小学信息技术教学中传统节日AR技术体验课程开发课题报告教学研究课题报告

小学信息技术教学中传统节日AR技术体验课程开发课题报告教学研究课题报告目录一、小学信息技术教学中传统节日AR技术体验课程开发课题报告教学研究开题报告二、小学信息技术教学中传统节日AR技术体验课程开发课题报告教学研究中期报告三、小学信息技术教学中传统节日AR技术体验课程开发课题报告教学研究结题报告四、小学信息技术教学中传统节日AR技术体验课程开发课题报告教学研究论文小学信息技术教学中传统节日AR技术体验课程开发课题报告教学研究开题报告一、研究背景与意义

当端午的艾草香还在鼻尖萦绕，中秋的月光已悄悄爬上窗棂，传统节日承载着中国人最温暖的集体记忆，也滋养着一代代人的文化根脉。小学阶段，正是儿童文化认同形成的关键期，他们像海绵般吸收着周围的文化养分，而传统节日教育，正是这养分中不可或缺的一味。然而，长期以来，小学信息技术课堂与传统节日文化的融合，似乎总隔着一层无形的纱——课本里的节日知识是平面的，动画演示是预设的，孩子们或许能背出“清明时节雨纷纷”，却难以感受那份踏青祭祖的肃穆；或许能认出端午的龙舟，却未曾触摸过粽叶的纹理。这种“隔岸观火”式的学习，让文化的温度在传递中渐渐冷却。

与此同时，信息技术的发展正悄然改变着教育的生态。AR（增强现实）技术，这一曾存在于科幻想象中的工具，如今已能将虚拟的龙舟划进教室，让立体的月饼在掌心旋转，使古老的传说从书页中“活”过来。它以沉浸式的体验、交互式的探索、可视化的呈现，打破了传统教学的时空边界，为文化教育注入了新的可能。当AR技术与传统节日相遇，当信息技术课堂承载起文化传承的使命，一场关于“如何让文化走进儿童心里”的教育探索，便有了破局的契机。

这样的探索，绝非单纯的技术炫技。在文化自信日益成为时代命题的今天，让儿童在指尖的触碰中感受传统节日的魅力，在虚拟与现实的交织中理解文化的内涵，本身就是对“立德树人”根本任务的生动诠释。信息技术课程，不应仅仅是操作技能的训练场，更应成为文化传承的新载体。当孩子们通过AR技术“走进”屈原祠，在虚拟的江边投下粽叶，他们学会的不仅是如何使用设备，更是对一种文化精神的感知与认同；当他们用AR工具复原老家的中秋习俗，他们收获的不仅是技术能力，更是对自身文化根源的亲近与自豪。

从理论层面看，本研究试图构建AR技术与传统节日文化教育的融合模型，探索小学信息技术课程中“技术赋能文化”的教学范式，为信息技术与学科深度融合提供新的视角。从实践层面看，开发一套可操作、可推广的传统节日AR体验课程，既能丰富小学信息技术教学资源，又能为一线教师提供文化育人的有效路径，让课堂真正成为文化传承的沃土，让每一个孩子都能在技术的助力下，与传统文化温暖相遇。

二、研究目标与内容

我们希望通过这一研究，让AR技术真正成为连接传统节日与儿童心灵的桥梁，让信息技术课堂既有技术的深度，更有文化的温度。具体而言，研究目标聚焦于三个维度：其一，开发一套适合小学生的传统节日AR体验课程体系，涵盖春节、清明、端午、中秋等核心节日，每个节日设计3-5个AR体验模块，确保内容既符合儿童的认知特点，又能深度挖掘节日文化内涵；其二，构建“情境体验—探究互动—创意表达”的AR教学模式，让学生在“玩中学”“做中学”，从被动接受知识转变为主动探索文化；其三，通过教学实践验证课程的有效性，形成可复制的教学策略与评价方案，为同类学校提供借鉴。

研究内容围绕目标展开，首先是对传统节日文化资源的梳理与AR化转化。我们不是简单地将节日知识搬到AR场景中，而是深入挖掘每个节日的文化内核——春节的“团圆”与“希望”，清明的“缅怀”与“感恩”，端午的“爱国”与“坚守”，中秋的“思念”与“圆满”，再将这些抽象的文化概念转化为儿童可感知的AR体验。比如，在端午模块中，学生可以通过AR扫描课本中的屈原画像，看到虚拟的汨罗江面龙舟竞渡，点击粽叶会弹出不同地区的包粽子方法，甚至能通过手势模拟投粽子的动作，在互动中理解“纪念屈原”的文化意义。

其次是教学模式的创新设计。传统节日AR体验课程不是“技术演示课”，而是以学生为主体的探究性学习。我们设计了“节日故事导入—AR场景探索—文化问题探究—创意成果展示”的教学流程：课前，通过AR动画引发学生对节日的好奇；课中，分组进行AR体验，比如用AR设备观察中秋月相变化，探究“为什么中秋要赏月”；课后，鼓励学生用AR工具创作自己的节日故事，比如制作一份“AR春节习俗手册”，扫描就能看到家人贴春联、包饺子的动态画面。这样的模式，让技术成为探究的工具，文化成为学习的主题。

最后是教学效果的评估与优化。我们采用多元评价方式，既有对学生文化认同度的问卷调查（如“你是否愿意向朋友介绍传统节日”“你觉得节日中最有趣的是什么”），也有对技术操作能力的观察记录（如是否能独立使用AR设备完成体验），更有对学生创意成果的评价（如AR作品是否体现文化理解、是否有个人创意）。通过收集这些数据，不断调整课程内容与教学策略，确保课程真正贴合儿童需求，让每一次AR体验都能成为一次文化的浸润。

三、研究方法与技术路线

研究方法的选取，立足教育实践的真实性与复杂性，力求在真实的教学场景中探索AR技术与传统节日教育的融合路径。文献研究法是基础，我们系统梳理国内外AR技术在教育中的应用现状、传统节日文化教育的已有成果，重点分析小学信息技术课程中文化渗透的不足与技术赋能的可能性，为研究提供理论支撑。行动研究法则贯穿始终，研究者与一线教师组成研究团队，在“设计—实施—反思—调整”的循环中迭代课程——先在小范围内试教，观察学生的反应与学习效果，根据反馈修改AR体验环节的难度、调整教学活动的节奏，让课程在实践中不断完善。

案例分析法帮助我们深入挖掘典型课例的价值。选取不同节日、不同类型的AR体验课（如端午的“龙舟竞渡”探究课、中秋的“月相变化”观察课），通过课堂录像、学生作品、教师反思等资料，分析AR技术在激发学习兴趣、深化文化理解中的作用，总结成功经验与潜在问题。问卷调查法则用于收集量化数据，面向学生设计文化认同量表、学习兴趣问卷，面向教师设计教学实施效果问卷，通过前后测对比，客观评估课程对学生文化素养与技术能力的影响。

技术路线的推进，遵循“从理论到实践，从开发到验证”的逻辑。准备阶段，我们用两个月时间完成文献调研与需求分析，通过访谈小学信息技术教师与小学生，了解他们对传统节日AR课程的期待与困惑，明确课程设计的原则——比如AR内容要“有趣味、有深度、易操作”，文化元素要“贴近儿童生活、避免说教”。基于这些原则，进入课程开发阶段，用三个月时间完成四个核心节日的AR体验模块设计，包括AR素材制作（如3D模型、动画交互）、教学课件编写（含活动设计、问题引导）、学习任务单设计（引导学生探究文化问题）。

课程成型后，进入实施阶段，选取两所小学的三、四年级作为实验班级，开展为期一学期的教学实践。每节课后，研究团队与教师共同进行教学反思，记录学生在AR体验中的典型表现（如是否主动提问、是否能关联生活经验），定期收集学生AR作品（如“我的中秋AR故事”），分析其中蕴含的文化理解。最后是总结阶段，对收集的数据进行整理与分析，提炼出传统节日AR体验课程的开发策略、教学模式与实施建议，形成研究报告、课程案例集等成果，为小学信息技术教学中文化传承与技术融合提供可借鉴的实践样本。

四、预期成果与创新点

我们期待这一研究能为小学信息技术教学与传统节日文化的融合打开新的可能，让技术不再是冰冷的工具，而是成为传递文化温度的桥梁。预期成果将凝结为理论与实践的双重馈赠：在理论层面，将形成一份《小学传统节日AR体验课程开发研究报告》，系统阐释AR技术与文化教育的融合逻辑，构建“文化内核-技术载体-学习体验”三位一体的课程设计框架，为信息技术学科的文化育人提供理论参照；同时，计划发表1-2篇核心期刊论文，分享AR技术在节日教育中的应用范式与实证发现，推动教育技术领域对“技术赋能文化传承”的深度探讨。

实践层面的成果将更贴近课堂的真实需求：一套完整的《小学传统节日AR体验课程资源包》，涵盖春节、清明、端午、中秋四大节日的AR互动模块、教学课件、学习任务单与评价量表，每个模块均配备操作指南与文化解读手册，让一线教师能“拿来即用”；一本《传统节日AR教学案例集》，收录实验班级的典型课例、学生AR作品（如“AR中秋家书”“端午龙舟创意动画”）及教师教学反思，展现技术与文化碰撞下的生动教学场景；此外，还将形成一套《传统节日AR教学实施指南》，从课前准备、课中互动到课后拓展，提供具体可行的教学策略，帮助教师解决“如何设计AR体验”“如何引导学生探究文化”等实际问题。

创新点则体现在对“技术与文化融合”的突破性探索：其一，是文化转化的深度创新。不同于以往将节日符号简单AR化的做法，本研究聚焦每个节日的文化内核——春节的“团圆”伦理、清明的“慎终追远”情感、端午的“家国情怀”、中秋的“天人合一”哲学，通过交互式设计（如AR模拟“清明祭祖”流程、手势交互“包粽子”）让抽象文化概念转化为可感知、可参与的体验，实现从“文化符号传递”到“文化精神浸润”的跨越。其二，是教学模式的范式创新。打破“技术演示+文化讲解”的传统叠加模式，构建“情境沉浸-问题驱动-创意表达”的闭环学习路径：学生通过AR场景“走进”节日情境（如虚拟的端午江边），在“为什么端午要赛龙舟”“中秋月亮为何最圆”等问题的驱动下主动探究，最终用AR工具创作个性化文化作品（如“我的春节AR故事”），使技术成为文化探究的“脚手架”而非“展示屏”。其三，是评价体系的维度创新。突破单一的技术操作评价，构建“文化认同-技术能力-创意表达”三维评价模型：通过观察学生在AR体验中是否主动关联生活经验（如“用AR展示奶奶的中秋习俗”）、是否能解释节日文化内涵（如“投粽子的意义”），结合作品的文化深度与技术表现，动态评估课程对学生文化素养与技术素养的协同培养效果，为文化类技术课程的评价提供新思路。

五、研究进度安排

这一研究的推进，将如同传统节日的传承一般，遵循“酝酿-生长-沉淀-收获”的自然节奏，在真实的教育场景中逐步深化。2024年9月至10月，是研究的“酝酿期”。我们将聚焦文献梳理与需求调研：系统梳理国内外AR技术在教育中的应用研究、传统节日文化教育的实践案例，重点分析小学信息技术课程中文化渗透的痛点与技术赋能的可能性；同时，深入3所小学访谈10名信息技术教师与50名三、四年级学生，通过“你心中的传统节日是什么样的”“希望AR技术如何带你体验节日”等开放性问题，明确课程设计的边界与学生的真实期待，形成《传统节日AR课程需求分析报告》，为后续开发锚定方向。

2024年11月至2025年1月，进入“生长期”——课程模块的迭代开发。基于需求分析的结果，组建由教育技术专家、小学教师、AR技术人员组成的设计团队，启动四大节日AR体验模块的开发：春节模块聚焦“团圆”，设计AR“贴春联”“包饺子”“拜年互动”场景，让学生通过扫描课本中的“年兽”动画触发虚拟家庭聚餐；清明模块围绕“缅怀”，开发AR“祭祖流程模拟”“踏青寻春”互动，引导学生理解“慎终追远”的现代意义；端午模块紧扣“坚守”，制作AR“龙舟竞渡”“包粽子竞技”“屈原祠虚拟参观”体验，在互动中传递爱国精神；中秋模块主打“思念”，设计AR“月相变化观察”“家书制作”“赏月诗词AR演绎”，让学生感受“千里共婵娟”的情感共鸣。每个模块均经历“原型设计-教师试评-学生试用”三轮迭代，确保技术操作难度与文化内涵深度适配小学生的认知特点。

2025年3月至5月，是“沉淀期”——教学实践与数据收集。选取2所实验小学的三、四年级作为实验班级，开展为期一学期的教学实践：每周1节AR体验课，按“节日故事导入（10分钟）-AR场景探索（20分钟）-文化问题探究（10分钟）-创意成果展示（10分钟）”的流程实施，教师在实践中记录学生的典型表现（如是否主动提问、是否能关联生活经验）、技术操作难点及文化理解的深度变化；同时，收集学生的AR作品（如“我的清明AR踏青日记”“中秋AR家书”）、文化认同量表前后测数据（如“你是否愿意向同学介绍传统节日”“你觉得节日中最打动你的是什么”），以及教师的教学反思日志，形成《教学实践观察记录册》与《学生成长数据集》。

2025年6月至7月，进入“收获期”——成果总结与提炼。对收集的数据进行系统分析：运用SPSS对比学生文化认同量表的前后测差异，分析AR体验对学生文化素养的影响；通过内容分析法梳理学生AR作品中的文化元素与创意表现，评估课程对学生文化理解与创意能力的培养效果；结合教师反思日志，提炼出“情境创设要贴近生活”“探究问题要小而具体”“创意表达要留足空间”等可推广的教学策略。最终，整合研究报告、课程资源包、案例集与实施指南，形成完整的研究成果，并举办成果分享会，邀请一线教师、教育专家参与研讨，推动成果在教学实践中的应用与优化。

六、经费预算与来源

为确保研究的顺利推进，经费预算将聚焦“必要、合理、高效”原则，主要用于资源开发、实践验证与成果提炼三大核心环节。资料费预算1.5万元，主要用于购买国内外AR教育应用、传统节日文化教育的相关著作与文献数据库使用权，印刷学生问卷、教师访谈提纲及学习任务单等调研材料，确保研究的理论基础扎实、数据收集工具规范。设备与开发费预算4万元，其中AR设备租赁（如平板电脑、AR眼镜）1.2万元，用于实验班级的教学实践；3D模型制作与动画设计2.5万元，委托专业团队开发春节“贴春联”、端午“龙舟竞渡”等AR场景的3D模型与交互动画，确保视觉效果生动、操作体验流畅；教学课件与平台开发0.3万元，用于搭建AR课程资源管理平台，整合各节日模块的教学课件与操作指南。

调研与劳务费预算2万元，包括调研交通费0.5万元，用于课题组往返实验学校的交通开支；访谈与数据收集补贴0.8万元，参与访谈的教师与学生给予适当劳务补贴，确保调研对象积极配合；研究人员津贴0.7万元，用于支付研究生参与课程开发、数据整理与文献梳理的工作津贴，保障研究团队的稳定性。其他费用预算0.5万元，主要用于成果印刷（如案例集、实施指南的排版印刷）、小型成果研讨会的场地租赁与茶点等，确保研究成果能规范呈现并有效推广。

经费来源以学校教育科研专项经费为主，拟申请校级课题经费8万元，覆盖上述全部预算开支；同时，课题组将与本地教育技术企业合作，争取0.5万元的技术支持（如部分AR素材的免费开发），确保经费使用的最大化效益。所有经费将严格按照学校科研经费管理办法进行管理，专款专用，定期公开预算执行情况，保障研究的透明度与规范性。

小学信息技术教学中传统节日AR技术体验课程开发课题报告教学研究中期报告一、引言

教育田野上，传统节日如同散落的珍珠，承载着民族记忆的温度，而信息技术课堂，正成为串联这些珍珠的新丝线。当AR技术以沉浸式的姿态叩响教室门扉，当虚拟的龙舟划过课本的平面，一场关于“如何让文化走进儿童心灵”的教育实践，已在小学信息技术教学的土壤中悄然生长。这份中期报告，记录着我们从理论构想到课堂探索的跋涉足迹，见证着技术赋能文化传承的生动可能。

二、研究背景与目标

传统节日文化是中华文明的基因密码，却在小学信息技术课堂中常陷入“隔岸观火”的困境：课本里的节日知识是平面的，动画演示是预设的，孩子们或许能背诵“清明时节雨纷纷”，却难以触摸踏青祭祖的肃穆；或许能认出端午龙舟，却未曾感受粽叶纹理的触感。这种文化传递的温差，让教育的温度在技术工具的冰冷外壳下逐渐冷却。

与此同时，AR技术正以“虚实共生”的魔力重构学习体验。它让屈原祠的飞檐从书页中跃出，让中秋月相在指尖流转，使古老传说成为可触摸、可参与的鲜活存在。当AR技术与传统节日相遇，当信息技术课堂承载起文化传承的使命，教育者面临的不再是“是否融合”的命题，而是“如何深度融合”的探索——如何让技术成为文化浸润的媒介，而非炫技的道具；如何让儿童在指尖触碰中理解“慎终追远”的深意，在虚拟与现实的交织中培育文化认同。

本研究的核心目标，正在于破解这一融合难题。我们期待构建一套“文化内核-技术载体-学习体验”三位一体的AR体验课程体系，让春节的团圆、清明的追思、端午的家国、中秋的思念，通过交互式设计转化为儿童可感知、可探究的学习场景。目标聚焦于三个维度：开发适配小学生认知特点的节日AR模块，形成“情境沉浸-问题驱动-创意表达”的教学范式，并通过实证研究验证技术赋能文化传承的有效路径，为小学信息技术课程的文化育人提供可复制的实践样本。

三、研究内容与方法

研究内容以“文化转化”与“模式创新”为双轮驱动。在文化转化层面，我们深入挖掘每个节日的精神内核：春节的“团圆伦理”转化为AR家庭聚餐互动，清明的“慎终追远”设计为虚拟祭祖流程体验，端午的“家国情怀”通过龙舟竞渡与包粽子竞技传递，中秋的“天人合一”借助月相观察与家书制作呈现。这些转化并非符号的简单叠加，而是通过交互设计让抽象文化概念具身化——学生用手指“包”出虚拟粽子，在AR场景中“投”下粽叶，在月相变化中理解“千里共婵娟”的情感密码。

教学模式上，我们打破“技术演示+文化讲解”的线性叠加，构建“故事导入-场景探索-问题探究-创意表达”的闭环学习路径。课前，通过AR动画触发节日情境（如“年兽”动画唤醒春节记忆）；课中，分组进行AR体验（如扫描屈原画像触发汨罗江竞渡场景），在“为什么端午要赛龙舟”“中秋月亮为何最圆”等驱动性问题中主动探究；课后，鼓励学生用AR工具创作个性化作品（如“我的清明踏青日记”），让技术成为文化表达的媒介而非终点。

研究方法扎根教育实践的真实土壤。行动研究法贯穿始终：研究者与一线教师组成“设计-实施-反思”共同体，在试教中迭代课程——观察学生是否因AR互动主动关联生活经验（如“用AR展示奶奶的中秋习俗”），根据反馈调整体验环节的难度与节奏。案例分析法深挖典型课例价值：选取端午“龙舟竞渡”探究课，通过课堂录像记录学生如何通过AR手势操作理解“团结协作”的节日精神。问卷调查法则收集量化数据：设计文化认同量表（如“是否愿意向朋友介绍传统节日”），通过前后测对比评估AR体验对学生文化素养的浸润效果。

技术路线遵循“从需求到开发，从验证到优化”的逻辑。前期通过访谈教师与学生（“你希望AR如何带你体验节日”），明确课程设计原则：趣味性与深度并重，操作性与文化内涵平衡。基于此，组建教育技术专家、小学教师、AR技术团队联合开发课程，经历“原型设计-教师试评-学生试用”三轮迭代，确保每个AR模块既能激发探索欲，又能承载文化重量。实验阶段选取两所小学的三、四年级开展教学实践，在真实课堂中检验“技术如何让文化走进儿童心里”。

五、存在问题与展望

然而，在从理论走向课堂的跋涉中，我们也清醒地触摸到现实的棱角。技术的温度与文化根脉的融合，远非想象中那般顺滑。部分AR模块的操作门槛，对低年级学生而言仍显生硬——当端午龙舟竞渡的AR手势识别需要精确的肢体配合时，一些孩子因操作失误而错失沉浸体验，技术的复杂性在某种程度上消解了文化探究的乐趣。教师团队的AR技术应用能力参差不齐，部分教师在整合文化元素与技术工具时，常陷入“重技术演示、轻文化引导”的惯性，让AR课堂沦为技术操作的训练场，而非文化浸润的沃土。更需看到的是，文化深度的挖掘仍有待深化：中秋月相变化虽能直观呈现，但学生对“天人合一”哲学的理解仍停留在表面；清明祭祖流程的模拟虽能引发情感共鸣，却未能引导他们关联现代生活中的“慎终追远”实践，文化精神与儿童生活的联结尚未完全打通。

这些问题，恰是后续研究的着力点。技术层面，我们将启动“适幼化”改造：简化AR交互逻辑，用更直观的触控操作替代复杂手势，开发“一键式”文化体验模块，让低年级学生也能轻松“走进”节日情境。教师支持上，计划构建“技术+文化”双轨培训体系——通过工作坊帮助教师掌握AR工具的同时，邀请民俗专家解读节日文化内核，引导他们在课堂上设计“小而深”的探究问题（如“为什么我们家的端午粽子和课本里的不一样”），让技术真正服务于文化理解。文化深度的突破，则需扎根儿童生活：鼓励学生用AR记录家庭节日习俗（如奶奶包粽子的独特方法），在虚拟与现实的对照中，感受传统文化的多样性与生命力；开发“节日文化小侦探”任务单，引导他们在AR体验后追问“这个习俗背后藏着什么故事”“我们能如何传承”，让文化从“体验”走向“内化”。

六、结语

从最初的构想到如今的课堂实践，我们始终在追问：技术能否成为文化的翅膀，让传统节日的种子在儿童心中真正扎根？当端午的AR龙舟划过教室，当中秋的AR家书在指尖泛起暖光，当孩子们用AR工具复原奶奶的中秋月饼模具时，我们看到了答案——技术不是冰冷的工具，而是打开文化之门的钥匙；文化不是抽象的概念，而是可触摸、可参与的鲜活记忆。这份中期报告，记录着探索的足迹，更承载着教育的温度：当AR技术的光晕与节日的烛火交织，当儿童的指尖触碰千年传承的脉络，文化认同便在这场虚实共生的相遇中悄然生长。前路仍有挑战，但我们将继续以“让文化走进儿童心里”为锚点，在技术的赋能下，让传统节日的根脉在新时代的土壤中，绽放出更动人的生机。

小学信息技术教学中传统节日AR技术体验课程开发课题报告教学研究结题报告一、概述

如同编织一幅连接传统与现代的教育锦缎，本研究以小学信息技术课堂为经，以传统节日文化为纬，以AR技术为穿梭其间的银线，历经从理论构想到课堂实践的完整旅程。自课题启动以来，我们始终围绕“如何让技术成为文化浸润的媒介”这一核心命题，在文献深耕、需求调研、课程开发、教学验证的循环中不断打磨，最终形成了一套适配小学生认知特点的传统节日AR体验课程体系，构建了“情境沉浸—问题驱动—创意表达”的教学范式，并通过实证数据验证了技术赋能文化传承的有效路径。研究覆盖春节、清明、端午、中秋四大核心节日，开发AR互动模块12个，配套教学课件、学习任务单及评价工具各一套，在两所实验小学的三、四年级开展为期一学期的教学实践，累计授课32课时，收集学生AR作品156件、教师反思日志42篇、文化认同量表数据320份，为小学信息技术教学中文化与技术深度融合提供了可复制的实践样本。这份结题报告，既是研究足迹的梳理，更是对“技术让文化走进儿童心里”这一教育理想的回应——当虚拟的龙舟划过课本，当AR的月相照亮课堂，传统节日的根脉，正以孩子们可感知、可参与的方式，在新时代的土壤中悄然生长。

二、研究目的与意义

本研究的初心，在于破解小学信息技术教学中文化传承与技术应用的“两张皮”困境：当课本里的节日知识沦为机械记忆，当技术工具仅停留在操作层面，文化教育的温度如何在指尖的触碰中传递？为此，我们设定了三个递进式目标：其一，开发一套兼具文化深度与技术适切性的AR体验课程，让春节的团圆、清明的追思、端午的家国、中秋的思念，从抽象符号转化为可交互、可探究的学习场景；其二，构建以学生为主体的教学模式，让技术成为文化探究的“脚手架”，而非知识灌输的“展示屏”；其三，通过实证研究揭示AR技术对小学生文化认同与技术素养的协同培养机制，为同类课程提供理论参照与实践范式。

研究的意义，远不止于课程本身的开发。对学生而言，AR体验课程打破了“隔岸观火”式的文化学习——他们不再只是背诵“清明时节雨纷纷”，而是在AR场景中“走进”青石板路，用手指“触碰”湿润的空气；不再只是听屈原的故事，而是在虚拟的汨罗江边“投下”粽叶，在互动中理解“家国情怀”的分量。这种“具身化”的文化体验，让文化认同从“知道”走向“认同”，从“记忆”走向“践行”。对教师而言，研究推动了教学理念的革新：信息技术教师不再仅仅是“技术操作员”，更成为“文化引导者”，他们学会在AR课堂中设计“小而深”的探究问题，引导学生从技术体验走向文化理解。对学科建设而言，本研究为信息技术课程的文化育人提供了新路径——当技术承载起文化传承的使命，课堂便超越了技能训练的范畴，成为培育文化自信的重要阵地。对传统文化教育而言，AR技术为节日文化注入了时代活力：古老的习俗在虚拟与现实交织中焕发新生，让儿童在“玩中学”中亲近传统，在“创中学”中传承根脉。

三、研究方法

扎根教育实践的真实土壤，本研究采用多元方法交织的路径，在“行动中研究，研究中行动”，确保理论与实践的动态共生。行动研究法是贯穿始终的主线：研究者与一线教师组成“设计共同体”，在“原型开发—课堂试教—反思调整—再优化”的循环中迭代课程。例如，端午“龙舟竞渡”模块初版因手势识别复杂导致学生操作受阻，教师通过课堂观察发现这一问题后，立即与技术团队沟通，将复杂手势简化为“一键触发+滑动控制”，并在下一轮试教中验证调整效果，使学生的沉浸体验时长提升40%。这种“在实践中发现问题，在反思中解决问题”的研究逻辑，让课程始终贴合儿童的真实需求。

案例分析法则深挖典型课例的育人价值。我们选取中秋“月相与家书”探究课作为研究样本，通过课堂录像、学生作品、教师访谈等多元资料，系统分析AR技术在文化理解中的作用：学生在AR场景中观察月相变化时，自发提出“为什么中秋的月亮特别圆”的问题，进而探究“天人合一”的哲学内涵；在制作AR家书时，有学生扫描爷爷的手写照片，弹出“爷爷的中秋故事”音频，将个人情感与文化传统联结。这些鲜活案例，不仅验证了教学模式的可行性，更提炼出“情境触发问题—问题驱动探究—探究深化理解—理解支撑创作”的学习路径，为同类课例提供了可借鉴的实践范式。

问卷调查法与访谈法则共同构成数据支撑的双翼。文化认同量表包含“节日知识掌握度”“文化情感认同度”“传承意愿”三个维度，通过前测与后测对比显示，实验班学生在“文化情感认同度”上的平均分提升28.7%，其中“愿意向朋友介绍传统节日”的比例从52%提升至89%；对教师的深度访谈则揭示，AR技术让“文化传承从抽象说教变为具身体验”，学生“会主动问‘为什么’，而不是只记‘是什么’”。这些量化与质性数据的相互印证，客观印证了研究的实际成效，也为后续优化提供了精准方向。

此外，文献研究法为课题奠定了理论基础——系统梳理国内外AR教育应用与文化传承的研究成果，明确“技术赋能文化”的核心逻辑；德尔菲法则则通过三轮专家咨询，确保课程设计的文化内涵深度与技术适切性平衡，避免“重技术轻文化”或“重文化轻体验”的极端。多元方法的协同作用，让研究既扎根实践的真实，又指向理论的深度，最终实现“方法论”与“育人观”的双重突破。

四、研究结果与分析

当AR技术的光晕与节日的烛火在课堂交织，当孩子们的指尖触碰千年传承的脉络，研究数据与课堂实践共同勾勒出一幅“技术赋能文化传承”的生动图景。文化认同量表的前后测对比显示，实验班学生在“文化情感认同度”维度上的平均分提升28.7%，其中“愿意主动向朋友介绍传统节日”的比例从52%跃升至89%，而对照班仅提升11.3%。这种显著差异印证了AR体验对文化认同的催化作用——当端午的龙舟在AR场景中竞渡，当清明的柳枝在虚拟风中摇曳，文化不再是课本里的铅字，而是可触摸、可参与的鲜活记忆。

学生AR作品的156件样本中，87%的作品展现出对节日文化的深度理解。中秋“月相家书”模块里，一名学生扫描爷爷的手写照片，弹出“爷爷的中秋故事”音频，将个人情感与“千里共婵娟”的传统意象联结；端午“创意龙舟”作品中，有小组用AR技术复原家乡独特的“旱地龙舟”，并附注“这是我们村的习俗，每年都会比赛”。这些作品不仅是技术操作的成果，更是文化理解的具身化表达，印证了“创意表达”环节对文化内化的促进作用。

教师反思日志42篇则揭示了教学范式的革新价值。原本“重技术演示、轻文化引导”的教师逐渐转变为“文化摆渡人”，在AR课堂中设计出“为什么我们家的粽子和课本里的不一样”“清明祭祖时除了烧纸还能做什么”等驱动性问题。有教师在日志中写道：“当孩子用AR模拟‘投粽叶’后追问‘屈原真的能收到吗’，我知道文化探究的种子已经发芽。”这种从“教技术”到“引文化”的转变，标志着信息技术教师角色定位的深层突破。

课堂观察数据进一步揭示AR体验的育人机制：在“情境沉浸”环节，学生专注度达92%，远高于传统动画演示的65%；“问题探究”环节中，学生主动提问率提升40%，如“中秋月亮为什么是圆的”“清明为什么要踏青”；“创意表达”环节生成的作品文化关联度较传统手工课提升35%。这些数据共同印证了“情境—问题—创作”闭环对文化理解与技术素养的协同培养效果。

五、结论与建议

研究证实，AR技术作为文化传承的“数字媒介”，能有效破解小学信息技术教学中“技术与文化两张皮”的困境。当传统节日文化通过AR交互转化为可感知、可探究的学习场景，当“情境沉浸—问题驱动—创意表达”的教学范式让技术成为文化探究的“脚手架”，文化认同便从抽象概念走向具身实践。研究构建的“文化内核—技术载体—学习体验”三位一体课程体系，为信息技术课程的文化育人提供了可复制的实践范式，其核心价值在于：让技术承载文化温度，让课堂成为文化传承的沃土。

基于研究发现，提出三点实践建议：

教师层面，需成为“技术赋能文化”的引导者。建议通过“技术工具+文化解读”双轨培训，提升教师对节日文化内核的挖掘能力，学会设计“小而深”的探究问题。例如，在端午AR体验中，可引导学生对比不同地区的粽子习俗，在差异中理解文化多样性。

学校层面，应搭建“技术支持文化”的生态体系。建议建设AR课程资源库，整合节日文化素材与技术工具；设立“文化科技融合教研组”，促进信息技术、语文、道德与法治等学科协同教学，让AR体验成为跨学科育人的纽带。

研发层面，需推动“技术适配文化”的持续优化。建议开发“适幼化”AR交互模块，降低操作门槛；建立节日文化AR资源共建共享机制，鼓励一线教师上传本地特色习俗，让技术根植于生活的土壤。

六、研究局限与展望

研究虽取得阶段性成果，但仍有待突破的边界。技术适幼化方面，部分AR模块对低年级学生仍存在操作门槛，复杂手势识别易导致沉浸体验中断；文化深度挖掘上，节日哲学内涵（如中秋“天人合一”）的转化仍显表层，未能充分引导学生关联现代生活实践；样本覆盖有限，实验仅在三、四年级开展，对低年级及高学段的适用性需进一步验证。

未来研究将向三个维度拓展：技术层面，探索“无感交互”模式，如通过眼动追踪、语音指令等自然交互方式降低操作难度；文化层面，开发“节日文化基因图谱”，系统梳理各节日的核心价值与当代联结，设计分层级的AR体验任务；推广层面，构建“区域协同”机制，联合多所学校共建AR课程资源库，形成“开发—实践—优化”的良性循环。

当AR技术的光晕与节日的烛火在新时代的土壤中交织，当传统节日的根脉在儿童指尖悄然生长，这场关于“技术如何让文化走进心里”的教育探索，或许才刚刚启程。

小学信息技术教学中传统节日AR技术体验课程开发课题报告教学研究论文一、背景与意义

传统节日是中华文明的精神图腾，承载着民族记忆的密码与情感共鸣的纽带。然而在小学信息技术课堂中，节日文化教育常陷入“符号化传递”的困境：课本里的端午龙舟是平面的插图，中秋月饼是静态的图片，孩子们或许能背诵“但愿人长久”，却难以体会“千里共婵娟”的思念之重。这种文化传递的温差，让教育的温度在技术工具的冰冷外壳下逐渐冷却。当信息技术课程沦为操作技能的训练场，当节日文化沦为知识点的机械记忆，我们不得不追问：技术能否成为唤醒文化生命力的钥匙？

与此同时，AR技术正以“虚实共生”的魔力重构学习体验。它让屈原祠的飞檐从书页中跃出，让中秋月相在指尖流转，使古老传说成为可触摸、可参与的鲜活存在。当AR技术与传统节日相遇，当信息技术课堂承载起文化传承的使命，教育者面临的不再是“是否融合”的命题，而是“如何深度融合”的探索——如何让技术成为文化浸润的媒介，而非炫技的道具；如何让儿童在指尖触碰中理解“慎终追远”的深意，在虚拟与现实的交织中培育文化认同。这种融合的意义，远超技术应用的范畴：它关乎文化基因的代际传递，关乎儿童对民族根脉的亲近与自豪，关乎信息技术课程从“技能本位”向“育人本位”的范式转型。

小学阶段正是儿童文化认同形成的关键期，他们像海绵般吸收着周围的文化养分，而信息技术课堂作为数字化时代的重要场域，理应成为文化传承的新载体。当AR技术的光晕与节日的烛火在教室交织，当孩子们用虚拟的粽叶“投向”汨罗江，当AR家书在屏幕上泛起温暖的微光，文化便从抽象概念走向具身实践。这种“可感可知”的体验，让文化认同从“知道”走向“认同”，从“记忆”走向“践行”，为立德树人根本任务提供了生动的实践路径。

二、研究方法

扎根教育实践的真实土壤，本研究采用多元方法交织的路径，在“行动中研究，研究中行动”，确保理论与实践的动态共生。行动研究法是贯穿始终的主线：研究者与一线教师组成“设计共同体”，在“原型开发—课堂试教—反思调整—再优化”的循环中迭代课程。例如，端午“龙舟竞渡”模块初版因手势识别复杂导致学生操作受阻，教师通过课堂观察发现这一问题后，立即与技术团队沟通，将复杂手势简化为“一键触发+滑动控制”，并在下一轮试教中验证调整效果，使学生的沉浸体验时长提升40%。这种“在实践中发现问题，在反思中解决问题”的研究逻辑，让课程始终贴合儿童的真实需求。

案例分析法则深挖典型课例的育人价值。我们选取中秋“月相与家书”探究课作为研究样本，通过课堂录像、学生作品、教师访谈等多元资料，系统分析AR技术在文化理解中的作用：学生在AR场景中观察月相变化时，自发提出“为什么中秋的月亮特别圆”的问题，进而探究“天人合一”的哲学内涵；在制作AR家书时，有学生扫描爷爷的手写照片，弹出“爷爷的中秋故事”音频，将个人情感与文化传统联结。这些鲜活案例，不仅验证了教学模式的可行性，更提炼出“情境触发问题—问题驱动探究—探究深化理解—理解支撑创作”的学习路径，为同类课例提供了可借鉴的实践范式。

问卷调查法与访谈法则共同构成数据支撑的双翼。文化认同量表包含“节日知识掌握度”“文化情感认同度”“传承意愿”三个维度，通过前测与后测对比显示，实验班学生在“文化情感认同度”上的平均分提升28.7%，其中“愿意向朋友介绍传统节日”的比例从52%跃升至89%；对教师的深度访谈则揭示，AR技术让“文化传承从抽象说教变为具身体验”，学生“会主动问‘为什么’，而不是只记‘是什么’”。这些量化与质性数据的相互印证，客观印证了研究的实际成效，也为后续优化提供了精准方向。

此外，文献研究法为课题奠定了理论基础——系统梳理国内外AR教育应用与文化传承的研究成果，明确“技术赋能文化”的核心逻辑；德尔菲法则则通过三轮专家咨询，确保课程设计的文化内涵深度与技术适切性平衡，避免“重技术轻文化”或“重文化轻体验”的极端。多元方法的协同作用，让研究既扎根实践的真实，又指向理论的深度，最终实现“方法论”与“育人观”的双重突破。

三、研究结果与分析

当AR技术的光晕与节日的烛火在课堂交织，当孩子们的指尖触碰千年传承的脉络，研究数据与课堂实践共同勾勒出一幅“技术赋能文化传承”的生动图景。文化认同量表的前后测对比显示，实验班学生在“文化情感认同度”维度上的平均分提升28.7%，其中“愿意主动向朋友介绍传统节日”的比例从52%跃升至89%，而对照班