古诗文《登高》教学设计与课堂实录

《登高》教学设计与课堂实录：在诗境中触摸生命的重量一、教学设计（一）教学目标1.知识与技能：掌握“渚、潦、浊”等字词的读音与释义，疏通诗歌文意，准确把握诗歌的意象与意境。2.过程与方法：通过反复诵读、意象品鉴、小组合作探究，学习情景交融、顿挫跌宕的艺术手法，提升古典诗歌赏析能力。3.情感态度与价值观：体会杜甫晚年漂泊的苦难与“穷年忧黎元”的家国担当，感受“沉郁顿挫”的诗风内涵。（二）教学重难点重点：赏析“风急天高猿啸哀”等句的意象组合，理解情景交融的抒情方式。难点：解读“万里悲秋常作客”的多重悲情，体悟杜甫“沉郁顿挫”的精神内核与艺术风格。（三）教学方法诵读法：通过自由读、配乐读、范读等形式，感知诗歌节奏与情感基调。问题引导法：以“秋景为何悲？悲情从何来？”为核心问题链，推动文本细读。情境教学法：结合杜甫生平史料、秋景图，创设历史与文学交融的赏析情境。（四）教学过程1.情境导入：秋意入诗，悲从何来？（多媒体展示秋日江天图：疾风卷叶，猿声穿云，沙洲孤鸟盘旋。）师：同学们，秋是古典诗词中永恒的主题。有人笔下的秋“晴空一鹤排云上”，充满豪情；有人笔下的秋“无边落木萧萧下”，满是苍凉。今天，我们走进杜甫的《登高》，看看他的秋，藏着怎样的生命重量。2.初读感知：音声入境，文义初解正音明义：教师范读，强调“渚（zhǔ）、潦（lǎo）倒、浊（zhuó）酒”等字音，学生标注并齐读。疏通文意：结合课下注释，小组合作翻译诗句，教师点拨“百年多病独登台”中“百年”指暮年、“作客”与“做客”的区别。3.精读探究：意象织境，悲情深解环节一：秋景何悲？——意象的情感密码（投影“风、天、猿、渚、沙、鸟、落木、长江”等意象词）师：请同学们圈出诗中的秋景意象，说说它们共同营造了怎样的氛围。生1：“风急”“天高”“猿啸哀”，风是急的，天是高的，猿声是悲哀的，感觉很凄凉。生2：“渚清沙白”色彩清冷，“鸟飞回”的鸟好像找不到方向，很孤独。生3：“落木萧萧”是落叶纷纷，“长江滚滚”是江水不停流，有一种时光逝去、生命漂泊的感觉。师：大家捕捉到了意象的情感色彩！急风、高天、哀猿、清渚、白沙滩、孤鸟、落木、长江，这些意象叠加，构成了一幅萧索、苍凉、动荡的秋日江天图，为悲情铺垫了底色。环节二：悲情何来？——八重悲的生命叩问（展示“万里悲秋常作客，百年多病独登台”句）师：诗人的悲情不止于景，更在“万里”“百年”的生命境遇中。请结合杜甫生平（安史之乱后漂泊西南、晚年贫病交加），小组讨论：这句诗藏着几层悲？（小组讨论后展示）组1：“万里”是空间之远，漂泊他乡；“悲秋”是时令之悲，秋景触发愁绪。组2：“常作客”是长期漂泊，羁旅之悲；“百年”是暮年之悲，时光易逝。组3：“多病”是身体之痛，“独登台”是孤独之悲，无人相伴。师：大家的解读很深入！其实，清代学者罗大经曾说此句有“八重悲”：他乡作客，一可悲；常作客，二可悲；万里作客，三可悲；又当萧瑟之秋，四可悲；年已暮齿，一事无成，五可悲；亲朋亡散，六可悲；孤零零的独自去登，七可悲；身患疾病，八可悲。（稍作停顿）这层层叠加的悲情，让“悲秋”超越了个人愁绪，成为时代苦难与生命沧桑的共鸣。4.拓展延伸：诗风探源，沉郁顿挫（投影《秋兴八首》其一“玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森”）师：对比《登高》与《秋兴八首》其一的秋景描写，你觉得杜甫的“悲秋”有何独特之处？生4：《登高》的秋更“沉郁”，落木、长江都是宏大的意象，情感很深重；《秋兴》的秋有“萧森”感，更多家国之思。师：说得好！杜甫的诗风被称为“沉郁顿挫”，“沉郁”是情感的深沉、凝重，“顿挫”是节奏的跌宕、情感的起伏（如“万里悲秋”的沉郁，“潦倒新停”的顿挫）。这种风格，源于他对时代苦难的凝视，对生命尊严的坚守。5.课堂小结：诗心与生命的对话师：今天，我们在《登高》的秋景中，触摸到了杜甫的“悲”——那是漂泊的孤苦，是病体的折磨，更是“位卑未敢忘忧国”的家国之痛。但这“悲”中，又透着生命的韧性：即便“艰难苦恨”，依然“独登台”，用诗歌记录时代的伤痕。希望大家记住，真正的伟大，是在苦难中依然仰望星空。6.作业布置选做一：以“《登高》中的‘悲’与‘韧’”为题，写一篇300字赏析短文。选做二：收集李白、王维的秋诗，对比分析不同诗人的“秋之境”。二、课堂实录（节选）（一）意象品鉴：从“景语”到“情语”的跨越（学生齐读“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”后）师：（指着投影的秋景图）大家看，画面里的风是“急”的，天是“高”的，猿声是“哀”的。如果把“急”换成“缓”，“高”换成“低”，“哀”换成“啼”，效果会怎样？生1：换成“缓”，风就没那么冷了，秋天的萧瑟感会弱很多；“低”的天会让人觉得压抑，但没有“高”的天那种空旷的悲凉；“啼”的猿声比较普通，“哀”更能体现悲伤的情绪。师：你的语感很敏锐！“急、高、哀”这些修饰词，不是客观写景，而是带着诗人的情感滤镜。风急，是心头的焦灼；天高，是漂泊的孤独；猿哀，是生命的悲叹。再看“渚清沙白鸟飞回”，“清”“白”是冷色调，“飞回”的鸟为什么“回”？它在寻找归宿，可归宿在哪里？（学生若有所思）这只鸟，多像漂泊无依的杜甫啊！（二）悲情深探：“八重悲”的现场思辨（小组讨论“万里悲秋常作客”的悲情层次后，小组代表发言）组2代表：我们组觉得，“常作客”的“常”字很关键，说明他不是偶尔漂泊，而是长期在外，这种漂泊的痛苦是日复一日的，所以更悲。师：（追问）如果把“常”换成“暂”，情感会有什么变化？组2代表：换成“暂”，就变成暂时漂泊，痛苦会轻很多，“常”更能体现他命运的无奈。组3代表：我们补充，“百年多病”的“多病”，结合杜甫晚年的经历，他患有肺病、风痹、眼疾，身体的痛苦和心灵的痛苦叠加，所以“悲”更重。而且“独登台”，别人都在团圆，他却独自登高，这种孤独感太强烈了。师：（点头赞许）大家不仅关注字词，还结合了诗人的生平，这就是“知人论世”的赏析方法。杜甫的悲，是个人的，更是时代的——安史之乱后，多少人像他一样漂泊、病痛、孤独？这“悲”里，藏着一个时代的伤痕。（三）诗风升华：沉郁顿挫的生命底色（投影《登高》与《秋兴八首》其一的秋景句，学生对比朗读）师：读《登高》的“无边落木萧萧下”，你们感受到的是怎样的力量？生4：很沉重，好像有什么东西压在心上，落叶不停落，长江不停流，时间和生命都在流逝，却又停不下来。师：这种“沉重感”，就是“沉郁”。再看节奏，“万里悲秋/常作客，百年多病/独登台”，前句气势开阔，后句陡然收束，情感跌宕起伏，这就是“顿挫”。杜甫的“悲”，不是浅吟低唱的小悲，而是把个人苦难和家国命运绑在一起的大悲，所以他的诗风才如此沉郁顿挫。（课堂尾声，学生配乐朗读全诗，声音里多了几分苍凉与敬畏。）三、教学反思《登高》的教学，