项目一 教学设计概述

小学教育专业北京出版社小学教学设计与实施目录小学道德与法治教学设计与实施项目五小学教学设计的前期准备项目二小学教学设计的维度项目三小学课堂教学实施与管理项目四教学设计概述项目一小学数学教学设计与实施项目七小学英语教学设计与实施项目八小学科学教学设计与实施项目九小学语文教学设计与实施项目六小学信息科技教学设计与实施项目十小学体育与健康教学设计与实施项目十一小学音乐教学设计与实施项目十二小学美术教学设计与实施项目十三小学劳动教学设计与实施项目十四教学设计概述项目一项目背景教学设计是教育活动中至关重要的一环，它贯穿于教学的始终，是教师进行课堂教学的基础和实施教学的重要依据，对学生学习、教师教学、课堂教学质量等都有着重要意义。良好的教学设计要有教学设计的基本理论的支撑，需要教师了解教学设计的概念、分类、基本形式，教学设计的理念和理论基础等。项目目标知识与能力目标过程与方法目标情感态度与价值观目标1.知道教学设计的基本概念、分类。2.掌握教学设计的基本形式。3.把握教学设计的基本理念并能在实际操作中遵循。辨析教学设计的概念，区分教学设计的不同类别，能用教学设计的基本理念指导实际操作。1.树立科学教学设计的观念，重视教学设计在教学过程中的重要性。2.通过学习教学设计的基本理念，转变教学设计的思想。3.增强做好教学设计的信念，提升教育热情。导入案例某校一名年轻老师报名参加了学校的青年教师教学比赛。通过翻阅教材，最终他确定了以一篇精读课文进行赛课。这名老师除了语文教学外，还担任班主任，平时在学校忙着处理学生的大小事宜及与家长沟通，觉得自己很忙没时间备课。空余时间，他开始做比赛准备，他在网上找到了这篇课文的教学课件，觉得不错，就打算直接照着讲。为了节约时间，教学设计也没有详写，就只写了几个大环节。思考：这名老师的教学设计方法对吗？什么是教学设计？如何做教学设计？教学设计的内涵任务一1.知道教学设计的基本概念。2.了解教学设计的分类和代表性模式。3.掌握教学设计的基本阶段。1.通过了解教学设计的定义，判断自己或他人的教学设计要素是否齐备。2.依据课程类型的不同，选择一种教学设计模式，按照步骤完成一份教学设计。学习任务学习目标本任务知识结构过程与方法目标知识与能力目标一、教学设计的概念界定二、教学设计的分类三、教学设计的特征四、教学设计的基本阶段五、教学设计的代表性模式一、教学设计的概念界定（一）教学的定义加涅在1965年出版的《学习的条件和教学论》一书中提出“教学是对学生在教师设置的刺激环境中适当反应的强化”。施良方教授认为“教学（教）就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为”。美国教育学家史密斯（P.L.Smith）和雷根（T.J.Ragan）认为，“教学就是信息的传递及促进学生到达预定、专门学习目标的活动。包括学习、训练和讲授等活动。”韦斯特（Charles·K·West）等人则从认知科学的角度探讨教学设计，他们认为，“教学就是以系统的方式传授知识，是关于技术程序纲要或指南的实施。”一、班级的概述设计就是为创造某种具有实际效用的新事物而进行的探究。（《现代汉语词典》）设计就是指在进行某件事之前所作的有系统的计划过程或为了解决某个问题而实施的计划。（史密斯（P.L.Smith）和雷根（T.J.Ragan））设计是计划或布局安排的意思，是指用某种媒介形成某件事情的结构方式。（韦斯特（Charles·K·West）等人）（二）设计的定义一、班级的概述不同学者有着不同的看法。通俗地讲，教学设计实际上就是教育者为了达到一定的教学目标，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、媒介的使用等）进行的设计。（三）教学设计的定义二、教学设计的分类划分依据代表人物主要观点教学设计的中心何克抗以“学”为中心和以“教”为中心刘世清和李智晔以“教”为中心：系统层次、课堂层次和产品层次以“学”为中心：个别化自主学习（完全自主学习和有指导的自主学习）和群体学习（班级群体、网上群体和协作学习）教学设计的学习理论何克抗第一代教学设计、第二代教学设计和第三代教学设计徐银燕程序教学设计、智能教学设计、建构主义教学教学设计的呈现形式申煜，黄伟卡片式教学设计、文字式教学设计、表格式教学设计、图示式教学设计教学设计的理念传统教学设计和现代教学设计时间节点学年教学设计、学期教学设计单元教学设计、课时教学设计教学设计依据的原则经验型教学设计、程序型教学设计、系统型教学设计三、教学设计的特征以“教”为中心的教学设计的主要特征（何克抗）：1.以“教”为中心2.教学目标——容易实现3.教学策略——设计的难点4.教学内容——系统化5.教学效率——较高以“学”为中心的教学设计的主要特征（何克抗）：1.以“学”为中心2.开放性3.交互性4.创新性5.评价的时代性6.学习目标——较难把握。三、教学设计的特征以教学设计的概念为依据，教学设计的主要特征（马启龙）：（1）强调运用一定方法；（2）强调教学理论、学习理论的指导；（3）它是一个对教学活动、系统进行规划、安排的过程（本质特征）。四、教学设计的基本阶段ADDIE五阶段整个教学过程包括分析(Analysis)、设计(Design)、发展(Develop)、执行(Implement)、评估(Evaluate)。这是迄今为止被普遍认可的框架。四、教学设计的基本阶段加涅九阶段加涅在《教学设计原理》一书中介绍了迪克-凯里模式，认为教学设计应该包含九个阶段，分别是：明确教学目的、进行教学分析、明确起点行为和学生的特征、确定作业目标、制定标准参照的测验项目、制定教学策略、选择教学材料、制定形成性评价、进行总结性评价。五、教学设计的代表性模式（一）迪克-凯里模式此模式是教学设计的经典模式，由著名教学设计理论家、美国佛罗里达州立大学教授迪克和凯里（DickW.&Carey.L）提出。该模式十分注重教学过程的系统性。他们认为教学过程的现代视野是将教学看成为一个系统的过程，这一过程的每一个成分对成功的学习而言都是至关重要的。这一模型包括八个相互联系的组成部分。（二）肯普模式此教学设计模式由肯普(J.E.Kemp)于1977年提出，经多次修改后逐步完善，是以行为主义的联结学习(即刺激—反应)作为其理论基础的第一代教学设计的典型代表。肯普认为，一个综合性教学设计有九个成分：（1）明确教学问题，详细说明设计教学方案的目标；（2）在整个规划过程中都要注意考察学习者的特征；（3）明确学科内容，并对与已述的目标和目的相关的任务成分进行分析；（4）向学习者交待教学目标；（5）在每一教学单元内按序排定教学内容，以体现学习的逻辑性；（6）设计教学策略使得每个学习者都能掌握教学目标；（7）规划教学信息和传递方法；（8）开发评价工具用以评估目标；（9）选择支持教学活动的资源。五、教学设计的代表性模式五、教学设计的代表性模式（三）史密斯—雷根模式此模式是以加涅的“联结—认知”学习作为其理论基础的第二代教学设计的典型代表。此模型将行为主义与认知主义结合，较充分地体现了“联结—认知”学习理论的基本思想。史密斯和雷根将教学设计过程划分为三个阶段：分析阶段、策略阶段和评价阶段。在第一阶段，分析学习环境、学习者、学习任务，制定初步的设计栏目；在第二阶段，确定组织策略、传递策略，设计好教学过程；在第三阶段，进行形成性评价，对预期的教学过程予以修正。（四）马杰模式该模式以当今教学与培训设计的先进理念为依托，依据教学分析、设计、开发、实施和评价等阶段（即教学设计或培训设计界通用的ADDIE模式），具体讨论了分析业绩、分析目标、分析任务、确定教学具体目标、落实知识技能分层、明确课程先决条件、配置标准测试、提供针对性练习、确定教学内容、选择教学传递方式、安排教学模块、开展试教、安排教学顺序、制定上课程序、做好准备工作、实施教学和教学改进等各个教学设计具体工作。五、教学设计的代表性模式五、教学设计的代表性模式（五）基于建构主义的教学设计模式该模型以问题（或项目、案例、分歧）为核心，建立学习‘定向点’，然后围绕这个‘定向点’，通过设计‘学习情景’、‘学习资源’、‘学习策略’、‘认知工具’、‘管理和帮助’而展开。他们共同服务于由教学目标、学习者、学习内容而决定的学习任务（问题、案例、项目、分歧）这一核心。结束部分的教学评价也是设计过程的重要环节，它是修改的基础，是教学设计成果趋向完善的调控环节。教学设计的理念任务二1.了解教学设计的理念。2.能在实际操作中体现教学设计的理念。1.通过了解教学设计的基本理念，检验自己的教学设计是否符合基本要求。2.参照教学设计的基本理念来修改自己的教学设计。学习任务学习目标问题导入良好的教学设计是高质量教学的灯塔，好的教学设计必然有其遵循的原则，有科学且适切的理念作为支撑。思考：在进行教学设计时应该遵循哪些原则和理念？这些理念又如何渗透与落实在教学设计中？本任务知识结构过程与方法目标知识与能力目标一、坚持“以人为本”，以学生为主体二、以“核心素养”为目标三、坚持“学教评一致性”原则一、坚持“以人为本”，以学生为主体“以人为本”思想由人本主义心理学家A·H·马斯洛、C·R·罗杰斯和罗洛·梅提出，是人本主义学习理论的核心思想，其目的是形成一个“完整的人”（WholePeople），尊重人的需要，关注人的发展。这一理念包含诸多要素：其一，以学生的全面发展为本。其二，关注学生的普遍性和个体差异。其三，以学生为主体，同时重视教师的主导作用，使教师成为学生学习的支持者和促进者。二、以“核心素养”为目标核心素养这一概念最早由OECD（国际经合组织）提出，指的是帮助个体在复杂情境中满足重要需要，对个体和社会都能产生价值的最根本、最关键的素养，它具有迁移性、民主性和价值性等特征。欧盟将核心素养界定为：“所有个体达成自我实现，发展成为主动的公民，融入社会和成功就业所需要的那些素养”。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。三、坚持“学教评一致性”原则（一）如何理解？此理念源自于布卢姆的教育目标分类学思想，一致性指的是目标、教学与评估之间的对应。“学”指学生的学习，在教学设计中表现为学习目标，即学生的预期学习结果；“教”指教师的教，在教学设计中表现为教学过程，主要是具体的教学活动；“评”指对教与学的评估，在教学设计中表现为评估任务以及相应的评估要点。（二）如何实施？第一，设计好学习目标，力求符合《课标》、略高于学生已有认知水平，目标叙写清晰具体、可观可测。第二，依据学习目标制定评估任务，评估任务分解得当、层次清晰；评估形式多样，灵活安排。第三，教学活动设计指向学习目标、紧扣评估任务，遵循学生的学习心理，环节完整、清晰、安排得当。第四，严格遵循一致性原则，特别注意设计指向学习目标、落实评估任务的教学活动。教学设计的理论基础任务三1.知道行为主义、认知主义、建构主义和人本主义学习理论的基本观点。2.理解行为主义、认知主义、建构主义和人本主义学习理论对教学设计的启示。1.查阅资料，扩展对于行为主义、认知主义、建构主义和人本主义学习理论的了解。2.互动交流，讨论行为主义、认知主义、建构主义和人本主义学习理论对教学设计的启示。学习任务学习目标问题导入教师进行课堂教学应遵循学生的基本认知与学习规律，科学合理的教学设计需要学习理论的支撑，那么，当前哪些学习理论对于教学设计产生了较大影响，可以成为教学设计的理论基础呢？这些学习理论对于教师的教学设计可以有哪些启示？本任务知识结构过程与方法目标知识与能力目标一、行为主义学习理论与教学设计二、认知主义学习理论与教学设计三、建构主义学习理论与教学设计四、人本主义学习理论与教学设计一、行为主义学习理论与教学设计（一）行为主义学习理论行为主义学习理论基本假设是：人类和其他动物学习方式是类似的，学习是刺激（S）和反应（R）之间的联结，学习是一种外显行为的改变，学习很大程度上是环境事件作用的结果。经典条件作用理论，认为一个无条件刺激（UCS）会引起一个无条件反应（UCR），而另一个刺激经过和这个无条件刺激的联结，就变成了一个条件刺激（CS），能引起一个条件反应（CR），因而，利用条件刺激与无条件刺激的联结来引起相应条件反应，就成为一种学习的过程。一、行为主义学习理论与教学设计（二）行为主义学习理论对教学设计的启示第一，制定难易适宜的教学目标。第二，设计有趣的、游戏化学习活动以及进行反复练习。第三，提供给学生完成课堂任务所需要的资源和支持。第四，设计有利于强化的评价方式及工具。二、认知主义学习理论与教学设计基本观点：认知主义学习理论基本假设是：很多学习过程是人类所特有的。人们并不是环境条件的被动接受者，而是主动参与到学习中去，并最终控制自己的学习行动，每一位学习者自己决定他们如何在心理上对经验进行加工，这些认知加工过程相应地决定了他们学习什么。第一，将学生知识获得及认知结构形成作为教学目标之一。第三，设计序列化、有组织、有结构的学习活动。第二，注重对于学生元认知策略的训练。第四，设计自我监控与调节的评价方式。教学启示三、建构主义学习理论与教学设计建构主义强调人们在把握世界时会基于自身经验进行独特的解释，人创造着意义而不是获得意义，不同的人对同一现象或者知识从自身经验出发会得到不同的意义，而同一个人在不同