课程思政实践教学案例分析

课程思政视域下实践教学的深度融合路径——以机械工程专业《机械创新设计》课程实践项目为例引言课程思政作为落实立德树人根本任务的关键举措，需突破理论教学的局限，在实践环节实现价值引领与知识传授、能力培养的有机统一。实践教学因其情境性、互动性特征，成为思政元素浸润的重要场域。本文以机械工程专业《机械创新设计》课程的“乡村智慧农机设计”实践项目为例，剖析课程思政与实践教学融合的实施逻辑、成效及启示，为同类课程提供可借鉴的实践范式。一、案例选取与设计逻辑（一）课程定位与思政目标锚定《机械创新设计》是工科专业核心实践课，传统教学侧重机械原理、结构设计等知识技能训练。课程思政改革后，将“工匠精神培育”“工程伦理认知”“社会服务意识”作为思政目标，与“创新设计能力”“工程实践能力”“团队协作能力”的知识能力目标形成“三维耦合”。（二）实践项目的思政赋能设计选取“乡村智慧农机设计”作为实践载体，紧扣乡村振兴国家战略，引导学生关注农业生产痛点（如丘陵地区播种效率低、老龄化劳动力操作困难等）。项目设计包含三层思政逻辑：1.问题导向：调研乡村需求，培养“从实际中来”的工程思维，破除“闭门造车”的设计惯性；2.价值引领：通过“农机服务三农”的主题，厚植“科技报国、服务民生”的家国情怀；3.过程浸润：在设计、制造、调试全流程中，融入“精益求精”的工匠精神（如零件加工精度控制）、“安全可靠”的工程伦理（如农机操作防护设计）。二、实践教学的思政浸润过程（一）项目启动：需求调研中的责任唤醒组织学生赴周边乡村开展田野调查，访谈农户、农机站技术员。学生发现，某村茶园采摘依赖人工，效率低且成本高。这一真实问题激发了学生的责任感，小组讨论时提出“轻量化智能采茶机”设计构想，主动将“降低劳动强度、提升茶农收益”作为设计使命，而非单纯追求技术新颖。（二）项目开展：技术攻关中的思政渗透1.团队协作与责任担当：分组后，学生需明确分工（机械结构、控制系统、外观设计等），遇到分歧时（如结构简化与功能完整性的矛盾），引导学生从“用户需求优先”“团队目标一致”的角度协商，培养大局意识与沟通能力。2.工匠精神培育：在零件加工环节，要求学生反复调试3D打印参数，确保采茶爪的抓取精度（误差≤2mm）。有学生因多次失败产生挫败感，教师结合“大国工匠”徐立平的故事，强调“精度即品质，细节见匠心”，学生重新优化方案，最终实现设计目标。3.工程伦理反思：设计中，学生曾为追求效率简化安全防护装置。教师通过“农机安全事故案例”（如某农机因防护缺失致农户受伤）引导学生反思，最终增设红外避障、急停按钮，将“以人为本”的伦理准则融入技术方案。（三）成果转化：社会服务中的价值升华项目成果在乡村试点应用，学生全程参与调试、培训。某小组设计的采茶机使茶园日采摘量提升40%，茶农收入增加。学生在总结报告中写道：“看到茶农的笑容，才懂‘科技赋能乡村’不是口号，是工程师的责任。”这种真实的社会反馈，让思政教育从“说教”变为“体验式认同”。三、成效分析与多维验证（一）能力素养的协同提升通过“项目成果+反思报告+农户评价”三维评价，发现：知识技能：85%的学生能独立完成复杂机械系统设计，较传统教学提升20%；思政素养：问卷调查显示，92%的学生认为“工程实践应兼顾社会价值”，78%的学生表示“更理解工匠精神的内涵”；社会服务：6个小组的设计成果被乡村合作社采纳，形成“教学—实践—服务”的闭环。（二）隐性教育的显性化呈现学生的反思日志记录了认知转变：“以前觉得机械设计就是画图、建模，现在明白，每个零件都承载着对用户的责任。”这种从“技术工具理性”到“价值人文理性”的转变，印证了课程思政的浸润效果。四、反思与启示（一）经验总结：实践教学融入思政的关键路径1.载体适配：选择与国家战略、民生需求契合的实践项目，让思政元素有“附着点”；2.过程浸润：将思政目标分解为可感知的实践任务（如调研责任、加工精度、伦理决策），避免“贴标签”式融入；3.反馈闭环：通过社会服务的真实反馈，强化思政教育的体验感与说服力。（二）改进方向：评价体系与长效机制当前评价侧重成果与即时反馈，需完善“过程性+发展性”评价，如跟踪学生毕业后的职业伦理表现；同时，建立“校—地—企”协同机制，拓展实践项目的思政育人场景。结语课程思政在实践教学中的融合，需以“真实问题”为纽带，以