初中语文课文教学设计与课堂实录

《紫藤萝瀑布》教学设计与课堂实录：在文本品读中建构审美与哲思认知一、教学设计理念与文本解读《紫藤萝瀑布》是宗璞散文的经典之作，以细腻笔触描绘紫藤萝蓬勃生机，在写景状物中寄寓对生命的深刻思考。初中阶段散文教学需兼顾语言品读与思维建构，既要引导学生感知文字审美张力，又要依托文本意象触摸作者精神轨迹。本设计立足“审美体验—语言解构—哲思体悟”逻辑链，以“紫藤萝的生命姿态”为核心线索，整合朗读、批注、群文比较等策略，实现工具性与人文性共生。二、教学目标与重难点（一）教学目标1.知识与能力：梳理“赏花—忆花—悟花”行文脉络，掌握比喻、拟人等修辞表达效果；2.过程与方法：通过圈点批注、小组合作，学习托物言志写作手法；3.情感态度与价值观：体悟生命韧性与美好，建立积极生命观。（二）教学重难点重点：品味富有表现力的语言，理解托物言志手法；难点：从“花的命运”迁移到“人的生命思考”，把握文本哲思内核。三、教学过程设计（45分钟）（一）情境导入：以“美”入境，唤醒感知（5分钟）（多媒体展示紫藤萝盛景动态图片，配乐《班得瑞·安妮的仙境》）师：眼前的紫藤萝如瀑布倾泻而下，紫色花瀑里藏着生命密码。宗璞先生曾在病痛与丧弟之痛中遇见这片花瀑，她笔下的紫藤萝会是什么模样？让我们走进文本，探寻花与生命的对话。（二）文本初读：以“思”理脉，把握轮廓（8分钟）1.自由朗读：读准字音（如“迸溅bèng”“伶仃língdīng”），读出节奏；2.圈点批注：用不同符号标注“赏花、忆花、悟花”段落，小组交流后明确：赏花（1-6段）：描绘花瀑形态、色彩、香气；忆花（7-9段）：回忆十年前紫藤萝衰败；悟花（10-11段）：由花及人，感悟生命哲理。（三）精读品悟：以“言”析美，触摸哲思（20分钟）片段1：赏析“花的形态美”（PPT呈现句子：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”）生1：这句话用比喻，把花上银光比作迸溅的水花，让花像活的、在动。师：很敏锐！“迸溅”不仅写出光的动态，还暗含花的生机——水花跳跃，花也蓬勃生长。“大条幅”把花瀑比作画，色彩（紫色）、动态（迸溅）、构图（大条幅）结合，画面感极强。（追问）再找一句写花形态的句子，说说妙处。生2：“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”用拟人，“推着挤着”“活泼热闹”，把花写得像孩子，充满活力。师：拟人让花有了人的性情，“挨、接、推、挤”四个动词，生动展现花的繁茂，也暗示生命的群体力量——一朵花的美单薄，一群花的簇拥才是生命的狂欢。片段2：对比“花的命运”（PPT呈现表格：“十年前的紫藤萝”与“现在的紫藤萝”）师：结合7-9段完成表格填空，思考：花的命运变化暗含什么深意？（学生自主完成后交流）生3：十年前紫藤萝“稀落、伶仃、忍俊不禁”，现在“繁茂、辉煌、充满生机”。变化原因可能是时代，十年前文革破坏，现在环境好了。师：你的历史视角很独特！花的荣枯，既是自然现象，也折射社会变迁。宗璞写花，实则写时代里的生命——个人苦难（弟弟病重）与时代创伤（文革）交织，而花的重生，让她看到生命韧性。（四）拓展迁移：以“悟”化人，联结生活（8分钟）师：花的“瀑布”奔流不息，生命的长河也永无止境。生活中是否有“生命的紫藤萝”？它可能是一株倔强的小草，一位逆境中的亲人，或是你自己的成长经历……请用“我看见______，它（他/她）像紫藤萝一样______，因为______”的句式，分享生命感悟。生4：我看见墙角的仙人掌，它像紫藤萝一样顽强，因为即使被遗忘，它也能在干旱里长出新刺、绽放小花。生5：我看见奶奶的白发，她像紫藤萝一样坚韧，因为爷爷去世后，她独自撑起家，还教会我织毛衣，就像紫藤萝在苦难后重新开花。（五）总结升华：以“情”收束，余韵悠长（4分钟）师：宗璞在花瀑前驻足，读懂了生命的“长河无止境”；同学们在文字里穿行，也找到了属于自己的生命密码。愿我们都能如紫藤萝般，在风雨中扎根，在阳光里绽放，让生命的瀑布永远奔腾向前。四、课堂实录反思与优化（一）亮点回顾1.语言品读的“层次感”：从修辞赏析到动词玩味，再到意象对比，逐步深入文本肌理，学生对“花的生命姿态”的理解从“美”走向“力”；2.思维迁移的“生活化”：拓展环节的句式训练，将抽象哲思转化为具象表达，学生分享充满真情实感，实现“文本—生活—心灵”的联结。（二）改进方向1.哲思体悟的“梯度性”：部分学生对“生命的长河”理解停留在“坚强”表层，可补充史铁生《合欢树》片段，通过“病痛中的生命思考”群文对比，深化对“生命韧性”的认知；2.朗读指导的“精准性”：初读环节可增加“情境朗读”（如“悟花”段落的配乐朗读），用声音传递情感，强化审美体验。结语《紫藤萝瀑布》的教学，是一次“审美—思辨—成长”的旅