项目3 小学生的记忆

教育类专业北京出版社心理学“十四五”职业教育辽宁省规划教材“十二五”职业教育国家规划教材目录小学生的情感过程和意志过程项目五小学生的感觉、知觉和注意项目二小学生的记忆项目三小学生的思维与想象项目四绪论项目一小学生的自我意识项目七小学生的个性心理特征项目八小学生的学习动机与学习迁移项目九个性及小学生的个性倾向性项目六小学生知识与技能的学习项目十问题解决与小学生创造性的培养项目十一小学生的品德项目十二小学生的人际关系项目十三小学生的记忆项目三项目背景一张纸被折过后，会留下一道印痕；一个铁钉被磁铁吸引过后，会带有微弱的磁性；一潭静水掉进一个石子，会泛起阵阵涟漪。所有自然界中的物体在受到外界的作用时，似乎都会留下痕迹。记忆就是过去经历过的事物在大脑这块特殊物质上留下的痕迹，只不过它在形式和内容上要复杂得多。“记忆是智慧之母。”小学教师要做到全面育人，就要研究记忆过程的规律，把握小学生的记忆特点，科学高效地培养和提高学生的记忆能力。项目目标知识与能力目标过程与方法目标情感态度与价值观目标1.理解记忆的概念，把握记忆的种类和品质。2.能对记忆的过程进行分析，掌握遗忘的规律。3.理解小学生记忆的特点，学会合理组织学生复习的方法。4.掌握小学生记忆力培养的方法。1.通过理论联系实际，记忆训练等方式的学习，掌握记忆的过程和科学的记忆方法并提高自身的记忆能力。2.练习灵活运用自主学习、问题探究、合作交流等学习策略。1.通过学习运用心理科学的思想方法，树立科学的学习精神。2.进一步树立知能并举、全面发展的素质教育观。3.通过对“小学生记忆”内容的教学，培养和引导学生做“学生学习知识的引路人”。记忆的概述任务一1.理解并掌握记忆的概念及其种类。2.掌握记忆的形式和品质。上网查询增强记忆的方法，对照自己日常学习中运用的记忆策略做出分析。学习任务教学目标本任务知识结构一、记忆的概念二、记忆的种类三、记忆的形式四、记忆的品质1.记忆力测试1、请你读下面的数字，只能读一遍，然后尽可能按顺序把这些数字都写出来。85174937183542916341.记忆力测试这就是数字记忆广度测验，如果你能准确地重复出第一排的7个数字，即说明你有正常的短时记忆能力。如果你能准确记住第二排7个以上的数字，说明你的短时记忆能力相当好。这一串数字已经超出了我们一般人的短时记忆容量。2、测试你的记忆水平下面有10个图案，看10秒后，看你能回忆起几个。记住8个以上，说明你的记忆力很好；记住5-7个，说明你的记忆力一般；记住4个以下，说明你的记忆力不理想。一、记忆的概念记忆是人脑对经历过的事物的反映。记忆是人脑对外界输入的信息进行编码、储存和提取信息的心理过程。二、记忆的种类（一）根据记忆的内容不同1.形象记忆2.情绪记忆3.运动记忆4.语词—逻辑记忆（二）根据记忆的保持时间长短不同1.瞬时记忆2.短时记忆3.长时记忆以事物的形象为内容的记忆。它可以是视觉的、听觉的，也可以是动觉的、嗅觉的或味觉的等。由于视觉和听觉的记忆发展得较好，人们常以这些记忆为例。如我们游览了南京中山陵后，巍巍的石阶、蓝瓦白墙的祭堂历历在目，就属形象记忆。2.情绪记忆以情绪和情感体验为内容的记忆。如某一件能引起人强烈情感体验的事情，过去很长时间都会记忆犹新，这就是情绪记忆。情绪记忆具有保存时间长，甚至经久不忘的特点。3.运动记忆以实际行动、动作、技巧为内容的记忆。如我们对广播操动作程序的记忆，就是运动记忆。这种记忆具有识记时较慢，但记住后就不易忘记的特点。4.语词—逻辑记忆以概念、判断、推理等抽象思维为内容的记忆。如对数学公式、法则、定理，对于事物的性质、定义、关系等方面为内容的记忆。由于这些内容都是以语词符号表达出来，因而这种记忆叫作语词—逻辑记忆。根据记忆的内容不同，可以把记忆分成四种1.形象记忆根据记忆的保持时间长短不同，可把记忆分成三种3.长时记忆长时记忆是指保持一分钟以上甚至终身的记忆。它是由短时记忆经过加工和重复的结果。长时记忆贮存信息的数量无法划定范围，只要有足够的复习，把信息按意义加以整理、归类、整合于已有信息的贮存系统中，就能把信息保存在记忆中。2.短时记忆短时记忆是指所获得的信息在头脑中贮存不超过一分钟的记忆。如电话接线员接线时对用户号码的记忆就是短时记忆。当他们接完线后，一般来说就不再把号码保持在头脑里。短时记忆中的贮存信息的数量是有限的，大约是7±2个组块（容量）。组块的大小与个人的知识经验有关。1.瞬时记忆瞬时记忆又称感觉记忆，是指通过感觉器官所获得的感觉信息在0.25～2秒钟以内的记忆。瞬时记忆的信息是未经加工的原始信息，如视觉后象就是这种记忆。记忆系统工作结构模型信息传入感觉记忆选择性注意短时记忆未被注意未被编码为长时存储而成功编码长时记忆遗忘遗忘复述缓冲区表象就是感知过的事物不在面前时在头脑中重现出来的该事物的形象。表象分为记忆表象和想象表象两类，通常讲的表象就是记忆表象的简称。语词的音、形、义都可以作为信号，用来预示与揭示所标志的事物及其复杂的联系和关系，使我们能够把事物与事物、表象与表象联系起来，也可以把语词与语词联系起来构成记忆“组块”，形成逻辑系统或联想链，便于人们进行思想交流并掌握记忆的规律和方法。（一）记忆表象（二）语词记忆表象与语词两者之间有着密切的关系。首先，记忆表象可以使语词形象化和具体化，并使语词的活动更具有稳定性。其次，语词对记忆表象有改造和说明的作用。离开语词表征的记忆表象往往是片面的、不够精确的。同时，借助于语词，人可以唤起记忆表象并对它进行控制，也可以利用它与别人交流。最后，记忆表象和语词可以相互结合、互为依据、相得益彰。（三）记忆表象与语词的关系三、记忆的形式心理实验表明，具有由记忆表象系统和语词系统共同标志的内容，可以获得最佳的记忆效果。表象的特征（1）形象性。表象是过去感知觉留下的形象，所以它和感知觉一样具有形象性。但是由于表象所反映的事物不在面前而是保存在记忆中的，所以它反映的是事物的轮廓和一些主要特征，没有感知时所得到的形象那么鲜明、完整和稳定。（2）概括性。表象是经多次感知积累而成的产物。它反映的是同一事物或同一类事物在不同条件下所经常表现出来的一般特征，所以它具有概括性。但是，表象的概括是运用形象进行的概括，这种概括不同于借助词语实现的思维的概括，它混杂着事物的本质属性和非本质属性，而思维概括的是事物的本质属性。030201表象是感性认识过渡到理性认识的桥梁。表象是正确识别外界事物的参照物。表象能调节和支配身体的运动。表象的作用四、记忆的品质（一）记忆的敏捷性指识记速度快慢方面的特征。“过目成诵”指的就是记忆敏捷。（二）记忆的持久性指识记事物保持时间长短方面的特征。（三）记忆的准确性指对记忆内容的识记、保持和提取的精确程度方面的特征。（四）记忆的准备性指从记忆中提取所需知识速度快慢方面的特征。记忆过程的分析任务二1.掌握记忆的三个环节，能进行记忆过程的分析。2.理解遗忘及其规律，尝试在学习中加以运用。组织进行意义识记优于机械识记的实验，比较二者在学习中的效果。学习任务教学目标本任务知识结构一、识记二、保持和遗忘三、回忆记忆过程包括识记、保持、回忆（再认和再现）三个基本环节。存储提取编码识记是指反复认识事物并在脑中留下痕迹的过程，就是把信息输入头脑的过程。识记的种类根据识记有无明确的目的性和自觉性，可以分为无意识记和有意识记。根据识记是否建立在理解的基础上，可以分为机械识记和意义识记。一、识记无意识记和有意识记所谓无意识记，指没有预定的目的，也不需要任何意志努力的识记。它的特点是不易使人疲劳，但有很大的被动性。只有在生活中具有重要意义的、与人的活动任务和人们的兴趣、需要、强烈的情感相联系的事物，才容易被人们无意识地记住。无意识记在人的生活、学习和工作中有一定的积极意义，在教学中如运用恰当，可使学生在轻松愉快之中获得知识和技能。但是，无意识记缺乏目的性，在记忆内容上往往带有偶然性和片面性，因此，在学习中单凭无意识记难以获得系统的知识和技能。所谓有意识记，指有预定目的，并经过一定意志努力的识记。它的特点是具有主动性和一定的紧张度。由于有意识记总是在一定识记目的指导下，并有积极的思维活动参与，所以在其他条件相同的情况下，有意识记要比无意识记效果好。教师在教学中应指导学生多运用有意识记进行学习，以取得最佳的学习效果。机械识记和意义识记所谓的机械识记，指在不理解材料意义的情况下，通过机械重复的方法进行的识记。这种识记的效果相对较低，而且容易遗忘，但准确性高。机械识记虽然是一种低级的识记，但在学习和生活中是不可缺少的，因为有些材料的识记必须依靠机械识记。如三岁小孩背诵唐诗；所谓意义识记，指在理解材料意义的基础上，根据材料的内在联系进行的识记。由于意义识记是一种与思维活动密切联系的、积极主动的识记，是把材料整理后归到已有的知识系统中的识记，所以它的效果总是优于机械识记。因此，教师在教学中，凡是有意义的材料，必须让学生学会开动脑筋，找出材料之间的内在联系，在理解的基础上进行识记；对于无意义的材料，尽量赋予其人为的意义，以提高识记的效果。保持是识记过的事物在头脑中贮存和巩固的过程。它是识记的第二环节，是实现回忆的保证，是记忆力强弱的重要标准之一。遗忘是对识记过的事物不能回忆，或者是错误地回忆。遗忘是与保持相反的过程。保持住了就没有遗忘，被遗忘的就没有保持住。从现代心理学的观点看，遗忘并非全是坏事，它虽有其消极的作用，但也有其积极的作用。二、保持和遗忘识记过的事物在头脑中的变化（1）量的变化----内容的减少（2）质的变化----加工改造保持遗忘分为两类：一类是暂时性遗忘，即一时不能再认和再现，但只要有了适宜的条件，记忆还可能恢复；一类是永久性遗忘，即不经过重新学习，记忆不能再恢复。遗忘德国心理学家艾宾浩斯最早研究了遗忘的发展进程，采用自然科学的方法对记忆进行了实验研究。实验结果从图3-3中我们可以看到，遗忘的进程是不均衡的，呈现“先快后慢”的趋势。在学习停止后的短时间内，遗忘得特别迅速，后来逐渐减慢，到了一定时间，就几乎不再遗忘了。遗忘的规律图3-3艾宾浩斯遗忘曲线遗忘的发展规律：先快后慢

在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢，相当长的时间后几乎就不再遗忘了。艾宾浩斯曲线揭示遗忘的规律遗忘规律给我们的启示1、及时复习。一般记住后，在5分钟后重复一遍，20分钟后再重复一遍，1小时后，12小时后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后就会记得很牢。2、遗忘的进程不仅受时间因素的制约，也受其他因素的制约。学生最先遗忘的是没有重要意义的、不感兴趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遗忘的要早。对材料的理解效果越好，遗忘的也越慢。3、适当的过度学习。在学习过程中，对一种材料达到一次完全正确地背诵后仍然继续学习，叫做过度学习。150%的过度学习效果最佳。回忆是人脑对过去经验的提取过程。它包含着对过去经验的搜寻和判定。回忆也是识记、保持的结果和表现，是记忆的最终目的。回忆有两种不同水平：再认和再现。三、回忆再认再认是指过去经历过的事物重新接触时能够识别它。这个识别过程是直接对出现在面前的目标加以确认，用不着在记忆中搜寻，因此，再认是一种低水平的回忆过程。人们对事物再认的精确水平和速度取决于两个条件：一是识记的巩固程度；二是当前呈现的事物同经历过的事物及环境条件相类似的程度。再现再现指过去经验的重现。这个过程是过去经历过的事物不在面前时能在脑海中出现并加以确认，因此，再现是一种较高水平的回忆。根据再现是否有预定的目的，可以把再现分为无意再现和有意再现。无意再现是没有预定的目的，也不需要意志努力，只是在一定的情景下自然而然想起某些旧经验的过程，如“触景生情”。有意再现是根据某种任务，自觉地去再现以往的某种经验的过程。如学生考试时回忆学过的相应知识。有时再现不容易，需要较大的意志努力才能实现，这种再现叫追忆。学生善于追忆是一种良好的回忆品质，对学习具有重要意义。小学生记忆的发展与培养任务三1.理解小学生记忆的特点，学会培养小学生记忆的方法。2.掌握合理组织小学生复习的策略，丰富和完善学生的学习方法。以小组为单位，进行心理学名词术语的记忆练习，体验运用遗忘规律组织复习的效果。学习任务教学目标本任务知识结构一、小学生记忆的发展特点二、小学生记忆力的培养030201（一）由无意识记为主向有意识记为主转化（二）意义识记的作用日益明显（三）小学生的抽象逻辑记忆水平逐步提高一、小学生记忆的发展特点二、小学生记忆力的培养（一）增强小学生识记的目的性和自觉性有目的、积极、主动、自觉地进行识记，是提高记忆能力的首要条件。但是，小学低年级学生还不善于自觉地提出识记的目的和任务。为此，教师应该培养他们的识记的目的性和自觉性，使他们的识记由被动变为主动。对他们的识记任务要安排得具体、明了，并说明记住这些知识的重要意义。同时，必须严格检查学生识记任务完成的情况，督促学生提高识记的积极性。要对记忆的材料进行优化处理，尽量使材料具有新颖性、直观性，使小学生感兴趣，这样，小学生就会在兴趣活动中不知不觉地记住了所学内容。记忆过程中，将记忆的材料通过动手操作、记笔记或朗诵等各种活动形式来辅助记忆，会取得较好的记忆效果。1.利用无意识记的规律进行记忆2.将记忆材料转化为操作活动的对象无论是小学哪个年级的学生，都是意义识记效果优于机械识记效果。因此，在教学中尽量使学生在理解的基础上进行记忆。3.尽量采用意义识记方式进行学习（二）交给学生正确的记忆方法首先，要及时复习。其次，要合理分配复习时间。再次，要间隔复习。最后，要循环复习。首先，分散复习和集中复习相结合。其次，复习方式多样化。再次，运用多种感官参与复习。最后，尝试回忆与反复识记相结合。首先，复习内容的数量要适当，就是说一次复习内容的数量不宜过多；其次，提倡过度学习，即达到150%的学习，从而提高记忆效果。脑的健康状况是影响记忆好坏的重要生理条件，它与学习和记忆有密切的关系。因此，在学习过程中，要特别重视脑的营养与适当的休息。1.复习时机要得当2.复习方法要合理3.复习次数要适宜，要掌握复习的量4.重视对记忆品质的培养5.注意用脑卫生（三）合理地组织复习课堂小测验现在请你来记忆下面的词表。你只能读一遍，之后，请你回忆说出你记住了哪些词。

面包苹果苏打火腿糖果

西红柿大蒜生菜小甜饼

米饭莴苣甜菜芥末奶酪

橘子冰激凌脆饼面粉鸡蛋

现在请说出你记住的词语。再请你判断，下面这些词语，哪些是你刚刚