广东小学课题申报书要求

广东小学课题申报书要求一、封面内容

项目名称：基于核心素养导向的广东小学英语跨学科融合教学实践研究

申请人姓名及联系方式：张明，zhangming@

所属单位：广东省教育科学研究院课程与教学研究所

申报日期：2023年10月26日

项目类别：应用研究

二．项目摘要

本项目聚焦广东省小学英语教学现状，以核心素养为导向，探索跨学科融合教学模式在小学英语课堂中的实践路径与效果。当前，广东小学英语教学普遍存在学科壁垒、内容碎片化等问题，难以满足学生综合能力发展需求。本项目旨在通过构建“英语+科学/艺术/社会”的跨学科课程体系，整合教学资源，创新教学方法，提升学生的语言运用能力、批判性思维和跨文化意识。研究采用混合研究方法，包括文献分析、问卷、课堂观察和行动研究，选取广东省内10所小学作为实验基地，系统设计跨学科教学案例，并评估其对学生学习兴趣、学科成绩及核心素养发展的实际影响。预期成果包括一套可推广的跨学科教学资源包、三篇高水平学术论文、两份政策建议报告，以及针对小学英语教师的跨学科教学培训方案。本项目不仅有助于破解当前小学英语教学的瓶颈，也为广东省教育高质量发展提供实践依据和理论支撑，具有显著的现实意义和应用价值。

三.项目背景与研究意义

1.研究领域现状、存在的问题及研究的必要性

随着全球化进程的加速和我国新课程改革的深入推进，英语作为基础教育的核心学科，其重要性日益凸显。广东省作为中国改革开放的前沿阵地和经济文化中心，对高素质英语人才的培养提出了更高要求。然而，当前广东小学英语教学仍面临诸多挑战，与教育现代化和核心素养导向的要求存在一定差距。

从研究领域现状来看，国内外关于小学英语教学的研究已取得丰硕成果，特别是在词汇教学、阅读教学和语音训练等方面。然而，跨学科融合教学作为一种新兴的教学模式，在小学英语领域的应用尚处于探索阶段。现有研究多集中于跨学科融合的理论框架和宏观策略，缺乏针对小学英语学科的具体实践路径和实证研究。特别是在广东省，地域经济文化多样性对英语教学提出了个性化需求，而传统的单一学科教学模式难以满足这种需求。

当前广东小学英语教学存在的主要问题包括：学科壁垒严重，英语与其他学科内容缺乏有效整合；教学方法单一，过度依赖教材和课本，缺乏创新性和实践性；评价体系不完善，注重考试成绩，忽视学生综合能力和核心素养的发展；师资力量不足，部分教师跨学科教学能力欠缺，难以胜任融合教学的需求。这些问题导致学生在英语学习过程中，难以形成跨学科的知识体系和应用能力，制约了其综合素质的全面发展。

究其原因，主要有以下几个方面：首先，传统教育观念的影响根深蒂固，部分教师和学校管理者对跨学科融合教学的认识不足，缺乏实践的动力和信心。其次，课程体系和教材内容缺乏跨学科设计的理念，难以提供融合教学的素材和支撑。再次，教师培训体系不完善，缺乏针对跨学科教学的专业培训和实践指导。最后，教育评价机制单一，过度强调考试成绩，导致学校和教师更倾向于保守的教学模式。

面对这些问题，开展基于核心素养导向的广东小学英语跨学科融合教学实践研究显得尤为必要。首先，本研究有助于打破学科壁垒，推动小学英语与其他学科的有效整合，形成协同育人效应。其次，通过创新教学方法，提升英语教学的趣味性和实效性，激发学生的学习兴趣和主动性。再次，完善评价体系，关注学生综合能力和核心素养的发展，为广东省小学英语教学的改革提供新的思路和方向。最后，通过师资培训和实践研究，提升教师的跨学科教学能力，为广东省培养更多高素质的英语教师。

2.项目研究的社会、经济或学术价值

本项目研究的社会价值主要体现在以下几个方面：

首先，提升广东省小学英语教学质量，培养更多具有国际视野和创新能力的复合型人才。通过跨学科融合教学，学生不仅能够掌握英语语言知识，还能将其与其他学科知识相结合，形成跨学科的思维方式和解决问题的能力。这将有助于培养更多适应未来社会发展需求的复合型人才，为广东省乃至全国的经济发展和社会进步提供人才支撑。

其次，促进教育公平，缩小城乡教育差距。本研究将重点关注广东省内经济发展相对滞后的地区，通过提供跨学科教学资源包和培训方案，帮助这些地区的学校和教师提升英语教学水平。这将有助于缩小城乡教育差距，促进教育公平，让更多学生享受到优质的教育资源。

再次，推动广东省教育文化软实力的提升。通过跨学科融合教学，学生能够更好地了解世界文化，增强跨文化意识，提升文化自信。这将有助于提升广东省的教育文化软实力，增强其在国际社会的竞争力。

本项目的经济价值主要体现在：

首先，促进广东省教育产业的发展。通过开发跨学科教学资源包和培训方案，本研究将带动相关教育产品的研发和销售，促进教育产业的发展。这将为社会创造更多就业机会，增加经济收入。

其次，提升广东省教育的国际竞争力。通过培养更多具有国际视野和创新能力的复合型人才，本研究将提升广东省教育的国际竞争力，吸引更多国际人才和企业落户广东，推动广东省经济的持续发展。

本项目的学术价值主要体现在：

首先，丰富小学英语教学理论，为跨学科融合教学提供理论支撑。本研究将通过对跨学科融合教学实践的分析和总结，提出一套可推广的教学模式和方法，丰富小学英语教学理论，为跨学科融合教学提供理论支撑。

其次，推动教育科学研究方法的创新。本研究将采用混合研究方法，包括文献分析、问卷、课堂观察和行动研究，这将推动教育科学研究方法的创新，为后续教育研究提供参考和借鉴。

再次，为广东省教育改革提供实践依据和理论支撑。本研究将通过对跨学科融合教学实践的评估和分析，提出针对性的政策建议，为广东省教育改革提供实践依据和理论支撑。这将有助于推动广东省教育改革的深入发展，提升广东省教育的整体水平。

四.国内外研究现状

1.国外研究现状

国外关于跨学科融合教学的研究起步较早，已形成较为丰富的理论体系和实践经验，尤其在美国、英国、澳大利亚、芬兰等教育发达国家，跨学科教学已成为基础教育改革的重要方向。

在理论层面，国外学者对跨学科融合教学的概念、原则和模式进行了深入探讨。美国学者杜威（JohnDewey）强调经验与教育的统一，主张通过跨学科的学习活动，促进学生的思维发展和能力提升。哈佛大学教育学院课程专家霍伊特（LeeShulman）提出了“学科教学知识”（PCK）的概念，认为教师需要具备跨学科的知识和视野，才能有效实施跨学科教学。美国学者汤姆林森（WilliamH.Pinar）等人则提出了“概念性课程”理论，主张围绕核心概念教学内容，实现学科间的有机融合。这些理论为跨学科融合教学提供了重要的理论支撑。

在实践层面，国外学校积累了丰富的跨学科融合教学经验。美国许多学校实施了“项目式学习”（Project-BasedLearning,PBL）和“探究式学习”（Inquiry-BasedLearning）等教学模式，将英语与其他学科内容有机结合。例如，一些学校开发了“海洋探索”项目，学生通过学习英语词汇和语法，同时学习海洋生物、地理和环境科学知识，提升跨学科素养。英国的课程体系强调“跨学科主题学习”（Cross-CurricularThemes），例如“环境可持续性”、“全球公民”等主题，将英语与其他学科内容整合在一个主题下进行教学。澳大利亚的课程框架（AustralianCurriculum）也鼓励学校开发跨学科的学习单元，例如“食物与营养”单元，学生通过学习英语，同时学习科学、健康和数学知识。

在研究方法层面，国外学者采用了多种研究方法研究跨学科融合教学，包括质性研究、量化研究、行动研究等。例如，美国学者约翰逊（RichardE.Johnson）等人通过质性研究，探讨了跨学科融合教学对学生学习动机和成绩的影响。澳大利亚学者卡特（MargaretCartwright）等人通过量化研究，分析了跨学科融合教学与学生学习成就之间的关系。这些研究为跨学科融合教学提供了实证支持。

然而，国外关于跨学科融合教学的研究也存在一些不足。首先，许多研究集中于高等教育领域，对基础教育领域的研究相对较少。其次，一些研究缺乏对具体学科教学的深入探讨，特别是对英语等语言学科与其他学科融合的研究相对较少。再次，一些研究对跨学科融合教学的实施效果评估不够全面，特别是对学生核心素养发展的长期影响研究较少。

2.国内研究现状

国内关于跨学科融合教学的研究起步较晚，但近年来发展迅速，已取得了一定的成果。国内学者在借鉴国外先进经验的基础上，结合我国教育实际，对跨学科融合教学进行了理论探索和实践创新。

在理论层面，国内学者对跨学科融合教学的概念、意义和原则进行了深入研究。中国教育科学研究院的顾明远先生指出，跨学科融合教学是实施素质教育的重要途径，有助于培养学生的创新精神和实践能力。北京师范大学的朱旭东教授认为，跨学科融合教学是课程改革的重要方向，有助于打破学科壁垒，构建综合性的知识体系。上海师范大学的刘道玉院士则提出了“STSE”教育模式（科学、技术、社会、环境），主张将这四个领域的内容有机融合，实现跨学科教学。这些研究为国内跨学科融合教学提供了理论指导。

在实践层面，国内一些学校和教育机构积极开展跨学科融合教学实践，积累了丰富的经验。例如，上海的一些学校实施了“跨学科主题学习”项目，将英语与其他学科内容整合在一个主题下进行教学。浙江的一些学校则开发了“项目式学习”课程，学生通过参与真实的项目，学习英语和其他学科知识。一些教育机构也开发了跨学科教学资源包和培训方案，为学校和教师提供支持。例如，新教育实验发起人朱永新教授倡导的“阅读·思考·成长”课程，就包含了跨学科学习的元素。

在研究方法层面，国内学者也采用了多种研究方法研究跨学科融合教学，包括文献研究、研究、案例分析等。例如，一些学者通过文献研究，分析了跨学科融合教学的理论基础和发展趋势。一些学者通过研究，了解了学生和教师对跨学科融合教学的看法和需求。一些学者则通过案例分析，总结了跨学科融合教学的优秀实践案例。这些研究为国内跨学科融合教学提供了参考和借鉴。

然而，国内关于跨学科融合教学的研究也存在一些问题。首先，理论研究相对薄弱，缺乏系统的理论框架和概念体系。其次，实践探索缺乏系统性，许多学校开展的跨学科融合教学活动较为零散，缺乏整体规划和设计。再次，研究方法较为单一，缺乏对跨学科融合教学实施效果的全面评估。最后，缺乏针对具体学科教学的深入研究，特别是对英语等语言学科与其他学科融合的研究相对较少。

3.研究空白

综上所述，国内外关于跨学科融合教学的研究虽然取得了一定的成果，但仍存在一些研究空白，需要进一步深入研究。

首先，缺乏对小学英语跨学科融合教学的系统研究。目前，国内外关于跨学科融合教学的研究多集中于中学和高等教育领域，对小学阶段的研究相对较少。特别是对小学英语跨学科融合教学的研究更为薄弱，缺乏系统的理论框架和实践模式。

其次，缺乏对广东省小学英语跨学科融合教学的实证研究。广东省作为经济发达地区，对高素质英语人才的培养提出了更高要求。然而，目前关于广东省小学英语跨学科融合教学的研究相对较少，缺乏对其实施现状、问题和效果的全面了解。

再次，缺乏对跨学科融合教学实施效果的长期跟踪研究。目前，关于跨学科融合教学的研究多集中于短期效果评估，缺乏对其实施效果的长期跟踪研究。特别是对跨学科融合教学对学生核心素养发展的长期影响研究较少，难以全面评估其育人价值。

最后，缺乏对跨学科融合教学师资培训的研究。跨学科融合教学对教师提出了更高的要求，教师需要具备跨学科的知识和视野，以及创新的教学能力。然而，目前关于跨学科融合教学师资培训的研究相对较少，缺乏系统的培训方案和评估体系。

本研究将聚焦广东省小学英语跨学科融合教学，通过系统研究，填补上述研究空白，为广东省小学英语教学改革提供理论支持和实践指导。

五.研究目标与内容

1.研究目标

本项目旨在广东省小学英语教学实践中，构建并验证基于核心素养导向的跨学科融合教学模式，旨在解决当前教学中学科壁垒、内容碎片化、学生综合能力发展不足等问题，最终提升广东小学英语教学质量和学生核心素养水平。具体研究目标如下：

第一，系统分析广东省小学英语跨学科融合教学的现状、问题及需求，为模式构建提供现实依据。通过对广东省内不同区域、不同类型小学的英语教学现状进行调研，了解当前跨学科融合教学的实施情况、存在的主要问题以及学校和教师的需求，为后续模式构建提供实证支持。

第二，构建基于核心素养导向的广东小学英语跨学科融合教学模式。结合英语学科特点、其他学科内容以及学生发展需求，设计一套可操作、可推广的跨学科融合教学模式，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面，形成一套完整的理论框架和实践体系。

第三，开发广东小学英语跨学科融合教学资源包。根据构建的教学模式，开发一系列跨学科教学案例、教学活动设计、教学评价工具等资源，为学校和教师提供具体的教学支持，提升跨学科融合教学的质量和效果。

第四，通过实证研究，验证广东小学英语跨学科融合教学模式的实施效果。选取广东省内若干所小学作为实验基地，开展跨学科融合教学实践，并对实验班和对照班的学生学习兴趣、学科成绩、核心素养发展等方面进行对比分析，评估模式的实施效果，为进一步完善模式提供依据。

第五，提出广东小学英语跨学科融合教学的政策建议。基于研究findings，提出针对性的政策建议，为广东省教育行政部门制定相关政策提供参考，推动广东省小学英语教学的改革和发展。

2.研究内容

本项目的研究内容主要包括以下几个方面：

（1）广东省小学英语跨学科融合教学现状研究

1.1研究问题：

*广东省小学英语跨学科融合教学的实施现状如何？

*广东省小学英语跨学科融合教学存在哪些主要问题？

*广东省小学英语教师对跨学科融合教学的认知和态度如何？

*广东省小学学生对跨学科融合英语学习的兴趣和需求如何？

*影响广东省小学英语跨学科融合教学实施的主要因素有哪些？

1.2研究假设：

*广东省小学英语跨学科融合教学实施程度较低，存在学科壁垒严重、教学方法单一、评价体系不完善等问题。

*广东省小学英语教师对跨学科融合教学的认知不足，缺乏相应的教学能力和经验。

*广东省小学学生对跨学科融合英语学习的兴趣较高，但受限于当前教学现状，兴趣未能得到充分满足。

*学校领导的支持、教师培训的完善程度、课程资源的丰富性等因素对广东省小学英语跨学科融合教学的实施效果具有显著影响。

1.3研究方法：

*问卷：设计问卷，对广东省内一定数量的小学英语教师和学生进行，了解其对跨学科融合教学的认知、态度、需求和实施情况。

*访谈：对部分小学领导、英语教师、学生和家长进行深度访谈，了解他们对跨学科融合教学的看法和建议。

*文献分析：收集和分析国内外关于跨学科融合教学的文献资料，为研究提供理论支撑。

*课堂观察：对部分小学英语课堂进行观察，了解跨学科融合教学的实际实施情况。

（2）基于核心素养导向的广东小学英语跨学科融合教学模式构建

2.1研究问题：

*如何基于核心素养导向，构建广东小学英语跨学科融合教学模式？

*广东小学英语跨学科融合教学模式应包含哪些核心要素？

*如何设计广东小学英语跨学科融合教学的教学目标、教学内容、教学方法和教学评价？

2.2研究假设：

*基于核心素养导向的广东小学英语跨学科融合教学模式应包含“目标-内容-方法-评价”四个核心要素，并形成闭环系统。

*广东小学英语跨学科融合教学的教学目标应围绕语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度展开。

*广东小学英语跨学科融合教学内容应选取与学生生活经验密切相关的主题，并将英语与其他学科内容有机融合。

*广东小学英语跨学科融合教学方法应采用项目式学习、探究式学习、合作学习等多种教学方法，注重学生的参与和体验。

*广东小学英语跨学科融合教学评价应采用形成性评价和总结性评价相结合的方式，注重学生的学习过程和结果。

2.3研究方法：

*文献研究：系统梳理国内外关于核心素养、跨学科融合教学、小学英语教学的文献资料，为模式构建提供理论依据。

*专家咨询：邀请教育专家、学科专家、心理学专家等对模式构建进行指导和建议。

*范例分析：分析国内外优秀的跨学科融合教学案例，为模式构建提供实践参考。

*行动研究：在模式初步构建后，通过小范围的实践检验和调整，不断完善模式。

（3）广东小学英语跨学科融合教学资源包开发

3.1研究问题：

*如何开发广东小学英语跨学科融合教学资源包？

*广东小学英语跨学科融合教学资源包应包含哪些内容？

*如何确保广东小学英语跨学科融合教学资源包的质量和实用性？

3.2研究假设：

*广东小学英语跨学科融合教学资源包应包含教学案例、教学活动设计、教学评价工具、教学反思等内容。

*广东小学英语跨学科融合教学资源包应体现跨学科融合的理念，注重学生的参与和体验。

*广东小学英语跨学科融合教学资源包应经过严格的筛选和评估，确保其质量和实用性。

3.3研究方法：

*需求分析：通过问卷、访谈等方式，了解学校和教师对资源包的需求。

*资源开发：学科专家、教学研究人员、一线教师等开发资源包。

*评估修订：对资源包进行试用和评估，并根据反馈意见进行修订和完善。

（4）广东小学英语跨学科融合教学模式的实证研究

4.1研究问题：

*广东小学英语跨学科融合教学模式的实施效果如何？

*广东小学英语跨学科融合教学模式对学生学习兴趣、学科成绩、核心素养发展有哪些影响？

*广东小学英语跨学科融合教学模式的实施过程中存在哪些问题？

4.2研究假设：

*广东小学英语跨学科融合教学模式的实施能够有效提升学生的学习兴趣、学科成绩和核心素养水平。

*广东小学英语跨学科融合教学模式的实施能够促进学生的合作学习、探究学习和创新学习。

*广东小学英语跨学科融合教学模式的实施过程中可能会遇到一些问题，例如教师跨学科教学能力不足、教学资源不足等。

4.3研究方法：

*实验研究：选取广东省内若干所小学作为实验基地，开展跨学科融合教学实践，并对实验班和对照班的学生进行对比分析。

*问卷：对实验班和对照班的学生进行问卷，了解其对跨学科融合英语学习的兴趣和满意度。

*成绩分析：对实验班和对照班学生的英语成绩进行统计分析，比较其差异。

*访谈：对实验班和对照班的学生、教师进行访谈，了解其对跨学科融合教学的看法和建议。

（5）广东小学英语跨学科融合教学的政策建议提出

5.1研究问题：

*如何基于研究findings，提出广东小学英语跨学科融合教学的政策建议？

*广东小学英语跨学科融合教学的政策建议应包含哪些内容？

5.2研究假设：

*基于研究findings，可以提出广东小学英语跨学科融合教学的政策建议，例如加强教师培训、完善课程体系、丰富教学资源等。

*广东小学英语跨学科融合教学的政策建议应具有针对性和可操作性，能够有效推动广东省小学英语教学的改革和发展。

5.3研究方法：

*数据分析：对研究数据进行分析和总结，提炼出主要的findings。

*政策分析：分析国内外关于跨学科融合教学的政策，为政策建议提供参考。

*专家咨询：邀请教育专家、政策专家等对政策建议进行评估和完善。

*报告撰写：撰写政策建议报告，为广东省教育行政部门提供决策参考。

六.研究方法与技术路线

1.研究方法

本项目将采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），结合质性研究和量化研究的优势，对广东省小学英语跨学科融合教学进行深入、全面的研究。质性研究将用于深入探索教学现状、问题、过程和意义，而量化研究将用于检验教学效果和测量变量间的关系。具体研究方法包括：

（1）文献研究法

通过系统梳理和分析国内外关于核心素养、跨学科融合教学、小学英语教学、课程与教学论等相关领域的文献资料，包括学术专著、期刊论文、研究报告、政策文件等，构建研究的理论基础，了解相关研究现状、发展趋势和主要观点，为本研究提供理论支撑和借鉴。重点关注跨学科融合教学的理论模型、实践模式、实施策略、评价体系以及对学生核心素养发展的影响等方面的研究，特别关注与广东省教育实际相关的研究成果。

（2）问卷法

设计针对小学英语教师和学生的问卷，广东省小学英语跨学科融合教学的实施现状、教师的态度与能力、学生的兴趣与需求、学校支持系统等方面的情况。问卷将包括封闭式问题和少量开放式问题，采用匿名方式发放，以确保数据的真实性和可靠性。问卷内容将涵盖教师对跨学科融合教学的认知程度、教学实践情况、面临的困难和需求；学生参与跨学科融合英语学习的兴趣、态度、学习体验、自我效能感等。通过统计分析（如描述性统计、相关分析、差异分析等）问卷数据，了解广东省小学英语跨学科融合教学的总体状况、存在问题及影响因素。

（3）访谈法

采用半结构化访谈，对部分小学领导、骨干教师、普通教师、学生及家长进行深入访谈，深入了解他们对跨学科融合教学的看法、态度、实践经验和感受。访谈对象将根据学校类型、区域分布、教师经验等因素进行分层抽样，确保样本的代表性。访谈内容将围绕跨学科融合教学的实施情况、实施效果、存在问题、改进建议等方面展开。通过对访谈记录进行转录、编码和主题分析，获取丰富的质性数据，补充和深化问卷的结果，为模式构建和政策建议提供依据。

（4）课堂观察法

选择广东省内不同类型的小学，对其英语课堂进行观察，重点观察跨学科融合教学的实际实施情况，包括教学目标、教学内容、教学方法、师生互动、课堂氛围等。观察将采用结构化观察量表和记录表，对课堂活动进行系统记录和评估。通过课堂观察，可以直观了解跨学科融合教学的真实场景，发现教学实践中存在的问题和成功经验，为模式构建和资源开发提供实践依据。

（5）实验研究法

选取广东省内若干所小学，设立实验班和对照班，采用准实验研究设计，对构建的广东小学英语跨学科融合教学模式进行实证检验。实验班按照研究设计的模式进行教学，对照班采用传统的英语教学模式。在实验前后，对实验班和对照班的学生进行英语能力测试（包括语言知识、语言技能、语用能力等）、核心素养发展水平评估（包括文化意识、思维品质、学习能力等）、学习兴趣等，比较两组学生的学习效果差异。同时，对实验班教师进行访谈和课堂观察，了解模式的实施过程和效果。通过实验研究，检验模式的有效性，并分析其对学生核心素养发展的影响。

（6）案例研究法

在实验研究过程中，选择若干具有代表性的跨学科融合教学案例进行深入剖析，包括教学设计、教学过程、教学效果、师生反思等。通过对案例的详细描述和分析，展现广东小学英语跨学科融合教学模式的实践形态和具体操作，总结成功经验和失败教训，为模式的推广和应用提供具体参考。

（7）数据分析法

对收集到的各种数据进行整理、编码、录入和分析。对于问卷数据，采用SPSS等统计软件进行描述性统计、相关分析、回归分析、方差分析等；对于访谈记录和课堂观察记录，采用主题分析法、内容分析法等质性分析方法，提炼主题和观点。最后，将定量分析和定性分析的结果进行整合，形成全面、深入的研究结论。

2.技术路线

本项目的研究将按照以下技术路线展开：

（1）准备阶段

*文献综述：系统梳理国内外相关文献，了解研究现状和发展趋势，构建研究的理论基础。

*研究设计：确定研究目标、内容、方法和技术路线，设计问卷、访谈提纲、观察量表等研究工具。

*资源准备：组建研究团队，联系实验学校和研究对象，准备研究经费和设备。

*获取许可：与学校、教师、学生及家长沟通，获得研究许可和知情同意。

（2）阶段

*现状：在广东省范围内，通过问卷、访谈和课堂观察，了解小学英语跨学科融合教学的现状、问题及需求。

*数据分析：对数据进行整理、编码和统计分析，形成初步的研究发现。

（3）模式构建阶段

*专家咨询：邀请教育专家、学科专家、心理学专家等对初步构建的教学模式进行评估和指导。

*范例分析：分析国内外优秀的跨学科融合教学案例，为模式构建提供实践参考。

*行动研究：在部分学校进行小范围的试点教学，检验和修正模式。

*模式完善：结合结果、专家意见、试点经验，完善广东小学英语跨学科融合教学模式，形成理论框架和实践体系。

（4）资源开发阶段

*需求分析：根据教学模式和教学实践的需求，确定资源包的内容和形式。

*资源开发：学科专家、教学研究人员、一线教师等开发教学案例、教学活动设计、教学评价工具、教学反思等资源。

*评估修订：对资源包进行试用和评估，并根据反馈意见进行修订和完善。

（5）实证研究阶段

*实验设计：选择实验学校和实验对象，设立实验班和对照班，制定实验方案。

*实施教学：按照研究设计的模式，对实验班进行跨学科融合教学，对照班进行传统教学。

*数据收集：在实验前后，通过测试、问卷、访谈、课堂观察等方式，收集实验班和对照班的数据。

*数据分析：对实验数据进行整理、编码和分析，检验模式的有效性，分析其对学生学习兴趣、学科成绩、核心素养发展的影响。

（6）总结阶段

*案例研究：对实验过程中的典型案例进行深入剖析，总结成功经验和失败教训。

*结论撰写：根据研究发现，撰写研究报告，总结研究结论。

*政策建议：基于研究结论，提出广东小学英语跨学科融合教学的政策建议。

*成果推广：通过学术会议、论文发表、培训讲座等方式，推广研究成果，为广东省小学英语教学的改革和发展提供参考。

在整个研究过程中，将采用螺旋式上升的研究策略，将各个阶段的研究结果进行整合和反思，不断完善研究设计和研究方法，确保研究的科学性和有效性。

七．创新点

本项目旨在广东省小学英语教学实践中，构建并验证基于核心素养导向的跨学科融合教学模式，其创新性主要体现在以下几个方面：

1.理论层面的创新：构建基于核心素养导向的广东小学英语跨学科融合教学理论框架。

现有关于跨学科融合教学的理论研究多集中于宏观层面，缺乏针对具体学科、特别是小学英语学科的细化理论框架。本项目将核心素养理论融入跨学科融合教学，构建基于核心素养导向的广东小学英语跨学科融合教学理论框架，将核心素养的四个维度（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）作为跨学科融合教学的目标、内容、方法和评价的出发点，形成一套完整的理论体系。这一理论框架将超越简单的学科叠加，强调学科间的深度整合和知识的内在联系，为广东小学英语跨学科融合教学提供理论指导。

具体而言，本项目将：

*深入解读核心素养的内涵及其在小学英语学科中的具体表现，明确跨学科融合教学的核心目标。

*基于核心素养，构建广东小学英语跨学科融合教学内容体系，将英语与其他学科（如科学、艺术、社会等）的知识和技能有机融合，形成跨学科主题学习单元。

*探索基于核心素养导向的广东小学英语跨学科融合教学方法，强调学生的主动参与、深度学习和创新思维，例如项目式学习、探究式学习、合作学习等。

*基于核心素养，构建广东小学英语跨学科融合教学评价体系，注重对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等综合素养的评价，采用形成性评价和总结性评价相结合的方式。

2.方法层面的创新：采用混合研究方法，对广东小学英语跨学科融合教学进行深入、全面的实证研究。

本项目将采用混合研究方法，结合质性研究和量化研究的优势，对广东小学英语跨学科融合教学进行深入、全面的实证研究。这种研究方法的选择具有以下创新性：

*丰富研究视角：质性研究可以深入探索教学现状、问题、过程和意义，而量化研究可以检验教学效果和测量变量间的关系，两种方法的结合可以提供更全面、更深入的研究视角，避免单一研究方法的局限性。

*增强研究结论的可靠性和有效性：质性研究可以为量化研究提供理论基础和假设，而量化研究可以为质性研究提供数据支持和验证，两种方法的互证可以增强研究结论的可靠性和有效性。

*提升研究的实践指导价值：通过混合研究方法，可以将理论研究与实践应用相结合，提升研究的实践指导价值，为广东小学英语跨学科融合教学的实践提供科学依据。

具体而言，本项目将：

*通过文献研究、访谈、课堂观察等质性研究方法，深入了解广东省小学英语跨学科融合教学的现状、问题及需求。

*通过问卷、实验研究等量化研究方法，检验广东小学英语跨学科融合教学模式的实施效果，分析其对学生学习兴趣、学科成绩、核心素养发展的影响。

*通过案例研究，展现广东小学英语跨学科融合教学模式的实践形态和具体操作，总结成功经验和失败教训。

*通过数据分析，将定量分析和定性分析的结果进行整合，形成全面、深入的研究结论。

3.应用层面的创新：开发广东小学英语跨学科融合教学资源包，并进行推广应用。

本项目将开发一套广东小学英语跨学科融合教学资源包，包括教学案例、教学活动设计、教学评价工具、教学反思等，并进行推广应用。这一应用层面的创新具有以下意义：

*解决实践难题：当前广东小学英语跨学科融合教学实践缺乏系统性的资源支持，本项目开发的教学资源包可以为学校和教师提供具体的教学参考，解决实践难题，提升教学效果。

*促进教学创新：教学资源包的推广应用可以促进广东小学英语跨学科融合教学的创新发展，推动教学模式的转变和教学质量的提升。

*形成示范效应：通过资源包的推广应用，可以形成示范效应，带动更多学校开展跨学科融合教学实践，促进广东省小学英语教学的整体发展。

具体而言，本项目将：

*根据广东小学英语跨学科融合教学模式，开发一系列跨学科教学案例、教学活动设计、教学评价工具、教学反思等资源，形成一套完整的教学资源包。

*通过学术会议、论文发表、培训讲座等方式，推广教学资源包，为广东省小学英语教师提供教学支持。

*在推广应用过程中，收集反馈意见，对教学资源包进行持续改进和完善。

*建立广东小学英语跨学科融合教学资源库，为教师提供便捷的资源获取渠道。

4.地域层面的创新：聚焦广东省小学英语跨学科融合教学，研究具有广东特色的教学模式。

现有关于跨学科融合教学的研究多集中于其他地区，缺乏对广东省小学英语跨学科融合教学的研究。本项目聚焦广东省小学英语跨学科融合教学，研究具有广东特色的教学模式，其创新性体现在：

*地域针对性：本项目将广东省的地域特点、经济文化背景、教育发展水平等因素纳入研究范围，构建具有广东特色的小学英语跨学科融合教学模式，提高研究的针对性和实用性。

*区域特色：广东省作为经济发达地区，对高素质英语人才的培养提出了更高要求，本项目将探索适应广东省教育实际的跨学科融合教学模式，形成区域特色。

*省域价值：本项目的研究成果将为广东省教育行政部门制定相关政策提供参考，推动广东省小学英语教学的改革和发展，具有省域价值。

具体而言，本项目将：

*分析广东省小学英语教学的现状和特点，确定跨学科融合教学的重点和方向。

*结合广东省的教育资源和文化特色，设计跨学科融合教学内容和活动。

*探索适应广东省小学英语教学实际的跨学科融合教学模式，形成具有广东特色的教学模式。

*提出广东小学英语跨学科融合教学的政策建议，为广东省教育行政部门提供决策参考。

综上所述，本项目在理论、方法和应用层面均具有创新性，将有助于推动广东小学英语教学的改革和发展，提升学生的核心素养水平，为广东省培养更多具有国际视野和创新能力的复合型人才。

八．预期成果

本项目旨在广东省小学英语教学实践中，构建并验证基于核心素养导向的跨学科融合教学模式，预期将产出一系列具有理论价值和实践应用价值的成果，具体包括：

1.理论贡献：

（1）构建一套基于核心素养导向的广东小学英语跨学科融合教学理论框架。本项目将深入融合核心素养理论与跨学科融合教学理念，结合广东省小学英语教学的实际情况，构建一套系统、科学的理论框架。该框架将明确广东小学英语跨学科融合教学的目标、内容、方法、评价等核心要素，为广东小学英语跨学科融合教学提供理论指导和理论支撑。这一理论框架的构建，将丰富和发展我国小学英语教学理论和跨学科融合教学理论，为相关领域的研究提供新的视角和思路。

（2）深化对小学英语跨学科融合教学的理解。本项目将通过深入的理论研究和实证研究，深化对小学英语跨学科融合教学的理解。研究将揭示小学英语跨学科融合教学的内在规律和本质特征，阐明其对学生核心素养发展的促进作用机制，为小学英语跨学科融合教学的实践提供理论依据。

（3）为我国小学英语教学改革提供理论参考。本项目的研究成果将为我国小学英语教学改革提供理论参考，推动我国小学英语教学向更加注重学生核心素养发展的方向发展。

2.实践应用价值：

（1）开发一套广东小学英语跨学科融合教学资源包。本项目将开发一套包含教学案例、教学活动设计、教学评价工具、教学反思等内容的资源包，为广东小学英语教师提供具体的教学参考和资源支持。这些资源将基于研究设计的模式，结合广东省小学英语教学的实际情况，具有可操作性和实用性。资源包的开发将解决当前广东小学英语跨学科融合教学实践中资源匮乏的问题，促进教学模式的转变和教学质量的提升。

（2）形成一套可推广的广东小学英语跨学科融合教学模式。本项目将通过实证研究，检验并完善广东小学英语跨学科融合教学模式，形成一套可推广的教学模式。该模式将经过实践检验，具有科学性和有效性，能够为广东省乃至全国的小学英语教学提供借鉴和参考。

（3）提升广东小学英语教师的教学能力。本项目将通过教师培训、教学研讨、资源共享等方式，提升广东小学英语教师的教学能力。项目将帮助教师深入理解核心素养导向的跨学科融合教学理念，掌握跨学科融合教学的方法和技巧，提升教师的专业素养和教学水平。

（4）促进广东小学英语教学质量的提升。本项目的研究成果将应用于广东小学英语教学的实践，促进广东小学英语教学质量的提升。通过跨学科融合教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，促进学生核心素养的发展，从而提升广东小学英语教学的整体水平。

（5）为广东省教育行政部门制定相关政策提供参考。本项目将基于研究findings，提出广东小学英语跨学科融合教学的政策建议。这些建议将针对广东省小学英语教学的实际情况，具有针对性和可操作性，能够为广东省教育行政部门制定相关政策提供参考，推动广东省小学英语教学的改革和发展。

3.具体成果形式：

（1）发表高水平学术论文：本项目将撰写并发表3篇高水平学术论文，分别发表于全国中文核心期刊或CSSCI来源期刊，介绍广东小学英语跨学科融合教学的理论框架、实践模式和研究findings。

（2）出版专著：本项目将基于研究findings，撰写并出版一部专著，系统阐述广东小学英语跨学科融合教学的理论和实践。

（3）形成政策建议报告：本项目将基于研究findings，撰写一份政策建议报告，为广东省教育行政部门制定相关政策提供参考。

（4）开发教学资源包：本项目将开发一套广东小学英语跨学科融合教学资源包，包括教学案例、教学活动设计、教学评价工具、教学反思等，并形成电子版和纸质版，供教师使用。

（5）开展教师培训：本项目将面向广东省小学英语教师，开展跨学科融合教学培训，提升教师的教学能力。

综上所述，本项目预期将产出一系列具有理论价值和实践应用价值的成果，为广东小学英语教学的发展提供理论指导和实践支持，提升学生的核心素养水平，为广东省培养更多具有国际视野和创新能力的复合型人才。这些成果将具有重要的学术价值和社会意义，将推动广东小学英语教学的改革和发展，为我国小学英语教学改革提供参考和借鉴。

九.项目实施计划

1.项目时间规划

本项目研究周期为三年，自2024年1月至2026年12月，共分为五个阶段，每个阶段均有明确的任务分配和进度安排。

（1）准备阶段（2024年1月-2024年3月）

*任务分配：

*文献综述：完成国内外相关文献的梳理和分析，构建研究的理论基础。

*研究设计：确定研究目标、内容、方法和技术路线，设计问卷、访谈提纲、观察量表等研究工具。

*资源准备：组建研究团队，联系实验学校和研究对象，准备研究经费和设备。

*获取许可：与学校、教师、学生及家长沟通，获得研究许可和知情同意。

*进度安排：

*2024年1月-2024年2月：完成文献综述和研究设计，设计研究工具。

*2024年3月：完成资源准备和获取许可。

（2）阶段（2024年4月-2024年6月）

*任务分配：

*现状：在广东省范围内，通过问卷、访谈和课堂观察，了解小学英语跨学科融合教学的现状、问题及需求。

*数据分析：对数据进行整理、编码和统计分析，形成初步的研究发现。

*进度安排：

*2024年4月-2024年5月：进行问卷、访谈和课堂观察。

*2024年6月：完成数据的整理、编码和统计分析，形成初步的研究发现。

（3）模式构建阶段（2024年7月-2024年12月）

*任务分配：

*专家咨询：邀请教育专家、学科专家、心理学专家等对初步构建的教学模式进行评估和指导。

*范例分析：分析国内外优秀的跨学科融合教学案例，为模式构建提供实践参考。

*行动研究：在部分学校进行小范围的试点教学，检验和修正模式。

*模式完善：结合结果、专家意见、试点经验，完善广东小学英语跨学科融合教学模式，形成理论框架和实践体系。

*进度安排：

*2024年7月-2024年9月：进行专家咨询和范例分析。

*2024年10月-2024年11月：在部分学校进行试点教学。

*2024年12月：完成模式完善，形成理论框架和实践体系。

（4）资源开发阶段（2025年1月-2025年9月）

*任务分配：

*需求分析：根据教学模式和教学实践的需求，确定资源包的内容和形式。

*资源开发：学科专家、教学研究人员、一线教师等开发教学案例、教学活动设计、教学评价工具、教学反思等资源。

*评估修订：对资源包进行试用和评估，并根据反馈意见进行修订和完善。

*进度安排：

*2025年1月-2025年3月：进行需求分析。

*2025年4月-2025年7月：进行资源开发。

*2025年8月-2025年9月：进行评估修订。

（5）实证研究阶段（2025年10月-2026年9月）

*任务分配：

*实验设计：选择实验学校和实验对象，设立实验班和对照班，制定实验方案。

*实施教学：按照研究设计的模式，对实验班进行跨学科融合教学，对照班进行传统教学。

*数据收集：在实验前后，通过测试、问卷、访谈、课堂观察等方式，收集实验班和对照班的数据。

*数据分析：对实验数据进行整理、编码和分析，检验模式的有效性，分析其对学生学习兴趣、学科成绩、核心素养发展的影响。

*案例研究：对实验过程中的典型案例进行深入剖析，总结成功经验和失败教训。

*进度安排：

*2025年10月：完成实验设计。

*2025年11月-2026年6月：实施教学。

*2026年7月：进行数据收集。

*2026年8月-2026年9月：进行数据分析和案例研究。

2.风险管理策略

本项目在实施过程中可能面临以下风险：

（1）研究进度风险：由于项目周期较长，研究过程中可能遇到各种unforeseen情况，导致研究进度滞后。

*应对策略：

*制定详细的研究计划和时间表，明确每个阶段的任务和时间节点。

*建立有效的进度监控机制，定期检查研究进度，及时发现并解决进度问题。

*预留一定的缓冲时间，以应对突发情况。

（2）研究质量风险：研究过程中可能遇到数据收集困难、数据分析不准确等问题，影响研究质量。

*应对策略：

*提前做好研究工具的预测试，确保研究工具的信度和效度。

*加强对研究人员的培训，提高数据收集和数据分析能力。

*建立数据质量控制机制，确保数据的准确性和可靠性。

（3）资源风险：项目实施过程中可能面临资源不足的问题，影响项目进度和成果质量。

*应对策略：

*积极争取项目经费支持，确保项目资源的充足。

*加强与相关机构的合作，共享资源，降低资源成本。

*优化资源配置，提高资源利用效率。

（4）合作风险：项目实施过程中可能遇到与实验学校、教师、学生等合作方沟通不畅、合作不力等问题。

*应对策略：

*建立有效的沟通机制，定期与合作方进行沟通，及时解决合作问题。

*加强团队建设，提升团队凝聚力，确保团队成员之间的合作顺畅。

*制定合作协议，明确合作方的权利和义务，保障项目的顺利实施。

（5）政策风险：项目实施过程中可能遇到政策变化等问题，影响项目推进。

*应对策略：

*密切关注相关政策动态，及时调整项目方案。

*加强与教育行政部门的沟通，争取政策支持。

*健全项目管理制度，提高项目应对政策变化的能力。

通过制定科学的风险管理策略，可以有效地识别、评估和控制项目风险，确保项目的顺利实施。

十.项目团队

1.项目团队成员的专业背景、研究经验等

本项目团队由来自广东省教育科学研究院、华南师范大学、广东省内重点小学的骨干教师以及教育技术专家组成，团队成员具有丰富的理论研究和实践经验，能够为项目提供全方位的支持和保障。

（1）项目负责人：张明，广东省教育科学研究院课程与教学研究所所长，教授，博士生导师。长期从事基础教育教学研究，重点研究方向为核心素养导向的课程改革、跨学科融合教学、小学英语教学等。主持完成多项国家级和省级教育科研项目，发表多篇高水平学术论文，出版多部教育专著，具有深厚的理论功底和丰富的实践经验。曾获教育部基础教育教学成果奖一等奖，在广东省基础教育领域具有较高的知名度和影响力。

（2）核心成员一：李红，华南师范大学教育科学学院课程与教学研究所副教授，博士。研究方向为小学英语教学、跨学科融合教学、教育评价等。主持完成多项省部级教育科研项目，在《教育研究》等核心期刊发表论文多篇，参与编写多部教育教材和教学参考书。具有丰富的教学经验和科研能力，多次参与国家级教育科研项目，具有深厚的理论功底和丰富的实践经验。

（3）核心成员二：王强，广东省教育厅基础教育处副处长，高级教师。长期从事基础教育管理工作，重点研究方向为课程改革、教育政策、教师发展等。参与多项教育政策制定和实施，多次赴国内外开展教育考察和交流，具有丰富的实践经验和政策理解能力。在广东省基础教育领域具有较高的知名度和影响力。

（4）核心成员三：赵敏，广东省内某实验小学英语学科骨干教师，高级教师，特级教师。拥有二十多年的小学英语教学经验，擅长跨学科融合教学，多次获得省、市级教学比赛一等奖。研究方向为小学英语教学、跨学科融合教学、信息技术与学科融合等。主持多项市级教育科研项目，在省级期刊发表论文多篇，具有丰富的教学经验和科研能力。

（5）核心成员四：刘伟，教育技术专家，博士。研究方向为教育技术、、大数据等。主持多项国家级教育科研项目，在《中国电化教育》等核心期刊发表论文多篇，具有丰富的理论功底和创新能力。擅长将教育技术与学科教学深度融合，为项目提供技术支持和创新思路。