1.从语音、语调和语气等方面进行综合考查，学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2.朗读时，以对内容的理解与把握为基础，防止矫情做作。诵读教师针对不同学段的学生，在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度，不断提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。默读从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。精读1.评价学生对阅读材料的综合理解能力。2.评价学生的情感体验和创造性的理解。略读1.考查学生能否把握阅读材料的大意。2.考查学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。文学作品阅读1.考查学生感受形象、体验情感、品味语言的水平。2.评价学生初步鉴赏文学作品的水平。文言文阅读考查学生的记诵积累。考查学生能否凭借注释和工具书理解诗文大意。课外阅读1.考查学生的阅读量和阅读面。2.考查学生阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。（二）小学语文课程评价的五个方面3.写作的评价写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，更是语文素养的综合体现。写作评价应根据各学段的目标，综合考查学生写作水平的发展状况，重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予以鼓励。二、小学语文课程评价的指标体系（二）小学语文课程评价的五个方面3.写作的评价（1）重视真情实感的表达。“抒真情，写实感”是评价学生习作的首要目标，要让学生认识到，只有写实实在在的事，写自己最熟悉的事,才有话说，才能把文章写到具体、明白、感人。(2)重视写作材料准备过程的评价。不仅要具体考查学生占有什么材料，更要考查他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。二、小学语文课程评价的指标体系（二）小学语文课程评价的五个方面3.写作的评价(3)重视对作文修改的评价。修改，是学生的认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯。要重视考查学生修改作文内容的情况，并关注学生修改作文的态度、过程和方法。应指导学生以教师的批改为例学习修改文章的基本方法和要领，最后学会自改习作。还可以安排学生练习相互批改习作,通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作,共同提高写作水平。(4)采用多种评价方式。提倡为学生建立写作档案。写作档案除了课内外作文外,还应记录写作态度、主要优缺点以及典型案例分析等内容以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。对学生作文评价结果的呈现方式也应多样化,根据实际需要,可以是书面的,可以是口头的，可以用文字表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。二、小学语文课程评价的指标体系（二）小学语文课程评价的五个方面4.口语交际的评价口语交际评价可以规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。口语交际评价要点：（1）重视学生的参与意识和情意态度。（2）评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。（3）根据口语交际的培养目标，在评价中应特别关注学生的理解和表达能力，关注是否乐于参与口语交际、是否具有合作交流的意识、是否具有良好的听说态度和习惯等因素。二、小学语文课程评价的指标体系（二）小学语文课程评价的五个方面5.综合性学习的评价综合性学习体现了语文知识的综合运用，听、说、读、写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。作为语文学习的有特色的内容之一，应提倡自主、探究、合作的学习方式，重视通过语文课程评价来激励学生的探究精神和创新意识，尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。评价要点:（1）语文综合性学习应关注学习过程而非学习的结果，关注知识能力的综合运用而非掌握知识的多少，关注亲身参与获得的感悟和体验而非别人传授的经验。（2）评价的着眼点在于学生在活动中的综合运用能力、探究精神、合作态度和参与程度；学生能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设和观点；在活动中学生能否主动发现问题和探索问题；学生能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料；语文知识与能力综合运用和跨领域学习的程度；学习成果的展示与交流是否充分。二、小学语文课程评价的指标体系

教师教学态度的评价（一）

教师的教育教学工作,是以育人为天职,以教书为职业,要以身立教、为人师表、潜移默化、身心施教来实现其教育之目的。小学语文教师要有强烈的事业心和责任感，这是搞好教学工作的思想基础。评价一个教师教学的优劣，最重要的是要看教师的教学思想是否正确，教学态度是否端正。教师的态度应该做到“六个认真”。那就是认真备课，认真讲课，认真组织教学，认真辅导，认真批改作业，认真考核。三、小学语文课程评价的内容

教师素质的评价（二）

教师素质的评价是小学语文教学评价的主要内容。教师素质是教师搞好教学工作的基础和条件。优秀的语文教师必须具备较高的思想政治素质，树立正确的世界观、人生观、价值观，有强烈的教书育人的责任感、使命感。同时，一位优秀的小学语文教师，既要具备扎实深厚的专业知识，也要具备广博的文化科学知识。三、小学语文课程评价的内容

教师教学基本功的评价（三）

评价教师的语文教学，一定不能忽视教师的教学基本功。教师的教学基本功是完成教学任务的一种特殊能力。一个合格的小学语文教师必须有良好的教学态度、科学的教学方法、清晰的教学组织安排、严谨的教学语言、优美的课堂板书、得体的教态、扎实的学科专业技能、灵活的应变能力、掌握先进的教学媒体技术、科学的教学设计等。三、小学语文课程评价的内容

学生学习方法的评价（四）

《淮南子·说林训》中说到：“授人以鱼不如授人以渔。”小学语文教师在教学中，不但要教给学生知识，培养学生能力，同时要指导学习方法。学生一旦掌握了正确的学习方法，就好比掌握了一把打开知识宝库的钥匙，可以不断地获取和更新知识。评价语文教学，要评价教师对学生学习方法的指导，同时也要评价学生的学习动机、兴趣、听课态度以及参与教学的情况。三、小学语文课程评价的内容

教学程度的评价（五）

教学程度是指小学语文教学目标的实现程度，它包含三层含义：一是语文知识传授的正确程度，二是指在教学过程中促进学生思维发展及听、说、读、写能力发展的程度；三是指思想政治教育、道德品质教育以及审美教育的程度。评价教学程度要以《语文课程标准》提出的教学目的和教学要求为尺度，在德育、智育、美育等方面进行。三、小学语文课程评价的内容

教学过程的评价（六）

教学过程是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地发展自己，使自身的发展水平逐步达到教学目标的运动过程。教学过程由纵横交错的众多因素构成，评价教学过程要注意以下几点：1.教学思路的设计是否符合教学内容和学生实际,是否有独创性,能否给学生以新鲜的感受，教学思路的层次是否清晰,能否实现教学目标。三、小学语文课程评价的内容

教学过程的评价（六）

2.教学过程是否紧紧围绕教学目标,是否严谨有序,环节转换是否自然，是否为学生创设良好的问题情景,强化问题意识,激发学生的求知欲。3.知识传授是否准确、科学，是否尽快地接触重点内容,重点内容的教学时间是否得到保证,重点知识和技能是否得到巩固和强化，导入、结束等重要教学环节和重点、难点知识是否突出。4.教法设计是否符合学科特点,能否调动学生的学习积极性,培养能力。5.板书设计是否科学，是否依纲扣本,言简意赅,有条理性和艺术性。。三、小学语文课程评价的内容

教学过程的评价（六）

6.练习设计是否面向全体学生，体现层次性，训练目的是否明确，与本课的教学目标是否相统一。7.训练方法是否得当,是否有助于学生能力的形成和思维品质的培养。8.时间分配是否合理，有没有"前松后紧"或"前紧后松"的现象，有没有学生个人自学,独立思考和独立完成作业时间太少的现象,讲与练,师与生,优生与中生,后进生活动时间分配是否合理。三、小学语文课程评价的内容

教学效果的评价（八）

教学效果的评价是诸多评价内容中最重要的部分，检查和评价教学效果主要是通过学生来完成，通常有三种方式：一是检查学生的作业，二是通过提问和讨论，三是通过书面考试。教学效果的评价要注意不同程度的学生的素质是否在原有基础上都有提高；是否有学习方法的获得，良好习惯的养成，情感的陶冶，学习品德的升华；是否能做到教学效率高，学生思维活跃，当堂问题当堂解决，学生负担合理。三、小学语文课程评价的内容

学生学习成绩的评价（九）

评定成绩是在学生应试后对他们的学业作出评价。评定成绩要注意以下几个问题：1.评定成绩应以《语文课程标准》为依据，正确地反映学生实际水平与教学大纲要求之间的距离。分数（包括等级、评语）是反映和记录学生学业成绩的一种形式。2.教师应该树立正确评定学生成绩的观点。在评定成绩时，要做到公正、一视同仁，同时还要用发展的观点评价学生成绩，要用鼓励的态度，激发学生的学习信心，注意发扬学生的创造精神。3.评分时要把学生的智力水平和学习态度结合起来，对于学习努力，但尚有困难的学生不要轻易给不及格的分数，避免对学生造成精神打击，产生恶性循环。4.评定学生成绩要选择评定成绩的方法。目前采用的评定成绩方法主要有计分评定成绩的方法、等级评定成绩的方法、评语评定成绩的方法。这几种方法都有各自的优点，但也都有局限性。选择哪种评定成绩的方法，要从实际出发。5.评定学生成绩要提高评分的客观性。语文测试综合性强，题型复杂，容易在评分中出现偏差，因此必须采取一定的方法和技术，以保证评分的正确、客观。。三、小学语文课程评价的内容四、小学语文课程评价的方式方法

（一）小学语文课程评价的方式

在语文课程评价中，人们都会自觉或不自觉地运用着一定的方式方法对评价对象进行衡量和判断。语文课程评价的方式是多种多样的，根据不同的分类标准，人们的评价方式就有不同。如按照量化程度的高低，可以分为定量评价和定性评价；按照评价的作用，可以分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价；按照评价的参照系，可以分为相对评价与绝对评价；按照参与评价的主体，可以分为自我评价和他人评价等等。这里着重介绍根据量化程度和评价的功能分类的方式。

小学语文课程评价的方式在语文课程评价中，人们都会自觉或不自觉地运用着一定的方式方法对评价对象进行衡量和判断。语文课程评价的方式是多种多样的，根据不同的分类标准，人们的评价方式就有不同。如按照量化程度的高低，可以分为定量评价和定性评价；按照评价的作用，可以分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价；按照评价的参照系，可以分为相对评价与绝对评价；按照参与评价的主体，可以分为自我评价和他人评价等等。这里着重介绍根据量化程度和评价的功能分类的方式。（一）四、小学语文课程评价的方式方法

小学语文课程评价的方式形成性评价与终结性评价是美国课程评价专家斯克瑞文于1967年提出的两种评价类型。形成性评价，又叫过程评价，是对语文课程开发和实施的各个阶段进行的评价。形成性评价的目的在于及时了解语文课程的动态过程，反馈有关信息，作为进一步修订和完善语文课程的根据。（一）四、小学语文课程评价的方式方法

形成性评价、诊断性评价与终结性评价11

小学语文课程评价的方式终结性评价又叫总结性评价，是对语文活动结果的评价。在语文课程开发或语文课程实施完成之后对语文课程计划的结果作出价值判断，其目的在于了解语文教学活动达到预期目标的程度，并对语文教育活动的成效优劣进行甄别。诊断性评价是在语文课程计划或教学活动开始之前实施的预测性评价，其目的在于了解评价对象的基础和存在的问题，使语文课程计划或语文活动的安排更具有针对性。诊断，并不仅仅只是找出学生的薄弱环节和病根，也包括发现学生的长处和特殊才能，以便长善救失，设计出能够发挥学生长处，弥补其不足的活动方式。（一）四、小学语文课程评价的方式方法

形成性评价、诊断性评价与终结性评价11

小学语文课程评价的方式

（一）四、小学语文课程评价的方式方法

形成性评价、诊断性评价与终结性评价11方式形成性评价诊断性评价终结性评价目的反馈课程进展情况，改进课程、调整课程方案查明课程准备是否充足，以便区别对待、及时补救评定成绩，预言后期的课程效果时机在课程实施的过程中经常进行课程或学期、学年开始时，教学过程中需要时在单元、学年、学期终结时手段作业、日常观察、经常性的测验学习档案、观察记录分析、特别编制的测验期末考试或总结性测验评价重点过程素质、过程结果主要特点前瞻式

回顾式

小学语文课程评价的方式我国以前的语文课程评价比较重视终结性评价，如每学年、每学期都要进行各种考试，以区分学生语文成绩的优劣，并进行分等、选拔等。终结性评价具有事后检验的性质，对学生在语文教学活动中的行为的调节和改进作用不大。如果只重视评价的最终结果，无法了解这个结果形成的原因和过程，就容易出现虚假现象。而且终结性评价的标准是预先设定的，如果这个标准不够科学或难以检测，也会影响评价的可靠性。因此，应淡化终结性评价，重视诊断性评价和形成性评价的运用，构建一个动态的、发展的、开放的语文课程评价体系。（一）四、小学语文课程评价的方式方法

形成性评价、诊断性评价与终结性评价11

小学语文课程评价的方式

定量评价又称为量化评价或数量化评价，就是力图将语文教学现象和语文课程现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中对语文课程的成效作出定量的评价结论。用分数来表示学生语文成绩，根据课堂教学量化评价表为教师的课堂教学打分等，都属于定量评价。定性评价又称为描述性评价，就是力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述语文课程的各种特质，以彰显其中的意义。它不片面追求数量化的方法，而是在评价过程中，注重对语文评价对象平时的表现、现实的状态或文献资料的观察与分析，力求全面深刻地说明被评价对象的性质。无论采用定量还是定性的方式，都要从促进学生的角度、促进课程发展的角度出发，要让学生最大限度地接受评价结果，让学生切实从语文课程评价中受益。（一）四、小学语文课程评价的方式方法

定量评价和定性评价21

语文课程评价的方法方式是方法的基础，同一种方式，其具体的评价方法又是多种多样的。定量评价常用测验法、统计分析法，定性评价有观察法、评语法、档案袋法等形式，还有综合运用了质性评价方式和量化评价方式的学生成长手册等。从语文课程的评价对象来看，又可以分为评价学生的方法（如考试法、考查法、评语法等）、评价语文教师的方法（如听课法、调查法等）、评价学校语文教学工作的方法（如访谈法、问卷法等）。下面重点介绍几种常用的语文课程评价方法：（二）四、小学语文课程评价的方式方法考试法语文课程评价的方法树立正确的考试观1234明确语文考试命题的原则改革语文考试的内容考试的形式多样化1四、小学语文课程评价的方式方法考查法语文课程评价的方法日常考查12日常考查主要是对学生平时语文学习情况进行的考查。课堂提问与课堂观察是常用的日常考查方式。它便于语文教师直接了解学生的语文学习情况，也便于教师根据需要，有针对性地进行启发或提问，督促学生巩固所学知识，树立正确的语文学习态度和方法。检查作业也是日常考查常用的方式，它可以使教师确切了解学生掌握语文知识、技能的情况，并能就较广泛的问题对全班每个学生进行考查。总结性考查总结性考查通常在单元、学年、学期终结时进行，主要考查学生实现课程目标的程度。总结性考查有口试和笔试两种。口试就是要求学生口头回答问题，如考查学生的朗读能力、背诵能力、口语交际能力等。笔试就是要求学生按试题的要求书面回答问题，通常采用开卷的形式，考查学生运用语文的能力。2四、小学语文课程评价的方式方法评语法语文课程评价的方法语文课堂教学中的即时口头评语（1）（2）语文课堂教学中的即时口头评语是语文课程评价中最直接、最快捷、对学生影响最大的一种过程性评价方法。它具有即时性、针对性的特点，重视不同学生的差异性，能培养学生良好的语文学习习惯，形成正确的情感、态度与价值观，也有利于从单一化的评价主体向多元化的评价主体转化，将自评、互评、师评有效结合起来。如在学生朗读之后，教师可以让学生谈谈“他读得怎么样”“如果你来读，你会怎样读？”教师还可以在多元评价的基础上进行再评价，注意使用一些激励性的评语。如“你读得这么动情，老师都听得入迷了”，“这次读得真棒”。作业、作文中的书面评语书面评语过去多用于作文评语中，其实在平时的作业中也可以适当运用。还可以使用一些师生合作的有效评语，如作业中有两个错别字，请找出来并改正，相信你一定行；这次作业有进步，谈谈你的想法等。书面评语的要求：一是准确性。准确、恰当，符合学生的实际，有较强的针对性，通过评语能给学生以具体的方向性指导。二是规范化。行文规范，用词恰当，字体工整，无错别字，无病句，给学生以行文的榜样。最好能用儿童化、散文般的语言，使学生感到亲切而温暖。三是期望性，《语文课程标准》指出“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。教师的评语应充满期待与关心，让学生能通过教师的鼓励性话语找到自信，获得前进的动力和勇气。只有这样，评语才具有可接受性，才能引起学生的积极反应。3四、小学语文课程评价的方式方法观察法语文课程评价的方法观察法的类别12在学校教育，观察法多指自然性观察。自然性观察不设置特别场面，儿童、学生在日常生活中自然进行活动，教师尽可能地按照原有形态进行观察，所以，它是了解学生自然状态的有效方法。教师为了某种特定需要，设定场面，规定其他条件，使某一特定条件发生变化而进行行为的观察，这便是实验性观察。组织性观察的实施第一，明确观察的目的和对象。当进行组织性观察时，首要的问题是必须明确“为什么要进行观察，应观察些什么”。第二，选择观察项目。事先研究好所要观察的项目，才能搜集到教学评价中所必需的证据。从自然性观察中所获得的人的形象和行为是活生生的，在项目的选择以及记述上比较困难。4四、小学语文课程评价的方式方法成长记录袋语文课程评价的方法语文成长记录袋主要具有以下特点：1（1）学科性与主题性（2）目标性、计划性与组织性（3）反思性与成长性（4）主体性与多元性（5）灵活性与多样性5四、小学语文课程评价的方式方法听课法语文课程评价的方法

听课法是评价者根据评价对象和评价指标的要求,有目的、有计划地获取语文评价信息资料的方法。它以“听”和“看”为基本手段,是评价语文教师教学水平的最常用、最简便易行的一种方法。语文教师的文化功底、教学能力、教学风格和魅力等可以通过听课,获得直接的教学评价信息。从上课的目的看,语文课有公开示范课、比赛课、教改实验课、研讨课、正常课等类型,听课人针对不同的课型应确定不同的听课目的与评课要求。总的要求是:(1)认真听课；(2)做好记录；(3)把握标准；(4)善于分析；(4)及时反馈。6四、小学语文课程评价的方式方法2任务二小学语文教学评价它以参与语文教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对语文教学工作的整体功能所作的评价。

语文教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对语文教学活动及其结果进行价值上的判断，即对语文教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。一、语文教学评价概念《语文课程标准》中指出:“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”小学语文教学评价是学校教学常规管理的一项重要内容，一个不可缺少的环节。教师是语文课程的实施者，通过对教师教学