学校德育活动策划与实施案例

浸润式德育：晨曦中学“红色基因润童心”主题德育活动的策划与实施新时代背景下，学校德育工作需突破传统说教模式，转向体验式、浸润式的育人路径。晨曦中学立足地域红色文化资源，以“红色基因润童心”为主题，构建“认知—体验—践行”三位一体的德育活动体系，通过课程融合、实践浸润、文化滋养，推动德育从“知”到“行”的转化，为同类学校提供可借鉴的实践范式。一、案例背景：问题与契机晨曦中学地处革命老区，周边散落着纪念馆、烈士故居等红色遗址，但学生对本土红色历史的认知多停留在“碎片化听闻”阶段。校内德育活动长期存在“重形式轻体验”“重说教轻实践”的困境：主题班会流于流程化，社会实践多为“打卡式”参观，学生参与积极性与情感共鸣度不足。2023年，学校响应《中小学德育工作指南》中“充分利用本地红色资源”的要求，联合社区、纪念馆等单位启动调研。通过分析学生问卷（回收有效问卷860份）、访谈老党员（12人）发现：82%的学生希望“通过真实场景了解红色历史”，76%的家长期待“德育活动能培养孩子的责任意识”。基于此，学校确立“红色基因润童心”主题，试图以本土红色资源为纽带，串联起课程、实践、文化三大育人场景。二、策划思路：目标·原则·架构（一）三维目标定位认知维度：系统梳理本土红色历史脉络，理解“红色基因”在新时代的内涵（如老区精神、奉献精神）；情感维度：激发爱国爱乡的情感认同，树立“传承红色精神”的自觉意识；行为维度：将红色精神转化为日常行动，在志愿服务、校园生活中践行责任担当。（二）三大设计原则主体性原则：以学生为中心，通过项目式学习、自主探究增强参与感（如让学生主导红色故事采编）；实践性原则：依托红色基地、社区服务等真实场景，实现“做中学”（如在遗址保护实践中理解“艰苦奋斗”）；协同性原则：整合学校、家庭、社会资源，形成“校内+校外”“课堂+生活”的育人合力。（三）内容架构：“课程+实践+文化”三位一体课程浸润：开发校本课程《家乡的红色记忆》，融入历史、语文、美术等学科，实现“一科一特色，课课有德育”；实践赋能：设计红色研学、志愿服务、红色文创等活动，让学生在“体验—反思—行动”中深化认知；文化滋养：打造红色文化长廊、班级红色角，举办红色主题艺术节，营造“处处见红色，时时受熏陶”的氛围。三、实施过程：分阶段推进与场景化落地（一）筹备阶段（1-2月）：资源整合与方案优化资源调研：组建由历史、语文教师及德育干部组成的核心团队，走访3处红色遗址，访谈老党员、革命后代，整理出《本土红色故事集》（含20个真实案例）；方案设计：召开家委会、学生会座谈会，结合学生兴趣将活动分为“研学实践”“文化创作”“志愿服务”三大模块，明确“3-11月分阶段实施，12月总结展示”的路径；资源联动：与XX纪念馆签订“共建协议”，邀请革命后代担任“校外辅导员”，为活动提供专业支持。（二）实施阶段（3-11月）：多场景育人实践1.课程融合：学科渗透与校本深耕学科渗透：历史课开展“红色人物故事会”，学生分组研究本土烈士事迹并制作手抄报；语文课进行“红色家书诵读”，通过《致妻子的诀别信》等文本体会革命信仰；美术课以“红色地标”为主题，让学生用画笔还原纪念馆建筑细节。校本课程：每周1课时的《家乡的红色记忆》采用“故事讲解+情境模拟+小组研讨”模式。例如，在“游击队粮道保卫战”专题中，学生通过角色扮演（游击队员、村民、敌人），理解“团结协作”的精神内涵。2.实践活动：从“体验”到“践行”的转化红色研学：分年级设计差异化路线：七年级“纪念馆初体验”（听讲解、观文物），八年级“老党员访谈”（记录革命故事），九年级“遗址保护实践”（参与纪念馆周边环境整治）。活动后，学生需完成《研学日志》，记录认知与情感变化。志愿服务：成立“红色小先锋”服务队，开展“三个一”行动：“讲一次红色故事”（在社区广场为居民讲述本土历史）、“帮一位老党员”（定期探访独居老党员，提供生活帮助）、“做一件红色实事”（参与红色遗址周边垃圾清理）。主题竞赛：举办“红色精神我传承”演讲比赛（学生结合自身经历诠释红色精神）、“红色文创”设计大赛（将红色元素融入书签、帆布包等手工作品），获奖作品在校园义卖，所得款项捐赠给老区小学。3.文化建设：营造浸润式育人环境校园环境：打造“红色记忆”文化长廊，分为“历史印记”“少年传承”两大板块，展示学生研学报告、红色书画作品、志愿服务照片；班级文化：以“红色精神”为主题布置班级角，开展“红色班级日志”活动（每日记录班级中的“责任行为”，如互助学习、节约粮食）；社团活动：成立“红色话剧社”，师生共同改编本土革命故事《星火》，在校园、社区巡演12场，让红色故事“活”起来。（三）总结阶段（12月）：评价与反思多元评价：构建“四维评价体系”——学生自评（填写《成长档案》，记录行为变化）、同伴互评（实践活动中的合作表现）、教师评价（活动参与度与成果质量）、社会反馈（社区、纪念馆的评价意见）。成果展示：举办“红色基因润童心”成果展，通过“实物展（文创作品、研学报告）+影像展（话剧视频、志愿服务纪实）+现场体验（红色故事宣讲、VR遗址参观）”，邀请家长、社区代表参与，形成“家校社共育”的闭环。反思优化：召开教师研讨会，梳理问题：如部分研学活动组织松散（如九年级遗址保护实践的分工不明确）、特殊家庭学生参与度低（如留守儿童缺乏家长陪同）。据此制定改进方案：建立“研学导师制”（教师分组负责，细化任务清单）、设计“一对一红色导师帮扶计划”（党员教师结对特殊学生）。四、成效与反思：育人价值与改进方向（一）育人成效学生成长：85%的学生能清晰讲述2个以上本土红色故事，志愿服务参与率从65%提升至92%，校园“文明行为标兵”评选中，互助、节约类行为占比达78%（较往年提升40%）。教师发展：形成12个学科德育案例（如历史课《从本土战役看团结精神》），教师德育能力评估“优秀率”从52%提升至82%。社会反响：活动被本地媒体报道3次，社区反馈“学生更懂感恩，邻里间主动帮忙的场景变多了”，纪念馆参观人次较往年增长60%（多为学生带动家庭参与）。（二）反思与改进持续性不足：部分活动（如红色话剧）因学期结束中断，需建立“四季德育”机制（春研学、夏实践、秋展示、冬传承），让活动贯穿全年；个性化指导：对特殊家庭学生的德育关注不够，需设计“红色成长伙伴计划”（由党员教师与留守儿童结对，定期开展红色主题谈心、实践活动）；协同深度：家校社协同多停留在“活动参与”，需建立常态化沟通机制（如每月“红色共育沙龙”，邀请家长、社区代表共商德育计划）。结语：让德育成为滋养心灵的“源头活水”晨曦中学的实践表明