项目三 阅读教学

项目三阅读教学目录任务一阅读教学的意义与目标任务二阅读教学的一般步骤任务三阅读教学的内容和方法项目目标知识目标能力目标情感目标1.理解小学语文阅读教学的意义与目标2.掌握小学语文阅读教学的一般程序。3.掌握小学语文阅读教学的内容和方法通过学习，能够完成指定内容的阅读教学设计。具有较宽的阅读面和较大的阅读量，具有广博的文化视野和深厚的文化底蕴。任务一阅读教学的意义与目标1.阅读2.阅读教学阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动。它是从视觉材料中获取信息的过程。视觉材料主要是文字和图片，也包括符号、公式、图表等。阅读教学就是教师指导学生凭借书面材料获取知识和阅读技能，形成和提升语文素养的语文实践活动，是学生、教师、文本之间对话与交流的过程。阅读教学是语文教学的核心，是促进学生语文能力形成的重要环节。

一、阅读与阅读教学阅读教学是识字的重要途径，有利于提高识字质量。阅读教学能够进行听说读写的综合训练。二、阅读教学的意义阅读教学可以使学生增长知识促进智力发展。阅读教学能使学生受到情感熏陶享受审美乐趣。（一）总目标具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。三、阅读教学的目标（二）阶段目标第一学段（1～2年级）⑴喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

⑵学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

⑶学习默读，做到不出声，不指读。

⑷借助读物中的图画阅读。

⑸结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

⑹阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

⑺诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

⑻认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。⑼积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。

⑽喜爱图书，爱护图书。三、阅读教学的目标（二）阶段目标第二学段（3～4年级）⑴用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

⑵初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。

⑶能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。⑷能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

⑸能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。

⑹在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

⑺学习略读，粗知文章大意。

⑻积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

⑼诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。

⑽养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。

三、阅读教学的目标（二）阶段目标第三学段（5～6年级）⑴能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

⑵默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

⑶能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

⑷联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。

⑸在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

⑹阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

⑺阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

⑻学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

⑼在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

⑽诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。

⑾利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

三、阅读教学的目标（一）凸显学科性阅读教学目标的确立，应充分反映语文学科的性质、阅读教学的任务及阅读教学的特点。语文学科是融工具性和人文性于一体的基础学科，作为小学语文学科，首先要体现工具性。叶圣陶先生在《国文教学的两个基本观点》一文中指出:国文教学自有它独当其任的“任”，那就是阅读与写作的训练。这充分说明培养学生语文能力，提高学生语文素养是语文学科区别于其他学科的特有属性，这也应成为小学语文阅读教学的标志性、根本性目标。四、确立教学目标的策略（二）把握发展性以学生的发展为本，弘扬学生个性，促进每一个学生最大限度的发展是素质教育追求的目标。课堂教学的关键是要促使学生的思维、能力得到充分发展。教师在设计教学目标时，一定要以《语文课程标准》为依据，根据教学内容和学生的实际，以学生已有的认知结构、动作技能与情感态度为基础，真正体现以学生为主体，以学生发展为本设计教学目标，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加学生过重负担，又能在保证教学质量的前提下，让学生“跳一跳，摘到桃子”，使学生不断获得新知识，不断发展新能力，不断丰富情感，不断完善人格。四、确立教学目标的策略（三）增强可操作性在实现目标的整个教学过程中，目标内容应是可操作的，在目标的达成与否，达成到何种程度上又是可检测的。1.目标表述应该具体明确，目标指向清晰分明。课堂教学时间是个常数，一篇课文或一堂课的教学目标不宜过多。核心的目标完成了，其他目标也会在实现核心目标的过程中自然而然地得到落实。2.目标表述的内容需集中精细，目标要求学生了解什么、理解什么、掌握什么、识记什么要一目了然，甚至有必要直截了当点明什么字、什么词、什么句，怎样的人、事、物等。如“引导学生认识潮汐的成因及其相关知识”、“培养学生热爱大自然的情怀……”等目标行为主体是教师而不是学生，而教师怎样“引导”，怎样“培养”，用什么手段，那是不具体的，无可操作的。四、确立教学目标的策略（一）激发阅读兴趣，培养阅读习惯《语文课程标准》强调：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”、“鼓励学生自主选择阅读材料”。兴趣是最好的老师，是学生阅读的内在动力。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”唤起学生强烈的求知欲望和阅读欲望是阅读教学成功的关键。学生的阅读量仅局限于语文课本的几十篇文章是远远不够的，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，扩展阅读面、扩大阅读范围、拓宽阅读渠道，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。阅读习惯的好坏直接影响着学生的语文学习效果。孔子说：“习惯成自然”。美国著名心理学家威廉·詹姆斯说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”习惯养成是一种潜移默化的力量，培养学生养成良好的阅读习惯，不仅可以使学生主动愉快地阅读，能动地提高阅读能力，还可以使学生终生受益。五、阅读教学的理念（二）提倡个性阅读，尊重情感体验阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。《语文课程标准》强调：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。学生通过文本与作者的“对话”是极富个性的，学生在阅读过程中个性化的情感体验，是以其独特的感性和经验式参与解读才能感悟的。陶行知先生曾倡导过“六大解放”，即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。这“六大解放”的核心是解放学生的大脑。《语文课程标准》还强调要“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。在阅读教学中，教师要尊重学生的个性化阅读情感体验，阅读教学应该关注的焦点是“你是怎么理解的”、“谈谈你的看法”、“说说你的理由”、“联系你的生活体验”等等，而不是以教师的“一言堂”、“标准答案”去代替学生对文本彰显个性风采的解读。五、阅读教学的理念（三）指导阅读方法，培养阅读能力所谓阅读能力，是指在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括和联想能力。阅读能力是一个复杂的结构系统，也是一个渐进的过程，是在长期的阅读过程中逐步培养起来的。《语文课程标准》中也把培养学生基本的阅读能力当作阅读教学的重要任务之一，它指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。“探究性阅读和创造性阅读”体现了阅读教学理念的变化，将以前注重认知和被动接受的阅读，转变为注重发展和主动探究的阅读。阅读能力的形成与提高，有赖于阅读方法的掌握，科学的阅读方法，可以提升阅读能力，提高阅读质量。《语文课程标准》在“总目标”中提出要“学会运用多种阅读方法”，在“实施建议”里又明确阐释：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”五、阅读教学的理念任务二阅读教学的一般步骤一、阅读教学的一般步骤阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。文本包括内容和形式两个方面，是内容和形式的统一体。阅读教学要体现从语言文字入手，将理解内容和学习表达二者有机统一的特点。阅读教学的步骤（过程）一般有以下三个阶段。一、阅读教学的一般步骤1.初读课文，整体感知在这一阶段，教师首先要导入新课，激发学生的阅读兴趣。为此，教师可以引导学生重温与课文有关的知识或生活经验，或由教师说明，也可引导学生观察实物、图片、标本、模型或观看PPT、录像、影视等，丰富学生的感性认识。接下来，引导学生自己阅读课文，通读课文，整体感知。其间包括查字典自学字词、读通文句、了解课文大意，质疑问难。一、阅读教学的一般步骤2.精读课文，思考感悟在第一阶段整体了解课文大意的基础上，教师引导学生逐段进行细读、深读。这一阶段，学生是带着教师或自己提出的问题去重读和精读。由于阅读时学生的个性化行为，因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，应该鼓励学生在主动积极的思维和情感活动中，强化阅读体验和语言积累。一、阅读教学的一般步骤3.熟读课文，拓展总结在这一阶段，教师主要是指导学生在理解各段内容的基础上，概括课文主要内容，体会文章的思想感情。在理解的基础上，进行有感情地朗读训练；在熟读的基础上，背诵某个片断或全文；复述课文，欣赏精彩片断；；领悟文章的基本表达方法；这个阶段，还可以安排读写结合训练，巩固知识，逐步形成能力。二、阅读教学中的程序变式（一）程序变式阅读教学的程序变式，是指课文教学中改变固有的教学模式，根据不同的教学内容、不同的教学目标、不同的教学重难点以及学生的不同年龄心理特点，改变逐段讲读的程式组织教学。“变序”教学改变固有的教学程序，以新奇夺人，以变化引入，可以满足学生好奇、好学、好动的心理特点，集中他们的有意注意，激发他们的学习兴趣，有利于为学生创设一个乐于探索、积极思维的学习氛围。变序阅读教学仍然是按照“整体—部分—整体”的顺序进行，只不过在对课文各部分进行分析时，改变了先后次序而已。因为变序教学的切入点是依据课文内部的逻辑联系确定的，所以不但没有损害文章原有的整体性，反而强化了文章各部分之间的逻辑关系。因此，通过变序教学，学生在理解课文内容的同时，对课文内部的逻辑关系会留下更深刻的印象，最终提高阅读效率。二、阅读教学中的程序变式（二）程序变式教学的常用方法1.中心突入式“整体入手，直奔中心”是程序变式教学常用的方法，又称“直接切入式”或“重点先行”。即抓住文章的中心句或重点段直接切入。任何一篇文章总有一个或几个重要的句段，找到它们，把它们作为理解全文的突破口，这样从文章的精彩或重点部分入手，既能够开门见山，吸引学生，又可长文短教，达到有效提高课堂效率的目的。如《赵州桥》这类文章，就可以引导学生先找到文章的过渡句，“赵州桥不但坚固，而且美观”，揭示了赵州桥的两大特点。然后引导学生围绕“坚固、美观”展开学习。这样的方式不仅教给学生概括主要内容的方法，还能让学生体会文本的行文思路，更能够突出教学的重点，突破教学的难点。二、阅读教学中的程序变式2.举一反三式有的课文几个段落的写法大致相同，教师可重点精读一段，让学生掌握阅读方法，举一反三，再去阅读别的段落。如《美丽的公鸡》这篇课文，主体部分分别写了公鸡找啄木鸟、青蛙、蜜蜂比美。教师可以重点指导阅读公鸡和啄木鸟比美的部分，并引导学生回忆是如何读懂的，总结阅读方法，然后让学生尝试用这种方法阅读公鸡和青蛙比美的方法，进而放手让学生自学公鸡与蜜蜂比美的段落。这种程序变式阅读方法，有助于学生积累学习方法，培养独立阅读能力。二、阅读教学中的程序变式3.巧用线索式线索是作者组织材料的思路在文章中的反映，是贯穿于全文的脉络，线索有明有暗，有横有纵。“作者思有路，遵路始识真”，有时候抓住了文章的线索，也就基本找到了组织教学的思路。线索教学用得好还能收到牵一发而动全身的效果。如《别了，我爱的中国》一文中，“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国”，这一中心句，反复运用，一唱三叹，教学即可以此为线索让学生有序递进地感受作者分别是在怎样的情况下发出了这样的感叹的。二、阅读教学中的程序变式4.因果追溯式改变课文的叙述顺序，由结果追溯其缘由的课堂结构方式，目的是为了引起学生的阅读兴趣，激发学生追根求源、探究原因的积极性。如《赤壁之战》共三大段，依次是：战前形势——战前准备——战斗经过(结果)。变序后成为：战前形势——战斗经过——战前准备。学“战前形势”时让学生了解曹操、周瑜兵力相差悬殊而造成悬念：周瑜三万军队迎战曹军八十万，能顶得住吗？跳过“战前准备”先教“战斗经过(结果)”，让学生了解周瑜以少胜多的意外结果。此时学生必然又会产生疑问：周瑜为什么能以少胜多呢？于是返回“战前准备”找到了原因。这样，步步设疑，强化了三段内容之间的逻辑联系，加深了对课文的理解。任务三阅读教学的内容和方法1.词语教学2.段篇教学阅读教学的内容词句教学是阅读教学的重要内容之一。《语文课程标准》对词句教学有明确的要求：第一学段：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

第二学段：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

第三学段：能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。一、词句教学1.词语教学方法⑴理解词义的方法联系生活法联系上下文法直观演示法形意联想法。。。。。。一、词句教学联系生活法。学生理解词义是一个从已知到未知的过程，课文中有些词语可以联系学生的生活实际和知识积累来帮助理解。如《黄山奇石》中的“陡峭”一词，单纯讲这个词语的意思“山势坡度很大，直上直下”，二年级学生理解有难度。但如果从学生的生活经验入手，让他们想想自己爬过的高山，唤起学生头脑中与陡峭相关的表象和情感体验，学生就能心生顿悟，猜出这个生词的大致意思。

一、词句教学联系上下文法。语言学家吕叔湘先生认为，词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。词语的应用很重要的特征是依赖语境，词不离句，句不离文，在不同的语境中，词语的含义会有所不同。如《贱卖海张五》一课的教学中，描写张五爷的语句中，有一个词语“横冲直撞”，学生会认为描写人物不应该用这个动词，不恰当，而且可能理解为见人就撞的意思。一名教师在讲授“横冲直撞”时，请学生们读文中的下文，知道这是是描写张五爷身份的语句，学生马上理解了，“横冲直撞”这词是写张五爷的气势，有钱人的样子的。这位老师利用联系上下文的语境，很顺利地解决了词语的难点。一、词句教学直观演示法。利用实物和鲜明的图画、幻灯、音响等生动的演示向学生提供感性材料，使学生对词语的意义有所理解或加深理解的方法，就是直观演示法。例如一名《乌鸦喝水》中写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地”，一名教师运用了演示实验方法，使学生理解词义。这名教师让学生把事先准备好的小石子，往装有半瓶水(稍带红色或蓝色)的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上领悟到“渐渐地”就是“慢慢地”的意思。这样，学生通过观察，很容易明白这个词语的意思。一、词句教学形意联想法。鲁迅先生曾说过汉字有“三美”：音美以感耳，形美以感目，意美以感心。词语承载了文化与传统，内涵与历史，精神与意识，深度与视野。因此，循史而教，溯源解意，学生在词语学习的过程中，可以继承中华优秀传统文化，形成理解、借鉴本民族和地区文化的能力。一、词句教学1.词语教学方法⑵词语积累的方法凭借语境积累词语联系生活情境积累词语归类方法积累词语组词的方法积累词语。。。。。。一、词句教学凭借语境积累词语。课文中有许多规范、优秀的词语可供学生学习、积累。教师可以指导学生采取背诵、摘录、做卡片等方法积累词语。如课文《燕子》第二自然段：二三月的春日里，轻风微微地吹拂着，如毛的细雨由天上洒落着，千万条的柔柳，红的黄的白的花，青的草，绿的叶，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。这时候，那些小燕子，那么伶俐可爱的小燕子，也由南方飞来，加入了这个光彩夺目的图画中，为春光平添了许多生趣。这段文字描写了“阳春三月”的情景，词汇丰富，表现生动。教师在组织学生读懂这段话后，要求学生画出其中的一些词语，然后背诵这一段。学生凭借具体的语境积累词语，效果较好。一、词句教学联系生活情境积累词语。如在夏季时，常常有雷阵雨，教师可以让学生注意观察雨前天空的变化，想一想可以用什么词语来形容，并积累下来，像“乌云密布”、“狂风大作”等；下雨时，想一想可以用什么词语来形容，像“电闪雷鸣”、“大雨倾盆”等；雨后，想一想可以用什么词语来形容，像“雨过天晴”、“雨后初霁”等。经常注意引导学生在生活情境中积累词语，可以培养学生乐于观察的习惯，做生活的有心人。一、词句教学归类方法积累词语。指导学生归类，是积累词语的重要手段。如，教学《饮湖上初晴后雨》中“水光潋滟晴方好”一句，一名教师让学生说说自己可以想到的其他词语，学生想到了“波光闪闪、银光闪闪、亮晶晶、波光粼粼、银光闪烁、晶莹剔透”等。这些词语的意义都与特定的画面或情节相关，构成意义相近的关系。这虽是让学生提取出已经储存的词语，但有的学生原来的语库中不全有，甚至没有这些词语，在交流与分享的过程中，便积累了这些词语。一、词句教学1.词语教学方法⑶提高运用词语的能力运用词语表达阅读所得运用词语复述课文运用课文的词语描述情境。。。。。。一、词句教学运用词语表达阅读所得。《小珊迪》中有一个句子，“当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任神情，我断定他不是那种人。”一位教师教学时设疑：“‘我断定他不是那种人’，请问，他不是哪种人?”学生的答案有他绝不是那种坑蒙拐骗的人！他绝不是那种唯利是图的人！他绝不是那种见钱眼开的人！他绝不是那种见利忘义的人！他绝不是那种贪图钱财的人……学生从大脑中提取出这些词语用以表达阅读所得，在表达的过程中，自然而然地运用词语表达阅读感受。一、词句教学运用词语复述课文。复述是学生积极主动地进行语言实践的过程。复述的类型有详细复述、简要复述等。复述固然只要口头说，但也可以与写作结合起来。教学《田忌赛马》时，一位教师让学生认读词语卡片上课文中的6个关键性词语，然后让学生用这些词语连起来说说课文讲了一件什么事，在交流的基础上写下来。一位学生写道：“田忌与齐威王赛马。第一次，三场全输了。他很扫兴，垂头丧气地准备离开。孙膑胸有成竹，要田忌调换马的出场次序，再赛一次。田忌听了孙膑的话，果然转败为胜，齐威王惊得目瞪口呆。”一、词句教学另外，还可以提供类似课文的部分情境，让学生运用课文的词语描述情境。如，学了课文《菜园里》，一位教师出示一组蔬菜图，让学生运用课文中的词语来夸夸这些蔬菜。最后把学生的话整理成了儿歌：“豆芽腰肢细又长，丝瓜身穿绿衣裳。番茄披着大红袍，花生地下捉迷藏。红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。”一、词句教学2.句子教学方法句子是组成文章的基本单位，正确理解句子的意思是阅读教学的基础。在阅读教学中，教师可以抓住文本中值得品味的句子，引领学生展开阅读，以促进学生对词语的理解，提升阅读教学效果。⑴指导学生理解句子指导学生读懂句子，理解句子的含义，有多种方法，教学中教师可以根据实际情况，引导学生选择恰当的方法，准确地理解句子的意思，提高阅读能力。抓住重点词理解句子。有些词在构成句子意思上起着关键作用，习惯上被叫做重点词（或关键词）。这类句子只要明确了重点词的含义,句子的意思就迎刃而解了。如,《卖火柴的小女孩》一课中的句子：“她敢从一把从柴里抽出一根,在墙上擦燃了,来暖和暖和自己的小手吗?她终于抽出了一根。”教学时可按排这样的训练:读读句子,你认为哪个词最重要?“终于”是什么意思?为什么擦燃一根小小的火柴要反复考虑?这样,通过抓重点词语帮助学生理解句子意思。一、词句教学联系上下文理解句子。引导学生把句子的上下文联系起来,能准确地理解这句话的意思,有助于读懂课文,促进理解力的提高。如《做风车的故事》中“他捡起摔坏的风车,心里难受极了,但是没有一滴眼泪”。教学这一句话，可以让学生联系上文想：牛顿为什么心理上难受极了？从而使学生懂得，他“没有流一滴眼泪”,说明牛顿正确地对待了同学的发问和嘲笑，并准备以坚强的毅力克服自己的不足。这种联系上下文理解句子的方法,不仅能了解句子的意思，而且能较好地体会句子表达的思想感情。一、词句教学结合生活理解句子。有的句子所表达的内容和思想，虽然与学生有时间、空间和情感上的距离，但事物之间，人们的思想感情之间，总是有一定联系,有相通之处。如《大海的歌》中有的一句话：“只见海港两岸，钢铁巨人一般的装卸吊车犹如密林，数不尽的巨臂上下挥动”。有的学生对海港不熟悉,但对“吊车”、“密林”并不陌生，可以让学生边读边想，联系自己生活中所见所闻去想象吊车多而忙碌的景象。一、词句教学利用图画理解句子。有些句子所描写的事物，学生没见过,或不清楚地理位置，教学时如果照本宣科，学生很难理解。如果利用挂图，则一目了然。如《富饶的西沙群岛》中的第一句话：“西沙群岛是南海上的一群岛屿,是我国的海防前哨”。教学这一句话，教师可以利用地图，让学生从地图上找出西沙群岛，了解西沙群岛所处地理位置，再联系整个祖国的地图，理解“海防前哨”的意思，体会西沙群岛的地理位置的重要性。一、词句教学⑵掌握常用的句式和句型一、词句教学小学语文常用句式类型名称例句语气不同陈述句他是名学生。疑问句语文难吗？其实不难。感叹句小明真聪明啊！祈使句请把窗户打开。谓语不同名词谓语句今天星期日。动词谓语句小明在看书。形容词谓语句小明真高兴。动作关系不同主动句小明写作业。“被”字句作业被小明写完了。“把”字句小明把作业写完了。语态不同肯定句小明是一名学生。否定句小明不是一名教师。双重否定句小明不是不会做作业。反问句难道小明不会写作业吗？句式训练方式方式作用交换词序学会用多种句式表达意思句式变换学会用多种句式表达意思加关联词语加深理解分句间的关系调整分句的句序把句子写连贯扩句、缩句把句子写得具体生动修改病句培养修改病句的能力和习惯

1.自然段的教学方法自然段也称"标点段"，是构成文本除词语和句子之外的最小语言单位。一篇文章是由许多自然段组成的。自然段是由一句或几句话连在一起，自成段落的。在书写格式上，以开头空两格的形式为标志。一般情况下，每段都能表达一个相对独立的意思。指导学生读懂自然段，一般要经过如下几个步骤：首先要通读全段，对全段内容有一个总体的了解；其次，要分清全段有几个句子，每句各讲了什么意思；再次是分析句子与句子之间的关系，根据句与句之间的关系分清层次。有些段落中句与句表面上缺少相应关联，但如认真分析，则会发现这些句子之间不仅存在先后顺序关系，而且还是围绕一定的中心展开的。在《美丽的南沙群岛》一文第2自然段中，“海洋生物”“矿产资源”“海洋动力”这几句之间的关系虽然相对松散，但都是围绕“蓝色宝库”这一关键字词展开描述的。最后是根据层与层之间的关系，思索全段的主要意思，概括段落大意。二、段篇教学自然段训练的重点是理解句与句之间的关系和概括自然段的主要意思。虽然《语文课程标准》没有明确提出概括段意教学的要求，但在第二、三学段分别提出“把握文章的主要内容”、“了解事件梗概”、要“揣摩文章的表达顺序”、“阅读说明性文章，能抓住要点”等要求，在语文教材里也安排了相关内容。如《秋天的雨》课后提示：交流课文是从哪几个方面写秋天的雨的？《小英雄雨来》一文导语中提出“默读课文，说说课文讲了雨来的哪几件事”，“可以给每个部分加个小标题”等等。二、段篇教学理解段落意思，前提是要引导学生梳理段落中句与句之间的关系。一个自然段中句与句之间的关系，常见的有总分、因果、转折、并列、顺承等。如教学《富饶的西沙群岛》第二自然段时，一位教师是这样做的：教师提问：“这一段主要写什么？”（海水的色彩）“你是从哪句话读到的？”（第一句）“那么第二句说明了什么？”（形成海水色彩不同的原因）“哪个词把这句话连结了起来？”（因为）“这两句话是按什么顺序来写的？”（先讲结果，后交代原因）。接着，教师出示覆盖投影，要求学生按下面的顺序把这一段内容填读出来：因为（海底高低不平，海水有深有浅），所以（从海面看，海水色彩不同）。这样，不仅使学生学到了“因果句式”的连接方法，也进行了语言训练和概括能力的训练。二、段篇教学概括段落的主要意思要做到准确、完整、简要、通顺。“准确”就是要抓准段中的主要意思;“完整”就是把主要内容都要概括到段意里;“简要”就是用于表达段意的话要简明扼要；“通顺”是指语句要通顺。常用的有以下方法：摘句法。抓住段的中心句归纳段意。串连法。串连层意、节意、关键词，抓住自然段的意思进行综合概括。缩句法。有些段落句子不多，但较长，可用缩句的方法来概括。取舍法。“取主舍次”，一个段落中有好几个意思，就抓主要的，舍次要的。概括段意，是学生学习课文的实践，教师要鼓励学生用自己的话去说，不必要求学生对段意的表述完全一致。二、段篇教学2.意义段的教学方法意义段也叫逻辑段、结构段，是根据文章整体内容的相对切割和文章思想内容的表现次序形成的意义单位，标志着构成文章各部分内容的意义及其相互之间的逻辑联系。它没有外在状态标志，一般大于自然段，即几个自然段构成一个意义段，也有与自然段重合及个别小于自然段(一个自然段有几个意义段)的情况。意义段的形成划分是安排和表达文章内容的重要手段，体现一篇文章的整体布局，形成文章各种结构形态。划分意义段的目的是使学生了解段与段之间的逻辑关系，掌握课文的结构，培养学生的分析能力。新课改之前，第二、三学段非常重视分段和概括段意，而现在只是将分段、概括段意作为把握文章内容、体会思想感情的手段，不必课课分段。二、段篇教学在整体把握课文内容的基础上进行分段训练。比如，有的课文自然段不多。可以按自然段教学，如《金色的草地》就不必先分段后教学。有的课文结构清晰，如《秋天的雨》中第二、三、四自然段都是总分段式、《美丽的小兴安岭》中二、三、四、五自然段是并列段式，就可拿来进行分段训练。在这个过程中，学生的体验和理解始终是最重要的。二、段篇教学分段要有依据。文章的结构类型不同，分段的依据也不同。小学语文的课文主要是记叙文和说明文两大类。记叙文可以按事情发展的顺序分段，因为记叙事情的文章，都要把事情发生的原因、经过、结果写清楚。有时作者采用“顺叙”的方法，先写原因，接着写经过，最后写结果；有时作者采用“倒叙”的方法，先写结果，再写原因和经过。不管何种叙述手法，阅读时只要把事情发生的“原因”、“经过”、“结果”找出来，把它们单独作为一段即可。也可以按时间顺序分段，有些文章是以时间的变化来叙述的。阅读时，要先找出文章中表示时间的词语或句子，然后分析文段内容与时间的联系，再将同一时间的内容归为一段。还可以按地点的变换分段，一般游记、参观、访问类的文章多采用此种方法。此外，还可以按照空间顺序、事物的不同作用等分段。二、段篇教学归纳段落大意，是指分段以后概括出意义段的主要内容，是理解课文内容、体会思想感情的重要手段。一个意义段(结构段/逻辑段)是一个大段，可以由几个自然段组成，概括大段段意的时候，要通过概括各自然段的段意综合归纳出来。对于比较长、结构又比较复杂的自然段，可以先给自然段划分层次，再由概括的层意综合归纳出段意。常见的归纳段意的方法有下列几种：摘句法。段落中的总起句、总结句、中心句和过渡句，往往是一段记叙、描写或议论的中心，这样的句子可以用来概括段意。用摘句法概括段意要注意两点:一是要看看所摘的句子能不能准确、精练地概括段意;二是如果所摘的句子较长，可以进行适当的删减，但不能改变原意。二、段篇教学归纳法。有些文章段落的内容较多、较复杂，则可以先抓住段落内容各层的要点,再将这些要点合并,归纳成段意。归并时要注意两点：一是归并各自然段段意要语句通顺、连贯；二是可以对原自然段段意的语句进行删减增补，力求做到语句连贯、衔接自然。取舍法。也叫“留主舍次”法，即概括段意时要抓住主要内容，舍去次要内容。串联法。有些段落中有提示主要内容的词句，可引导学生找出这些关键性的词句，再串联成意义段的段意。用串联法概括段意要注意两点：一是所选词语要准确，串连起来能反映段的主要内容；二是连缀而成的语句要通顺、明白，不能出现别扭、累赘的语病。概括段落大意的方法有很多，运用的时候要注意互相结合，灵活运用。各种方法并不是孤立的，运用的时候可以一种方法单独运用，也可以几种方法交织在一起使用，从而使概括段落大意更容易更准确。二、段篇教学3.指导学生把握课文的主要内容，体会作者的思想感情《语文课程标准》规定：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”(第二学段)；“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”(第三学段)。这里包含了四个方面的内容：(1)把握文章的主要内容；(2)了解文章的表达顺序(思路)；(3)体会作者的思想感情；(4)领悟文章基本的表达方法。这与以往语文教学大纲的表述有很大的不同，不再用“概括”(主要内容或中心思想)、“理清”(文章思路)等逻辑要求比较高的词，而是用“把握”“体会”“揣摩”“领悟”等词来做出“初步”要求。篇章教学中要按照课程标准的要求，并结合以往的经验，在“整体把握”上多进行一些探索。二、段篇教学三、指导阅读的方法《语文课程标准》要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”科学的阅读方法，有利于提高阅读能力，增强阅读效果。1.朗读朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，是小学生完成阅读任务的一项重要的基本功。《语文课程标准》对朗读的要求是：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。正确，是指朗读时要用普通话读准每个字的字音，尽可能没有错字、别字，不漏字、不添字、不改字、不颠倒、不重复等。流利，是指朗读时做到语气连贯，停连得当，节奏自然、速度适中。有感情，是指朗读时做到感情充沛，节奏鲜明，恰当地传达作者的思想感情。要达成朗读的教学目标，必须重视朗读指导，可以采取范读、个读、齐读、自由读、分角色读等朗读方式。三、指导阅读的方法2.默读默读为不出声的读书，是阅读教学中训练阅读能力的一种方法。默读是阅读的一种重要方式，是文本对话的一种独特形式。《语文课程标准》对各学段的默读均提出了明确的要求：第一学段，要求学生"学习默读"；第二学段，要求"初步学会默读"；第三学段，要求“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。默读与朗读不同，朗读是通过发音的过程去进行阅读，默读则是利用眼睛去进行阅读，眼睛一面看词，一面要通过脑子理解其义，所以默读训练，可以培养学生边读边思考的习惯。指导学生默读，提高学生默读水平，比指导学生朗读难度还要大。这是因为要掌握学生默读的速度和脑子理解的程度，是听不见看不清的，需要做深入细致的考察。默读是一种快速阅读形式，既要读得快，又要读得懂，学生应做到读时不张嘴、不出声、不拉音调、嘴唇不微微颤…动、注意力集中。随着年级的提升，阅读教学的比重逐渐加大，则要求学生熟练掌握默读技能技巧，如在读书时学习圈点、批注，养成“不动笔墨不读书”的习惯。三、指导阅读的方法3.背诵背诵是通过诵读的方式记住识记的阅读材料，是我国传统语文学习方法之一。《语文课程标准》明确规定第二学段背诵优秀诗文50篇（段），第三学段背诵优秀诗文60篇（段），凸显阅读教学重于积累的特点。阅读教学中教师有效的指导，不仅能激发学生背诵课文的兴趣，提升学生感悟和运用语言的能力，还对学生的学习方法、学习效果以及学习语文的能力产生大的影响。背诵的方法有多种，举例如下：寻找“关键词句”便于记忆背诵。背诵时抓住句子中的关键词或段落中的中心句，由点到面，整体把握。《梅花魂》第十三自然段，整段都是外祖父说的话，共有7个句子组成。在指导背诵的时候，两个长句子要重点指导，引导学生抓住4个“愈”和2个“不管”，很快就记住了整个句子。厘清文章层次结构便于记忆。如《大禹治水》可以帮助学生列出以下提纲：第一节，故事的起因：洪水害得老百姓无家可归；第二、三节，故事的经过：禹下决心要治理洪水；第四节，故事的结果：查看地形，劈山挖河，洪水被制服了。厘清了结构层次，学生就能有条理地背诵，提高了背诵效率。三、指导阅读的方法由点及面分解合并易于记忆。这种方法适合一些篇幅较长，又无法列出一条线索的文章。教师需要帮助学生把这样的文章先分解开来，或者按自然段形式进行分解，或者按内容分解成几个意义段。每个自然段、每个意义段背熟了，最后串联起来合并背诵。画面想象强化记忆。这种记忆方法将语言材料转化为一个个生动形象的图像材料，充分调动学生的想象力。学生将诗文中的景、物、人在脑海中加工，在有限的篇章里拓展无限的联想。如《月光曲》第九段，教师可以利用多媒体课件显现“月亮升起，波光粼粼”、“月亮升高，卷起巨浪”、“月光照耀，波涛汹涌”的画面，并配上相应的三个片段的乐曲，让学生伴随着画面、和着音乐用文中语言叙述图画的内容，然后看图背诵。三、指导阅读的方法将课内课外结合，激发学生背诵兴趣。尽管在语文课本中一定数量的背诵内容，但教师还要重视对学生课外背诵兴趣的培养。如教师可以在一些我国传统节日，像端午节、中秋节等让学生背诵一些与此有关的诗词文章，既丰富了学生的人文知识，又激发了学生对背诵学习的兴趣，使学生爱上背诵这种学习方式。学生背诵课文其实质就是对文本的一种特殊记忆。根据心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线规律，学生的背诵应该要遵循“先快后慢”的原则，在刚开始背诵时需要反复进行，在已经背诵会后也要即时强化。教师要制定背诵计划，给学生布置背诵的学习任务后，既要即时进行检查与督促，又要过几天后进行强化与巩固，让学生的背诵得到有效的积累，让学生在背诵学生中产生成就感，从而培养学生背诵的习惯。三、指导阅读的方法4.复述复述是以言语重复刚识记的材料，以巩固记忆的心理操作过程。《语文课程标准》明确提出：第二学段“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言”。复述一般有三种形式：详细复述、简要复述和改造性复述。

详细复述，就是把课文全篇或片断，按照内容顺序，进行清楚、连贯、详细的叙述。详细复述并非背诵，是用课文语言结合自己的理解复述，强调复述内容的完整性。如《夜莺的歌声》的课后练习要求复述详略得当，清楚明白，重点复述课文中的精彩环节。简要复述，就是在理解课文内容基础上，简要复述课文中的主要人物和事件，是纲要性的复述。简要复述有重点、有层次，能够反映出文章的基本内容和框架。如《雪地里的小画家》和《小蝌蚪找妈妈》的课后练习，要求学生根据课文中的图画进行简要复述。三、指导阅读的方法创造性复述，就是转述。转述是要求改变原作结构、顺序、角度或表现方法的复述。阅读教学中创造性复述训练，是让学生对所学课文的内容和形式进行加工、整理、改造，然后用自己的语言讲述出来。创造性复述是一种比较复杂的复述类型，要求学生充分理解文章的主要内容，把握主要思想情感并作进一步延伸。《语文课程标准》对第三学段要求：“了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节”，“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境”。教师指导学生复述，一般经过四个环节：第一，指导学生读懂课文，掌握课文的主旨。第二，依据课文内容，引导学生提炼要点。这个环节的训练既培养分析和概括能力，发展思维能力，又是进行有序复述的依据。复述提纲需要根据复述内容的难易作选择，根据复述训练点来确定编写提纲的详略程度。第三，因为提炼出的要点是零散的，还需要指导学生通过找出文章的线索将每个要点联系起来。最后，学生重新组织语言，用自己的语言进行复述。在复述训练中，教师常常采用一些训练方法，如抓住关键词语复述、利用课文插图复述、编制提纲复述、角色表演复述、补充“留白”复述等等。三、指导阅读的方法5.精读精读指对文本进行深入细致地研读。叶圣陶《<精读指导举隅>前言》:"像这样把精读文章作为出发点，向四面八方发展开来，那么