小学公开课教学案例《大象的耳朵》

小学二年级语文公开课《大象的耳朵》教学案例：以童话为桥，启思辨之思一、教材与学情的双向观照《大象的耳朵》是统编版小学语文二年级下册的童话课文，以大象“耳朵耷拉”的经历为线索，通过生动的情节与对话，传递“适合自己的才是最好的”的成长哲思。文本语言浅近活泼，对话充满童趣，既贴合低年级学生的阅读喜好，又暗含值得探究的思辨空间。二年级学生已具备初步的童话阅读经验，能通过图文结合、角色朗读感知故事趣味，但对“自我认知”的抽象寓意理解需依托具象化的情境与生活经验迁移。因此，教学需在“童话童趣”与“思维启蒙”间搭建桥梁，以朗读、体验、联结生活为路径，引导学生从“故事理解”走向“道理感悟”。二、三维目标的精准锚定（一）知识与技能目标1.认识“耷、竖”等10个生字，会写“扇、慢”等7个生字，掌握“耷拉、竖着”等词语的音形义；2.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读对话，读出大象、小兔子等角色的语气变化。（二）过程与方法目标1.通过抓关键词句（如“不安”“心烦”“还是让耳朵耷拉着吧”），梳理大象的心理变化轨迹；2.结合生活经验，讨论“人家是人家，我是我”的含义，初步学会辩证看待他人建议与自我选择的关系。（三）情感态度与价值观目标体会童话蕴含的道理，懂得“适合自己的才是最好的”，培养尊重自我、理性思考的意识。三、教学过程的动态生成（课堂实录节选）（一）情境导入·唤醒童趣师（出示大象、小兔子等动物卡通图）：“森林里有只大象，它的耳朵和别的动物不一样哦！猜猜它的耳朵长什么样？”生（七嘴八舌）：“可能很大！”“会不会耷拉下来？”“小兔子的耳朵是竖起来的，大象的会不会不一样？”师（顺势板书课题，配图辅助）：“对啦，大象的耳朵是‘耷拉’着的！今天我们就走进《大象的耳朵》，看看这只特别的大象发生了什么故事。”（设计意图：以“猜耳朵”的童趣情境激活兴趣，关联课题核心意象，为文本探究铺垫情感基调。）（二）初读文本·梳理脉络1.分层朗读，夯实基础学生自由读文，圈出生字词；同桌互读，纠正字音（如“耷（dā）拉”“似（shì）的”）。教师聚焦“耷拉、竖着、心烦”等词，通过“动作模仿（耷拉脑袋、竖起手指）+语境填空”巩固理解。2.思维导图，理清情节师生合作梳理故事：大象耳朵耷拉→小兔子等动物质疑→大象尝试竖耳→竖耳后烦恼重重→最终放弃竖耳。学生用简笔画（如耷拉的耳朵、竖起来的耳朵）或关键词填充思维导图，直观把握故事脉络。（三）精读悟情·品析寓意聚焦“心理变化”，探究行为逻辑出示句子：“大象也不安起来，他自言自语地说：‘他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。’”师：“‘不安’是什么样的心情？从‘自言自语’能看出大象此刻怎么想？”生1：“不安就是心里很慌，觉得自己错了。”生2：“他本来觉得自己耳朵正常，可大家都这么说，就开始怀疑自己了。”对比朗读：“我还是让耳朵耷拉着吧。”（读出释然、坚定的语气）与“我得让我的耳朵竖起来。”（读出犹豫、焦虑的语气），体会大象从“盲从”到“悦纳自我”的转变。（四）角色体验·深化理解分角色朗读，活化对话小组合作分配角色（大象、小兔子、小羊、小鹿等），教师指导：“小兔子觉得大象耳朵奇怪，语气要带点好奇；小羊的话更像‘跟风’，要读得轻一点却很肯定……”学生戴着动物头饰朗读，课堂瞬间变成“森林小剧场”。思辨讨论：“人家是人家，我是我”师：“大象最后为什么说这句话？生活中，你有没有‘别人说这样好，你却觉得那样更适合自己’的经历？”生3：“我学同学用左手写字，但我用右手更顺手，后来还是用右手了。”生4：“妈妈让我学钢琴，可我喜欢画画，后来妈妈尊重我的选择了。”（设计意图：通过角色朗读还原童话场景，结合生活实例联结文本寓意，让抽象道理具象化。）（五）作业延伸·拓展思维1.创意续编：“大象的耳朵耷拉着，还会遇到什么有趣的事？其他动物会不会又有新看法？请你续编故事结尾。”2.生活践行：采访家人“有没有坚持自我的小故事”，下节课分享。四、教学反思与生长性思考（一）亮点：童趣与思辨的平衡以“童话剧场”“生活联结”等设计，让低年级学生在玩中学、在体验中悟，既保留了童话的趣味性，又通过“人家与我”的讨论，启蒙了思辨意识。学生在角色扮演中自然代入情感，在生活分享中深化了对“适合自己”的理解。（二）不足：个体差异的关照部分内向学生在“分角色朗读”中参与度不足，对“寓意”的理解停留在“故事层面”，未深入思考“自我选择”的理性价值。此外，朗读指导虽关注语气，却未细化“重音、节奏”等技巧，对语感培养的深度不够。（三）改进方向：分层与细化1.设计“阶梯式任务卡”：基础层（朗读对话，标注语气词）、进阶层（分析角色心理，写一句内心独白）、挑战层（辩论“该不该听别人的建议”），满足不同能力学生的需求；2.优化朗读评价：引入“语气温度计”“角色小评委”等工具，从“情感、节奏、重音”多维度指导，让朗读真正成为理